四年级下册语文说课稿七篇.docx

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1、 四年级下册语文说课稿合集七篇四年级下册语文说课稿 篇1 一、说教材 忆江南是唐代诗人白居易的绝唱之笔。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的憧憬，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真实有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次消失，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简洁的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。 二、说设计思路 中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的绚烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而

2、在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性缺乏；教师情有独钟，学生却无动于衷。缘由何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未表达经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在表达语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；提倡“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高观赏古诗词的品尝和审美情趣，力求营造一种“简约而不简洁，随便却不任凭”的和谐语文课堂。 本首词的教学过程我设定为四个环节： （一）谈“忆”导

3、入，情境揭题。（二）“胖”读全词，古词新谈。（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。（四）牵引“忆”线，拓展延情。 三、说教学过程设计 （一）谈“忆”导入，情境揭题。1、（师生问好后，教师板书“忆”字）师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？我们的祖先是怎样制造这个字的呢？（课件一：演示“忆”的演化过程）师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今日，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）2、师：首先请同学们看大屏幕。 （课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭?及词和写作背景的录音

4、伴奏）。 词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。忆江南这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南照旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱忆江南。 （教师配着古乐范读）设计理念：教师奇妙地把词、和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意留意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的憧憬之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动猎取学问的热忱。 （二）“胖”读全词，古诗新谈。设计理念

5、：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚刚的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。这一环节分以下步骤进展教学：1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。2、小组合作，探究学习。出示课件三：重要词的注解。要求：依据解释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“”。 （三）“瘦”读全词，搜寻词眼设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种

6、种佳处，的赞扬之意与憧憬之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔1、品析佳句，引导想象。（1）江南好，好在何处？（景美）（2）词中写了哪些景物？用“ ”把它画出来。（太阳、花、水、春天）（3）分别抓住景物的什么特点来进展描写？（颜色）教师引导学生口头填充：（ ）的花儿 （ ）的江水（ ）的太阳 （ ）的春天课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”轻读句子。说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？把词中的“胜”换成“似”、“像”，比拟朗读，进一步理解“胜”的妙处。江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？（

7、太阳很红，花儿在太阳的照耀下，更红了，胜地过了火焰。漂亮的江水绿得很纯洁，犹如蓝草一般）心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面） 课件五：出示江南美景图：日出江花江水全景。说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？假如你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感慨，会把它画下来，拍下来，会流连忘返?）2、搜寻词眼，品读“江南好”。师：刚刚，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。假如把我们刚刚说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的美丽、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。想把这首诗读“瘦”

8、吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？提问引导学生质疑：江南好，除了风光美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多?），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞美和憧憬之情，你能把这种感情读出来吗？（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感慨读，读出自己的体会）。 （四）牵引“忆”线，拓展延情。师反问：比照洛阳，如此漂亮的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？ 1、比照句子，说说更喜爱哪句？为什么？出示课件六：能不忆江南？应当忆江南。 2、创设情境，诗人曾在江南做

9、官十年，为人民做了许多好事，杭州人民对他和他的感情特别深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在白太守行中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。 出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人生：接着读“能不忆江南？”师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人生：接着读“能不忆江南？”师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人生：接着读“能不忆江南？”师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人生接着读“能不忆江南？”再次对着你对忆江南的独特感受，齐读全词。 3、完毕语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术珍宝，好的古诗词、好的现代文肯定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的

10、最正确时期，我的教师曾送给我一句话，今日我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了才智。 感谢大家，下课！ 四年级下册语文说课稿 篇2 黄河的仆人是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的仆人”的美誉来赞美他。 文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，竭力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的仆人的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让赞叹不已，然而更使惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏

11、子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处布满惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。 羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、沉着不迫的气质深深地震撼了的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而由衷地称艄公为“黄河的仆人”。 综观全文，课文条理清楚，构造严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。 依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标： 、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最终一个自然段。 2、过程和方法目标：以学定教

12、，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟力量、评价力量。通过观看录象，感受黄河的磅礴气概。 3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类制服自然过程中表现出来的本质力气。 本文教学的重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。教学的难点是对黄河的熟悉，由于黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮忙学生弄清课文各局部和中心之间的有机联系也是难点。 第一课时 我预备围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，稳固练写”这四个

13、环节绽开教学。 一、 介绍黄河，板书揭题 让学生谈谈心中的黄河，听教师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。 二、初读课文，了解大意 在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。 三、再读课文，整体感知 采纳多种朗读的形式，对文中重点字词进展正音、理解。 四、学习字词，稳固练写 示范“艄、滔、履”的写法，说说留意点。 其次课时 共分六个模块。 第一模块：整体感知，初步感受黄河。 自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气概之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领会黄河的气概，感受黄河的磅礴

14、雄伟！在播放录象的同时教师相机朗读，激起学生的共鸣。 其次模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻 第一次看到羊皮筏子是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的熟悉，教师适时点拨，教师点出“初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观看思路、熟悉思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊异、感动、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进展多元解读，读出其惊异。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-”怎么读，如何让学生读进去。通过反

15、复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。 第三模块：交换角色，感受艄公技术超群。 这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，不禁提心吊胆，假如让你坐在上面，你敢吗？来读一读、小节，体验乘客与“我”形成的鲜亮比照，反衬出艄公超群的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是由于读 之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是由于读 之所以乘客能谈笑风生，那是由于 让学生连读三遍“他用心致志地撑着篙”一段，再现艄公超群的技艺。 第四模块：抓关键句，深入感受“仆人”形象。 以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任

16、？理解中心句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。能联系68节,说说对英勇、才智、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生争论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克制，在此根底上找寻艄公能克制这些困难的缘由，深入感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、沉着不迫的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用的话赞美艄公。 第五模块：读写结合，内化精神 刚刚我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，再活用语言和语言规律，进展极具共性颜色的言语实践，用

17、“艄公，我想对你说”写一段话，用自己的话赞美艄公。 沟通完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气概和黄河仆人的风采。 第六模块：延长拓展，升华主旨 黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于生疏，往往很难与自己联系起来，请学生课外收集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运发动等，这样进一步落实德育目标，感受人类的宏大和不平凡，鼓励学生要向他们一样英勇地面对一切，做生活的强者、生活的仆人。 板书设计： 黄河的仆人 （艄公） 英勇 才智 冷静 机敏 这就是本堂课的板书设计。以上仅仅是我对本课的熟悉，望大家批判指正！ 四年级下册语文说课稿 篇3 一、紧扣特点，感悟教材。 扁鹊治病是人教版义务教育

18、课程标准试验教科书四年级下册第八单元寓言两则中的一则寓言故事。这则寓言故事选自韩非子，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最终病入膏肓，无药可医的故事。告知我们做什么都要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 本单元的专题是“故事长廊”。选编本文的意图：一是使学生在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓舞学生积极思索，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 依据教材编写意图，结合学生思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，我确定本节课的教学目标如下： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高超和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，

19、擅长听取别人的意见。 鉴于它的体裁特点，依据学生实际，所以我将教学重点放在整体把握课文内容，理解寓言的寓意。难点是结合重点语句，体会人物心理，熟悉人物形象，发表自己的见解。 二、依据课标，凸现理念 1构建课内外阅读体系。 新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。本节课我采纳了“铺垫”与“延长”这两种方式，构建了课内外连接的教学机构。开课时利用以前学过的寓言故事安排了看图猜故事的环节，引出“寓言”这种文学体裁，进而让学生回忆寓言的特征，从而引出扁鹊治病，既对前面所学的学问进展了复习，又检测了学情，并激发了学生阅读兴趣，由课内学问的积淀走进文本。在结课布置作业时，我设计

20、的其次道作业是推举阅读四则寓言故事并能明白其中的寓意。整堂课做到了课前复习寓言，课中学习寓言，课后积存寓言。 2实现工具性与人文性的和谐统一。 工具性与人文性是语文课程的根本特点，语文的工具性与人文性是相互依存、不行分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学布满着永久的活力与生气。鉴于这样的熟悉，我在设计本课教学时，从教师与学生共同运用教材的角度动身，遵循学生的认知规律。课堂上，根据由易到难，由浅入深、循序渐进的方法。开头的初读正音、整体感知意在培育学生的概括力量；感悟“名医”意在培育学生的朗读力量；桓公之死意在培育学生的想象与语言表达力量；明白寓意，并联系生活实际意在培育学生的学以致用；到最

21、终的根据挨次复述故事是让学生明白本课的写作特点的同时告知学生说话写作要根据肯定的挨次。每个环节有的突显了工具性，有的突显了人文性。实现了学问力量、过程方法、情感态度价值观的统一生成。 3.教师做好学生学习的帮忙者、引导者、合，努力构建自主、合作、探究的学习方式。任何一个问题和环节的处理，都是先把学生放在主体地位，先让学生解决，在学生解决不了的状况下给他们做一点拔和指导。如：在找扁鹊医术高超的环节，通过同桌合作来完成，然后汇报，并且让学生说出找这句话的理由；还有体会扁鹊医德高尚环节，同样是让学生通过朗读谈自已的体会，进而带着体会读句子，从而加深理解。还有在评价方面，也突显学生地位，努力让学生之间

22、进展评价，这样既教给了他们该如何学，又让他们客观正确去评价，同时还培育了他们有自主、合作的意识，到达了教学的预期效果。 三、依据理念，设计思路 1.把握两条主线 扁鹊治病这则寓言故事，有两条主线，一条是以人物内心活动为主线。在这条主线里，分为了两个板块进展，分别是感悟“名医”和恒公之死。在感悟“名医”这个板块主要是通过同桌合作交汇报来感受扁鹊的医术高超，通过朗读来感悟医德高尚。在桓公之死板块主要是通过想象补白来感受蔡桓公的讳疾忌医和固执已见，进而突显人物的特征。二是以时间为挨次的写作挨次。通过找几个表示时间的词，让学生利用这些词语进展故事内容的复述，从而让学生知道无论是写文章还是说话都要根据肯

23、定的挨次来，这样才会条理清晰，简洁明白。 2落实三个训练点 本节课我重点落实三个训练点：读、想和说。第一个训练点：读。课标指出：要让学生在朗读中通过品尝语言，体会及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解。所以，在这节课上，重视读的训练。每个环节的读学生所带得任务不同，要求不同，所获得的情感不同。如第一遍的的自由读，要求读正确、读流利。扁鹊三次劝告蔡桓公时的读，要求读出心情，读出情感再到后来的男女分角色读，从而发挥了学生的主体精神。 其次个训练点：想。课标指出，语文在进展语言力量的同时，还要进展思维力量，激发想象力和制造潜能。所以在本节课中走进蔡桓公内心时

24、四次让学生进展了想象，这种想象，使诵读者完成了对作品“空白”的填充。 第三个训练点：说。语文重在培育学生的听说读写的力量。如何让学生把自己的所见所闻所感所想用自己的语言表达出来至关重要。在本节课中，屡次给学生供应了说的时机，在医术高超环节让他们说理由，在桓公之死板块让他们走进桓公内心，说出自己所想，在最终，能依据挨次叙述故事，都在培育学生说的力量。 板书设计：板书设计要求能简洁明白地呈现课文灵魂。因此，我设计主副两块板术。在主板术里，我设计了两个内容：一是对本课中的两个仆人公扁鹊和蔡桓公的形象的重点词语的呈现，（扁鹊：医术高超，医德高尚；蔡桓公：讳疾忌医、固执已见）；二是本则寓言的寓意（听取意

25、见、防微杜渐）。在副板书里，我主要呈现了对本节课的易写错的字“蔡”。 期盼得到各位领导、教师的批判与指导。 四年级下册语文说课稿 篇4 一、教材分析： 本课选自鄂教版第八册第七单元第20课所在的单元是以“人与自然”为话题阐述人与自然的关系的。本文属于写景、抒情相结合的散文，文章构思特别奇妙，站在儿童的视角，以轻松活泼的笔调，运用诗一般精致的语言绘声绘色地呈现了豆花庄布满诗情画意的自然环境，动物们在这里过着安乐、祥和幸福的生活。文章有很高的品位价值，可能性强，是一篇可以提高学生语文素养和思想内涵的经典文本。 通过探究课文，深切感受豆花庄美丽的自然环境，给小动物们带来的欢乐幸福生活，并让学生有物及

26、人绽开联想，体会人与自然，喜爱生命的情感。 依据课标对中段语文阅读的要求针对本单元的训练重点及本课的特点，我将本课的教学目标预设为： 学问目标：把握生字新词，学习课文内容，理解人与自然和谐共处的重要性； 力量目标：品尝课文重点词句，培育学生理解、想象、综合实践以及积存和运用语言的力量； 情感目标：通过学习课文，感受大自然的风光，人与自然和谐共处，激发学生喜爱自然、生活的情感； 教学重点：引导学生感受豆花庄美丽的自然环境； 教学难点：理解几个重点句子的含义，体会为什么这样描述以及怎样描述的。 二、设计理念： 小学语文课程标准指出，语文教学要培育学生的语文素养，全面提高学生的语文综合实践力量，注意

27、人文性和工具性的统一，珍视学生阅读中的共性体验，提倡自主合作，探究的学习方式。本课的教学设计力图表达课标精神，注意三个维度，以读为本，引导学生在读中明意，读中入情，读中悟理，读中学法，彰显人文性与工具性的统一。 三、教法与学法： 教法：为了突出重点，突破难点，我抓住课文重点句子“多么漂亮的村庄啊，真是个童话般的世界”，直奔重点，组织引导学生在读中明意、入情、悟理、学法 。 学法：依据以上提示方法，学生可采纳读一读，画一画；读一读，说一说；读一读，评一评；读一读，唱一唱；读一读，背一背；读一读，谈一谈等来完本钱节课的学习任务，让学生在读中寓情趣，读中求进展。 四、教学流程： 为到达教学目标，本课

28、我分两课时进展教学，第一课时：引文析疑，初步感知全文内容，自主理解豆花庄的美丽自然环境；其次课时，重点探究小动物们在美丽的自然环境中过着怎样欢乐的生活。 下面我着重介绍其次课时的教学流程： 一、创设情境，激发兴趣 新课前播放漂亮的田园风光图片，以及小虫虫们各种奇妙的歌声。师边放边说：上节课我们在豆花庄里观赏了漂亮的风光，它把我们带进了童话般的世界里，在这个童话世界里，有哪些幸福的小家伙们？他们在豆花庄里过着怎样的幸福的生活呢？ 我们先来听听它们的声音吧！从歌声中能听到都有谁吗？听后说一说。 （创设情境，让学生得到美的陶冶、美的享受，激发探究欲。） 二、直奔重点，初读明意 将学生带入情境后，引导

29、学生直奔重点引入本课时的学习，然后提出学习任务。默读课文818自然段，从文中画出写了哪些小动物？ 学生边读边圈画，做上记号，还可以作旁注。 在这些小动物中，谁给你留下了最深刻的印象？为什么？学生带着问题，再读课文，引导学生读出了写虫蝈蝈的句子，自读后沟通：课文以虫蝈蝈为例，写出了豆花庄虫虫们的欢乐生活。（通过这一大环节的设计，抓住重点，学生初读后就能明白这一局部课文的大致意思，这便表达了读的第一个层次。） 三、研读课文，入情悟理 1、抓重点词句，自探引导 蝈蝈在豆花庄里过着怎样欢乐的生活呢？读一读课文，从中找出相关的重点语句。 学生自渎后，小组沟通，指名反应 师随机出示四个重点句子： 早晨，他

30、们的歌声，像豆叶上的露珠一样，圆润、晶亮。 午后-那歌声，像凉爽凉爽的渠水，流到了豆棵旁，也流进了我的心田里。 黄昏，他们的歌声，带着豆花的香味，飘着晚霞的颜色，伴送乡间小路上归去的牧笛-。 他们唱的是一支绿色的歌，在绿色的歌里，似乎还飘着金以的梦，那么美丽，那么令人憧憬-。 2、加强朗读，读中入情 同学们，能不能通过朗读，感受蝈蝈的欢乐？读四个句子，这里给学生充分的读书时间，采纳多种形式读：个人自读，学生评读，同桌竞赛读，师生合作读，比拟示范读等，加强学生语感，让学生在读中入情，受到感染启迪。 学生边读边想象四个重点句子描述的情景。（充分发挥学生想象力，让学生进入一种诗画般的意境中，培育想象

31、力，在读中求进展。） 3、合作探究，细读悟理 四年级下册语文说课稿 篇5 一、说教材 三顾茅庐是一则历史故事，叙述了刘备三顾茅庐诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。 二、说教学目标 1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。 2、体会抓住人物言行，环境衬托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进展表演，培育学生的合作意识。 三、设计理念 在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师细腻入微的讲

32、解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文学问上，至于学生的语文力量，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是： （一）过程开放，表达探究性。 语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放。在开放的学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培育学生的语文素养和创新精神。 （1）情境的创设 在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角，去思索解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式

33、，让学生参加课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。 我在三顾茅庐中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，查找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。 （2）角色的转换 课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在三顾茅庐的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？”教师则是一个能观赏学生意见的倾听者；能积极参与探究的参加者；当学生呈现探究成果时，教师又是推断学生熟悉正误的区分者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过

34、程。 （二）感悟运用，突出共性。 阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。 （三）综合训练，注意实践性。 新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文学问的系统和完整。应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜亮，故事情节生动，深受学生宠爱。因此，适于将课文编写课本剧进

35、展表演，开展语文实践活动。 四、设计思路 依据文本的特点，学生共性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为： （1）创设情境，质疑探究。 （2）编写剧本，重组信息。 （3）表演入境，求活求趣。 五、教学过程 （一）创设情境，质疑探究。 1、揭题质疑，初知大意。 （利用多媒体放录像，学生思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。） 谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？ 谁能用一句话说完整、详细？ （设计意图）通过录像展现学生对故事情节，人物共性有饱满的了解，又激发学生学习课文，积存语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，供应给学生创作的素材。 2、重点质疑，探究沟通。 引出探究重点

36、：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？ （自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜爱的方式读。） 从语言方面探究 从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。） 从环境描写方面（数九寒天） 从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽） 3、赏读复述，内化语言。 （1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。 （2）让学生抓住重点词句复述故事。 设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比拟分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生供应一个更开阔的、更活泼的探究平台。问题的解决，激起学生剧烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深入

37、，让学生积存语言，感悟语言，为今后的编写、表演效劳。 （二）编写剧本，重组信息。 （1）出示范文，了解写法。 教师把自己事先预备好的简洁课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 （2）分工合作，编写剧本。 以课文为素材，依据课堂探究所得，绽开合抱负象，编写剧本。 设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合力量。 （三）表演入境，求活求趣。 设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿势。

38、它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维进展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率，有效地促进学生的语文素养的形成与进展。 XXX中心小学 四年级下册语文说课稿 篇6 一、说教材 桂林山水这篇课文是注音识字，提前读写试验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。桂林山水是开篇的精读课文。课文根据总分总的构造，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进展了形象生动的描写，最终又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷漫，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个

39、完整的美妙的熟悉，既照顾了课文开头，又丰富了甲天下的内涵。 重点段分析： 二、三两个自然段分别详细描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是一样的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比拟来衬托桂林的水和山，其中第三个分句以却从没观察过这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。其次句由三个并列分句组成，详细地从三个方面，运用排比、对偶和比方的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写

40、的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比方短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、颜色秀、山势险。 难点分析：最终一段是一个比方句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷。山水是画的主体，空中的云雾迷漫，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉醉在桂林山水的幽静美之中。这种对桂林山水喜爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。 整篇文章构思精致，句段

41、精致，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来欣赏桂林的山水开头，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照顾，构造浑然一体，给读者以剧烈的艺术感受。 教学目标： 、理解课文内容，熟悉桂林山水的特点，激发学生喜爱祖国大好河山的感情。 、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。 、学会生字新词。 二、说教法 文章是写景的抒情散文，依据文章的特点，我主要采纳以读代讲，以讲促读，这一方法进展教学。 语言文字具有意会不行言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清晰。桂林山水遣词造句严谨，语言美丽，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着对桂林山水的一片热忱。假如教师讲得太多，文章会搞得支离破裂，整体的美被破坏。只有通过

42、多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采纳以读代讲安排教学环节的：A、范读课文激发感情。提醒课题后，教师立刻以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。教师紧扣甲、静、清、绿，奇、秀、险等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中对桂林山水的喜爱之情完全被学生体会出来了；D 、授技巧入情入境。其次小节共三句，第一句话要留意长句的自然停顿，却从没观察过合度的重音，才能在比拟中显示出漓江水的独特风格；其次句读好啊的音变静啊（nga），清啊（

43、nga），绿啊（ya ）和三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水静、清、绿到极点的特点；其次句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。由于，这时被眼前的美景沉醉了，遗忘了四周的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停靠着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握对桂林山水的热恋之情，最终学生循思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和的感情融为一体，可到达预定的教学目的。 三、说学法 重点段两小节的构造、写法颇相像，因此采纳举一反三法。 举一即提醒规律，把握方法。学习其次自然段漓江的水。按这四

44、步来学习。（）这小节分几层写？（）每层各用什么方式来表达？（）这样表达有什么好处？（）反复诵读。在其次自然段学完之后，让学生回忆一下刚刚我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方法学习第三自然段桂林的山。 反三重在比异。由于举一供应的模式，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。简单忽视的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的根底上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，反复育读，使教师、学生与的感性融为一体。

45、这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培育学生的自学力量。 四、说过程 、揭题谈话： 让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介及有关作品。 、激情入境： 教师范读课文，学生听后谈自己的感受、想法。 、入境动情： 自由读后逐段指导读，带学生入境动情。 第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天下的意思。 其次段：轻声读课文，讲讲其次小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？教师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入的意境，用朗读把自己的感情和的感情融为一体。第三小节运用其次小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字，入境动情。 第三段：教师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对比，读读议议，体会此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感情。 、以