四年级下册语文教学反思[001].docx

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1、 四年级下册语文教学反思四年级下册语文教学反思1 一、开头的微型小说特点局部谈得有点多，虽然是学生进入高中以来第一次接触微型小说这种问题，应当让他们对微型小说的特点有所了解，但是，从熟悉的规律性上来讲还是应当遵守“感性熟悉理性熟悉”这个规律的，在课堂一开头就谈微型小说的特点，对学生而言，“很难消化”。 二、教师的课堂语言不够精确。如：“请同学们朗读课文，并思索问题发生了一件什么事”，我们知道，朗读时的重点应当落在读上，很难在朗读课文的时候再思索问题。再如，教师设置了一个问题“复述故事情节”，学生在复述故事情节的时候特别详尽，教师的评价却是“过于具体”，这其实是教师语言不够精确所引起的误会，“复

2、述”与“概述”是不尽一样的，在以后的教学过程中肯定要留意语言的精确性。 四年级下册语文教学反思2 苹果里的五角星是一篇布满童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐秘”：把苹果拦腰切下去，苹果核局部就会消失一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪制造力来源于打破常规的思维方式。 由于课前孩子们早就做个这个试验了，所以苹果里藏着五角星早不是什么隐秘了，也就没什么玄机而言。本以为这篇课文很简单就讲透，可是课堂上却没那么顺当：有些孩子连苹果里的五角星究竟是什么都不知道，更不用说从大处说什么叫制造力了。这节课我上得心灰意冷，我打算实行方法补救，我不允许自己的课堂上学生学得

3、一知半解。于是利用其次天早读时间，我进展了回炉教学，我首先让孩子们连续读课文，把课文读透，接着揣摩人物对话的语气，从而推断我和小男孩各自说的苹果里究竟有什么的不同含义。在此根底上，再列举了多个关于制造力的故事，让孩子们感受到制造力的魅力，感受到人物打破常规思维而制造奇迹的魅力。在这样的根底上，再回到课文，孩子们的理解就比上一课深刻多了。经过这样的回炉，也让我更加端详自己的语文教学，简洁与不简洁，有时就看你如何运筹帷幄。 这是一篇童真童趣的文章。文章叙议结合，重在引人思索，给人启迪。 细读课文时，引导学生理解重点词语，在自主阅读、相互沟通中深刻领悟课文的内涵。课文的开头先概括介绍了邻居家的小男孩

4、。通过“常客”“差不多每天”“报告”“新闻”“显示显示新本事”等词语让学生体会这个小男孩活泼天真和奇怪心强的特点。接着，让学生边读边思索：当小男孩要向“我”显示他在幼儿园里学到的新本事时，“我”是怎么说的，为什么会这么说？进而体会“我”依据自己切苹果的阅历，不假思考地答复“我知道里面是什么”。课上仔细指导学生朗读，把小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态充分表现出来。 第三自然段详细介绍了小男孩切苹果的过程。教学时，让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子，引导学生与通常的切法进展比拟。结合实物演示理解句中的“拦腰切下去”“横切面”“清楚”等词语，帮忙学生读通这些句子。 四

5、年级下册语文教学反思3 本课是一篇精读课文，讲的是在交采集的树种时，有位小女孩儿交的树种虽然不多，但粒粒饱满，明显是细心选择的。表现了小女孩做事仔细的特点和纯朴、诚恳的共性，表达了对这位小女孩儿的赞美和宠爱之情。 通过仔细阅读教材，我发觉本课突出的特点有两点：一是在描写小女孩交树种一事中，抓住小女孩的外貌、动作、语言、神态进展细致描写，从而表现小女孩做事仔细、纯朴、诚恳的共性特点。二是采纳比照的手法突出小女孩的特点。依据教材的特点和学生的实际，我采纳以下策略进展教学，并取得较好的效果。 一、找准切入点，层层深入，走进小女孩地内心世界 课文通过小女孩上交树种过程的描写，来表现小女孩的特点。正是这

6、件事，才深深地感动了教师和同学。因此，我在教学中以“为什么那位小女孩交的树种很少，我却被感动了，心中布满暖和？”这一问题为切入点，引导学生探究课文内容，极大地满意了学生的阅读欲望。学生们就积极主动地阅读课文，查找小女孩打动教师和同学的地方：小女孩交的树种：那种子一般大小，如同饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。透过这些种子，我引导学生想像小女孩是怎样捡树种的：她肯定是用那双小手挑了又挑，选了又选，树种才一般大小，闪闪发光。可见这次任务她完成得最好，她做事最仔细。此时，我再次引发学生来推想：这样的树种种在祖国的大地里，会长出怎样的树苗来？过上十年、八年，祖国大地会是怎样的景象？启发学生这样层层深

7、入思索，使学生进一步体会到小女孩为祖国绿化事业尽心尽力。 二、前后比照，体会小女孩的做事仔细 课文第一自然段讲的是同学们交上来的树种都挺多，抓住这些树种的颜色和里面掺杂的杂物来说明同学们交来的树种不成熟而且杂质多。这和小女孩交来的树种“那种子一般大小，如同饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。”形成鲜亮的比照。教学中，我引导学生抓住“那种子一般大小，如同饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。”一句和同学们交来的种子进展比拟：想象同学们是怎样捡树种的，小女孩又是怎样捡树种的，想象中，体会到小女孩是一个怎样的人。进而追问：“你们喜爱这个小女孩吗？”然后引导学生读出对她的宠爱之情。 三、反复品读课文重点

8、语句，感悟描写人物的方法 课文在写小女孩交树种时，紧紧抓住小女孩的外貌、动作、语言、神态，进展细致描写来突出她的特点的。教学中我引导学生找出这些语句，如“小女孩儿走到我跟前，冲我抿嘴一笑，地下头，把手伸进裤兜里。”边读边想，体会人物特点，让学生在朗读中进一步感受语言文字所表达的思想情感，感悟描写人物的方法，对以后描写任务有肯定的启发。 缺乏之处： 本节课为了急于完成教学任务，教学中爸说的时机过多地给了举手的学生，而对于一些不举手的学生给的时机很少，在今后的教学中，努力做到面对全体，关注每一个学生的进展。 四年级下册语文教学反思4 我一开课，就运用“提起英雄，你想谁？”和“说到蚂蚁，给你的印象是

9、什么？”两个问题揭题导入，一来意在唤醒学生已有的阅历世界，二来意在激发学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，连接了课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学生而言，他们还不肯定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，教师适当的扶助就显得尤为重要了。因此在学生自由朗读全文的根底上，相机抛给学生“草丛起火、蚁群被围、抱团突围、胜利脱险”四个词语，帮忙学生抓住故事的起因、经过、高潮、结局，理清文章的思路，概括课文的主要内容，让学生体会、把握概括主要内容的方法。 在教学中，我紧紧抓住重点问题“为什么称外层的蚂蚁为蚁国英雄？”来详细读悟。同学们很快找到了答案，由于它们“至死也不松动分

10、毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。假如就此收住，浅尝辄止，无异于蜻蜓点水、半途而废。我又立刻引导同学联系前后，详细感悟蚂蚁们在巨大的灾难面前又有怎样的表现是怎样壮烈献身的？接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导同学由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。 在提问“面对如此险境，小蚂蚁们是怎么做的”时，我请他们运用如“扭团突围”这样的小标题简洁扼要地来说明，学生们说“快速滚动”，我转身板书，写了“加速滚动”，觉得这样更好，由于文中有一句“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越快速地滚动着”；学生们说“至死不放”，我转身板书，写了“至死不

11、渝”，两个词意思一样，可是我觉得后者更好，还能让学生们有个词语的积存。 四年级下册语文教学反思5 三顾茅庐是依据罗贯中的闻名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 教学时我抓住了“刘备诚意诚意访问诸葛亮”这条主线绽开教学，让学生通过找表现刘备诚意诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句：其次小节中张飞和刘备的对话。张飞“嚷道”“捆来”，短短的一句话，一个“鲁莽”

12、“草率”的猛张飞跃然纸上。孩子们读起张飞的话语都饶好玩味。了解了张飞的态度，孩子们又谈起刘备的表现。从“生气地”，“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮，刘备对自己的结拜兄弟都动了火，足以说明他的“诚意”。在体会“恭尊敬敬”一词时，我向他们介绍了“恭”字的含义，底下的小字加一点，其实是“心”的变体，这个词语就表示对发自内心的敬重别人，从而在词中感受刘备的诚意诚意。体会刘备的一些行为“下马步行、轻 小扣门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮

13、年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的虚心有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚意诚意。 可见在教学中，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，能有效地提高他们的语文素养。 四年级下册语文教学反思6 本堂课我做得比拟好的就是教学目标很明确，抓住了“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲乏的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”这句中心句绽开教学，让学生分小组查找、争论哪些地方你体会到了叶欣工作的高风险，高强度，高效率，给了学生充分的自主学习的时间，取得了不错的教学效果。但在教学的过程中，让学生对“三高”的理解不是很透彻，在沟通句子的时候，不能混起来讲，要

14、帮忙学生分清这句话是属于哪个“高”，这样更有利于学生理解这三个词语，更好地感悟课文。 通过师生的公平对话沟通，让学生自己发觉受感动的地方，然后依据自己生活中的已有阅历仔细读读，细细品尝。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。 但是，可能由于学生缺少自主学习的时机，在整堂课的教学中，课堂沟通气氛不够热闹，学生学习起来有点被动；所以在今后的教学中，我会多给学生自主学习的空间，让他们适应各种教学方式。 四年级下册语文教学反思7 为了他的尊严记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐猎取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取

15、得胜利的故事。在本课的教学中，考虑四年级学生的认知水平和承受力量，充分挖掘教材内涵，历经数次的敲打揣摩，尽可能地努力做到了以下几点： 1、凸显语文课“工具性与人文性相统一”的根本特点。在敬重教材的根底上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补白等方式，深入体会人物丰富的内心世界，与仆人公、产生心灵共鸣。这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。如教学到最终的环节，让学生评价老妇人的过程，实质是对文章的总体回忆和总结。教师引导学生用恰当的词语来进展评价，是在教给学生学以致用的学习语言的方法，凸现了语文课工具性的特点。 四年级下册语文教学反思8 这是一篇写景散文，以细腻的笔触、华美的

16、辞藻向我们呈现了西湖秀丽的风光，假如让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“沉醉”这个词了。我和我的学生们都沉醉在这迷人的风光当中，沉醉在这美丽的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊异拘束心中。 在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那得意的奇怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种沉迷。学生们用自己的语言去理解，去沟通。 感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培育孩子; 1、重视学生的自主探究，感悟语言之美学生是学习的仆人，

17、拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探究，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜爱的景点，细读品尝，找出认为美的句子并说说美在哪里?只有细心去观赏、体会，才能说出美在何 2、培育学生的朗读力量，读中悟情。这是一篇语言精致的散文，应当在学生感悟景物特点的根底上，指导学生有感情地朗读课文，体会的情感，培育语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿。 指导学生在朗读中理解、感悟、积存，让他们读得明白，读得清晰，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。 其实，我想语文教学除了培育学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的欢乐

18、! 四年级下册语文教学反思9 祁黄羊是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担当“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推举他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推举自己的儿子祁午接替他，表现了祁外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心的崇高品质。 教学这一课，我主要以“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”这句话为切入点，先从理解句子意思开头，然后提问：祁黄羊为什么举荐自己的仇人解狐，后来又为什么举荐自己的儿子祁午？引导学生理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。在学习重点段311自然段时，我把它分

19、成两个层次进展。课堂中重点指导学生学习了37自然段，即“外举”局部，然后放手让学生用刚刚的学习方法学习811自然段，即“内举”局部。学习“外举”局部时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位，教师认为他是一个很糊涂的人。”学生表示不同意，“想说服教师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进展品尝。以读为主线，进展点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他在想什么？”“祁黄羊的亲朋好友听说他竟然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位时，他们会怎么说？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。

20、最终进展学法迁移，自学习“内举”局部。效果不错。 在教学过程中，为了更深刻地体会祁黄羊的品质，我采纳了想象表达的形式。我说：“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担当中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也特别不理解，你觉得我说他会怎么想，怎么说，怎么做呢？当亲戚朋友听说此事，又是什么反响呢？”以此激发学生的探究欲望，不仅深刻体会到了祁黄羊的内心世界，同时也培育了学生的表达力量。当教学到后面，我又抛出问题：“祁黄羊举荐了他的儿子祁午，朝中大臣听说了，会 有何反响呢？再次点击中心。之后我又给学生们补充了有关祁黄羊的故事，一心为国、大公无私的祁黄羊形象在学生心中更为稳固了。 四年级下册语文教学反思10 汉语

21、言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点召唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的.教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、颜色斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。西湖的绿绿得多姿多彩，饱满厚重。设计注意读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清爽而丰厚！ 感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理力量。因此感性教学是进展情感体验力量的教学。西湖的绿莫非仅仅是一篇写景的文章？假如教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，

22、却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领会了西湖的绿。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地提醒了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到心中流淌着的对西湖的浓浓情怀；领会到西湖的生气勃勃，欣欣向荣。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达心灵。 感性教学是共性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种共性化的教学，要求敬重个体生命，张扬共性，充分调动和进展个体能动性。西湖的绿的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的时机和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师

23、悉心呵护他们的生命进展。 国语是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应当放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应当赐予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在才智和感情两方面增加深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。师者不就是荡水、击石？让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧！ 四年级下册语文教学反思11 燕子是一篇散文。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼得意的形状特点、追逐春天的留鸟习性、轻快敏捷的飞行姿势、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，

24、字里行间流露出对春天和燕子的宠爱之情。 教学中，我让学生通过预习先完成课后第四题，课堂上教学其次自然段就结合课后第四题进展小组合作学习。学生通过小组合作争论，品尝出“吹拂”、“洒落”写出了春风、春雨的严厉，“烂漫无比”表达了春天里万物萌发，颜色鲜亮漂亮，处处呈现出勃勃生气。在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在学生欣赏了春天美景之后，让学生依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的优美和燕子的活泼得意时，让学生联系已学到的一些古诗词来

25、说说。学生的思路一下子就翻开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”等美丽的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积存，也激发了学生对祖国语言的喜爱。 四年级下册语文教学反思12 新课程改革的课堂教学，提倡学生自主、合作、探究性学习。那么，如何以教师为主导，学生为主体，小组合作学习呢？在教学峨眉道上这一课时，从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想根本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很积极，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比拟多，读的比拟放开。如：峨眉道路的根本特点：高、长

26、、窄、陡，学生都能通过自己的朗读自由发挥。同时，也了解峨眉山上铺路人不畏艰险、悄悄奉献的精神，整堂课中学生主动参加学习的终点自始自终都很足。 但值得反思的是： 1、教师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会得不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有力量自己学会课文，自己读出“我”和“铺路人”交谈的不同语气。课后，我在想：是否安排这样一个环节：在学生理解铺路人是“真正的无名英雄”，感受到他们高尚的精神后，创设情境让学生说说，假设你现在就在峨眉道上遇到了铺路人，你想对他们说些什么？给学生有创意表达的时机，进一步激发学生主动投入到学习中去，真正实现教师主导，

27、学生主体的教学模式，让学生成为学习的仆人。 2、当最终让学生说说学了本课的收获时，从中也让我看到了学生把握学问比拟刻板，学得不敏捷，发散性思维比拟差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多鼓舞学生从不同的方面看问题，要努力培育学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生探究课文所隐含的深刻含义。总而言之，要努力拓展学生的学问面，开阔学生的视野，培育学生思维的敏捷性。同时设法让学生爱看课外书，遇事多动脑筋，多问为什么，多角度思索问题。 3、学生的发言面还不是最广，有几个学生甚至整堂课都没有举手发言。以后的教学应多多留意，力争让每一个学生都主动参加到课堂教学中来，真正让语文课堂精彩起来。