坐井观天第一课时的教学设计范本《坐井观天》第二课时教学设计(5篇).docx

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1、 坐井观天第一课时的教学设计范本坐井观天第二课时教学设计(5篇)关于坐井观天第一课时的教学设计范本一 1、随文识字，随文理解和把握“井沿大话弄错无边无际”等词语，识字“沿际”，学习把反问句改成确定句。 2、正确、流利、感情朗读课文，理解课文内容。 3、研读青蛙和小鸟的对话，理解他们不同观点的缘由，从中明白道理。 4、绽开想象把故事讲给父母听。 1、随文识字，随文理解和把握“井沿大话弄错无边无际”等词语，识字“沿、际”，学习把反问句改成确定句。 2、正确、流利、感情朗读课文，理解课文内容。 1、研读青蛙和小鸟之间的对话，理解他们不同观点的缘由，从中明白道理。 2、绽开想象把故事讲给父母听 新授讲

2、解法读书指导法示范演示法练习法 多媒体课件小青蛙、小鸟的图片 一、趣味导课 1、利用数字教材播放动画坐井观天，这个故事。 2、学生观看，思索：这个故事讲了谁和谁的故事？ 3、同学们，喜爱这个故事吗？今日我们就一起来学习吧！板书课题。 4、理解课题和教学生字“观”，动画播放“观”的笔顺，引导学生批注“观”及课题的意思。 5、理解语言：这是一则寓言故事，什么是寓言呢？课件出示，教师解释。 二、利用优学派课前检测预习状况 1、课件：小青蛙过河，认读生字。（给读得好的同学点赞鼓舞） 2、课件：我会读。 3、课件：找朋友。 三、初读课文，整体感知 1、自由读课文，完成任务。 （1）读准字音，读通句子。

3、（2）标出自然段，用“直线”画出青蛙说的话；用“”画出小鸟说的话。 （3）想一想，青蛙和小鸟之间一共有几次对话。 2、检查初读状况。 （1）课件出示已标出的自然段，让学生对比。 （2）指名分段读课文，正音。 （3）回答下列问题：说说故事讲了谁和谁之间的什么事？它们在争辩什么？青蛙和小鸟之间一共有几次对话？ 三、感悟对话，角色朗读，领悟寓意 1、学习第一自然段，借助课件理解“井沿”。 2、学习第一次对话。 （1）指名读课文第2-3自然段。 （2）重点理解“一百多里”，这“一百多里路”，小鸟都飞过哪儿呢？课件出示，引导学生说话。 （3）教学“渴”及“喝”两个生字。 （4）指导学生分角色朗读：请男孩

4、子扮演小青蛙，女孩子扮演小鸟。 3、学习其次次对话。 小鸟说它飞了一百多里，又累又渴，青蛙信吗？ （1）指名读青蛙说的话，理解“大话”（就是不切实际，夸大的话）引导学生批留意思。 （2）课件出示，比拟句子。 a。“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，不用飞那么远。” b。“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 这两句话有什么不同？标点，语气不同 其次句话的意思是什么，谁来说一说？ （3）教学反问句，谁来说一个反问句。 （4）小鸟又是怎么说的呢？指名读小鸟说的话。 （5）重点理解“无边无际”生活中你都见过那些“无边无际”的事物？课件出示填空、草原、大海等图片，引导学生说话。 （

5、6）引导学生把握角色朗读 4、学习第三次对话。 （1）指名分角色朗读。 （2）理解青蛙和小鸟的“笑”（小组争论沟通：青蛙：取笑小鸟的夸大，误认为小鸟弄错了。小鸟：取笑青蛙自以为是。）引导学生批注“笑”的意思。 （3）青蛙为什么会有这种观点呢？ （4）引导学生把书卷起来，做成纸筒，捂住一只眼睛看黑板，体验青蛙的感受。你喜爱故事中的谁？ （5）引导全班分角色朗读。 1、组织小组合作续编第四次对话：青蛙假如真的跳出井，他会看到什么，会说些什么？ 1、组织学生争论：在这则寓言故事中，你认为谁错了？错在哪里？你明白了什么？ 2、引导学生谈谈从这个故事中获得的启发，相机点拨，让学生体会“坐井观天”中蕴含的

6、道理。 1、依据画线局部的意思选择词语(截屏反应）。 坐井观天大话无边无际河沿 （1）小鸟说：“天很大，大得看不到边际。”（） （2）一只青蛙坐在井里看天。（） （3）朋友，你言过其实了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？（） （4）我站在小河的边上，看到鱼儿游来游去。（) 关于坐井观天第一课时的教学设计范本二 1、熟悉“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”，理解“井沿、大话、无边无际”，会写“井、观、渴、喝”4个生字。 2、分角色朗读课文，读懂、读好小鸟和青蛙的前两次对话，初步体会课文叙述的道理。 一、观赏动画，进入新课的学习 1、播放动画故事坐井观天，学生观赏。 2、板书课题：坐井观天。

7、3、指导书写“井和“观“。 （1）指导“井字：“井”字是独体字，在书写时找准接近横中线的“一”和接近竖中线的“|”的位置，就能把“井”字写好。 学生独立观看，自己练写。 （2）指导“观”字：汉字的美表达在“避让”上，你看“又”字作偏旁时，为了不影响到“见”字的书写，其次笔捺变点，“见”第一笔竖紧贴竖中线，下端过横中线，要写得内紧外松。 教师范写，学生练写。 4、提问：故事中的仆人公是谁？（青蛙、小鸟） 5、导入：这个故事内容浅显易懂，教师信任大家自己就能读正确、读流利、读明白，但里面藏着的道理需要我们好好思索。今日我们就借助“学习单”这位老朋友，一起来看看故事里藏着一个什么道理。 二、合作学习

8、，扫清字词障碍 1、学生自由读课文5分钟，完成“学习单”第1题。 把课文仔细读了（ ）遍，全文一共有（ ）个自然段。 2、同桌合作读，每人一个自然段，完成“学习单”第2题的“评价”。 3、学生拿岀词语卡片，自己练习认读，遇到不会的字向同学或教师请教。 4、同桌互测，完成“学习单”第3题。 同桌合作，能读正确的词画“”，临时不能读正确的词画“o”。 （1）要求：同桌假如有不会读的词语，请你想方法教会他，假如两个人都不会，就举手示意教师。 （2）教师相机巡察，关注哪些词语是学生学习的难点，有针对性地解决。 预设： “井沿”：请学生找一找插图中的“井沿“，说一说还知道生活中哪些“沿”。结合图画和生活

9、实际，熟悉“沿”。 “喝”和“渴”：请学生说一说有什么方法记住这两个字。可以通过比拟记忆、编口诀记忆、看图记忆等方式加以区分。 5、开展嬉戏活动，稳固认字。 （1）字卡嬉戏。学生问学生答，如，一位学生问：“井沿”的“沿”在哪里？学生举起字卡答复：“井沿”的“沿”在这里。 （2）踩地雷嬉戏。一位学生选择一个字卡给全班同学看后，请另一位同学猜。猜的同学问：“地雷地雷是x吗？”如猜的不对，全班同学一起答复：“地雷地雷不是x。”则猜的同学连续猜。假如猜对了，全班同学一起答复：“地雷地雷就是x，轰！”则该同学嬉戏完毕，换下一人。 设计意图： 通过合作的方式了解学生识字的学情根底，为教师的教学供应较为精确

10、的起始点。 三、分角色朗读，读懂对话 1、默读课文其次至七自然段，完成“学习单”第4题。 课文中青蛙和小鸟的对话许多，我能把青蛙说的话用“直线“标出，把小鸟说的话用“标出。 我发觉，青蛙和小鸟一共有（）次对话。 2、课件出示第一次对话，谈话：像这样一问一答为一次对话。请你数一数，青蛙和小鸟一共有几次对话？ 3、同桌分角色，一人读青蛙的话，一人读小鸟的话，做到读正确、读流利。 4、指名一组同学读第一次对话。 （1）要求：请你边听边在插图中圈出青蛙和小鸟的位置。练习表达：青蛙在（），小鸟在（）。 （2）课件出示：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”谈话：小鸟的答复比拟长，这句话中

11、有三个逗号，同学们在读时不要焦急，遇到逗号就略微停顿一下再接着读。 （3）引导想象：小鸟飞过了，飞过了，飞过了，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。小鸟飞过了这么多地方，看得出，天真大呀！ 5、指名一组同学读其次次对话。 （1）引导思索：青蛙和小鸟在争辩什么？青蛙为什么认为天只有井口那么大？ （2）指导学生亲身感受：把书卷成筒，感受从筒中看天花板和直接看天花板有什么不同。 （3）引读：青蛙不信任小鸟说的话，他说（指名读句子） “天不过井口那么大，还用飞那么远吗？“ 青蛙特别疑心小鸟说的话，他说（指名读句子） “天不过井口那么大，还用飞那么远吗？“ 指导朗读：当我们不信任、疑心的时候，语调自然就

12、会上扬。 （4）引导学生学习“无边无际 提问：“无边”和“无际”是近义词，请你猜一猜，“际”是什么意思？ 提问：在你心中，除了天空，还有什么是“无边无际“的？ （5）引导学生学习多音字“哪”。提问：你能发觉这两句话中的“哪”有什么不同吗？ “你从哪儿来呀？“ “天无边无际，大得很哪！“ 6、指名一组同学读第三次对话。 （1）指导朗读，读出青蛙的自以为是。教师启发读：哪些词突出了青蛙的自信，你能读出来吗？ 预设：每天、一就、不会。 （2）启发思索：第三次对话，青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩的笑一样吗？ 预设：青蛙的笑是自以为是的笑，而小鸟的笑是无奈的笑。 （3）同桌争论：青蛙和小鸟的说法为什么不一

13、样？ 四、自主观看，练写“喝”和“渴” 1、教师出示本课要写的两个字“喝”和“渴”，提问：认真观看、比拟这两个字，在书写时有什么一样点，有什么不同点？先自己说一说，再和同桌沟通。 2、全班沟通两个字的一样点和不同点。 一样点：左窄右宽，“人”的末笔捺改点，先写“人”，再写竖折。不同点：“渴”字头齐脚不齐；“喝”字头不齐脚不齐，“口”要写得高且小。 3、教师范写，学生练写，师生互评。 4、学生自主用这两个字组成词语，再写下来。 关于坐井观天第一课时的教学设计范本三 各位评委教师： 大家好！我说课的题目我说课的题目是山东版小学语文教材二年级上册13课坐井观天。我说课的内容是由“教材学情分析”“教学

14、目标教学重点难点确实立”“教学方法的选择”“教学过程的安排”“板书设计”五局部组成。 坐井观天是一篇生动好玩，寓意深刻的童话故事，课文通过生动好玩的对话，给孩子们讲了一个寓意深刻的故事，文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争辩，说明了一个深刻的道理，看问题，熟悉事物，站得要高，看得要全面，不能象青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一篇寓意深刻的故事，对于二年级的孩子来说，既有很强的吸引力，又有肯定的难度。由于他们对事物的熟悉熟悉往往是片面的，所以不简单把握文章的情感，在教学中应当通过多种方法来解决。 依据语文课程标准第一学段的阶段目标，结合本课内容以及学生已有的语文根底，我将本节课的教学目标确定为： 1

15、、学问目标：熟悉本课的13个生字，能正确书写其中的4个，有感情的朗读课文。 2、力量目标：通过本课的学习，培育学生的想象力和独立阅读力量。 3、情感态度价值观方面：通过本课的学习，使学生明白看问题熟悉事物要站得高，看的全面。培育学生在语文学习过程中总结学习方法，树立学习的自信念。 教学重点难点确实立 低年级语文教学的重点是识字、写字。因此，我将熟悉本课的13个生字做为教学重点之一，我预备采纳形式多样的识字嬉戏，如开火车、找朋友等方法，将识字教学落到实处，正确流利有感情地朗读对话，理解寓意也是本课的一个教学重点和难点，我预备采纳分角色朗读、利用动画创设情景、学生亲身体验等方法，引导学生由境入情，

16、与文中的小鸟、青蛙融入一体，以到达对文章的理解。 教学方法和教学手段的运用 说教法：语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的仆人，教师是学生学习活动的组织者和引导者”因此，本课的学习，我预备当好学生学习的伙伴，充分发挥启发、引导、辅导，促进的作用，使每个学生在学习中都能有所收获，获得胜利的体验。本课才用的教学方法是主要是“情境教学法”“体验法”通过创设故事情境，激发学生的兴趣，通过动画演示使学生入境生情加深对文章的感悟。 说学法指导语文课程标准在前言局部积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本节课我主要引导学生自主合作学习，在学习中培育学生的探究力量。如“自己认读生字，总结识字方法，自己

17、体会揣摩如何人有感情的朗读，自己观看字形，记忆字形。同桌合作相互帮忙结局识字困难，相互评价写字效果，小组合作相互帮忙等等。 语文教育心理学的讨论说明，直观形象的教学手段，最有助于培育儿童的语文力量，因此，我采纳了现代的教学手段，采纳动画演示的方法和学生亲身体验的方法帮忙学生感悟课文内容，从而到达对教学重点难点的突破。 教学过程 提醒课题，导入新课 小朋友们看了“坐井观天”这个课题，会想到什么吧？学生自由猜想。这时，教师可依据学生的会梳理出文章的主要内容，板书在黑板上面，如“谁坐井观天？”“为什么要坐在井里？”“坐井观天是什么意思？”等，然后在引导学生通过读课文，来找到问题的答案。 兴趣是最好的

18、教师语文课程标准在建议中提倡：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的习惯和意识。“我在设计这一环节时，就抓住了学生急于想知道故事内容的心理，来调动学生学习的学习兴趣顺势引入本课的学习中。 初读课文，感知故事情节并主动识字 感知故事内容，我是这样安排的，让学生自由读书，依据课文内容简洁的表达故事情节。 主动识字 我是这样引导的：“小朋友们很聪慧，这么快就知道了故事的内容，刚刚读书时有没有遇到不熟悉的生字，用小手来指着拼音读一读课文，把不熟悉的字都圈出来，认一认。 学生自读后，我引导学生总结识字的方法，学生会总结出拼拼音、问同学、联系上下问猜一猜等等，让学生把握根本的语文学习方法，这

19、也是语文课标所要求到达的目标。 学生明确了识字方法，我引导学生历经“在语文中识字认读词语认读单个生字这一过程，采纳自读、同桌合作读、找朋友、开火车读、男女生竞赛读等形式每吧识字教学落到实处。 品读课文，理解寓言 由于学生生活经受浅，阅读积存少，很难从字里揣摩出青蛙在井底目光短浅，不信小鸟说的话。我先引导学生自读课文，找出课文中小鸟和青蛙的三次对话。然后用三副动化创设情境，引导学生扮演小鸟和青蛙进展角色朗读。 朗读后引导学生思索：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？学生围绕这个问题自由读课文，想想在答复，引导学生用“由于所以”这一句来谈谈自己对这一问题的理解。 为进一步体会青蛙目光短浅的缘由，我又设计

20、了一个让学生亲身体验的环节，让学生走出教室，说说你看到的天有多大，然后用纸卷成纸筒在去看天，看到的天有多大？进一步体会青蛙的心情，从而到达理解课文的寓意。 在学生有了充分的体验后，我在让学生给动化中的小鸟和青蛙配音，这时学生会读出青蛙高傲自信的语气，小鸟的急躁的语气。 这一环节的设计自始至终遵循了“学生是学习的仆人“”教为生效劳“的教育理念，遵循了儿童身心进展的规律和语文学习的规律，运用了只管形象恰当的教学手段创设丰富多彩的教学情境，引导学生入境而生情，通过亲身体验到达理解寓意，有感情朗读课文的目的。 学习写字 语文课程标准在“评价建议中写到，要关注学生的写字姿态和习惯，重视书写的正确、端正、

21、干净，激发学生写字的积极性”依据这一原则，我采纳“让学生观看字型，然后按你说我写的方法来调动学生写字的兴趣，在与教师比到等同桌相互评价等方式，使学生在轻松愉悦的理念中完本钱课的写字任务。 拓展延长 这是本节课的最终一个环节，也是画龙点睛之笔，我预备这样安排：小组合作，续编第四次对话：青蛙假如跳出井口，他会看到什么？会说些什么？ 小组续编第四次对话后，让学生分角色读一读，然后教师进展小结：盼望同学们能象跳出井口的青蛙那样，勇于认错，站在高处看问题。 板书设计 坐井观天 青蛙小鸟 井口大无边无际 跳出井口 这一板书设计，抓住了寓言的主要内容，有利于帮忙学生理解课文。 关于坐井观天第一课时的教学设计

22、范本四 坐井观天是小学语文第三册第四单元的课文。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争辩天的大小，青蛙说：“天只有井口那么大”，小鸟说：“天是无边无际的”。告知我们像青蛙那样目光狭小，见识有限,还自以为是，是不对的。 1、正确、流利、能分角色有感情地朗读课文。 2、学会8个生字和由这些生字组成的词语，理解“井沿，大话，无边无际”等词语的意思。 3、理解坐井观天的寓意。引导学生看事物要全面，不要象青蛙那样自以为是，学习小鸟的恳切劝说实事求是的精神。 课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点，理解“坐井观天”寓意是教学的难点。 一、导入课题 通过谈话引出课题，并借此理解“观”及“坐井观天”就是坐

23、在井里看天的意思。 二、初读课文，学习生字新词。 1、请同学拿起笔，边读课文，边圈生字，并借助拼音把生字读正确。 2、出示带生字的词语，并借助图熟悉“井沿”。 3、通过自由读、小教师领读、指名读、齐读等形式让学生会读会认这些生字。 三、研读课文 不管是理解词语，还是理解寓意，都是在读的根底上进展，读贯穿教学环节的整个过程。详细过程如下： 1、再读课文，说说青蛙与小鸟在争辩什么？ 2、找出它们持不同观点的这两句话。朗读，在读中理解“无边无际”“大话”的意思，在理解的根底上理解指导朗读。 3、你同意谁？为什么青蛙会有不同的看法？请你读一读青蛙说的话，并把这个句子找出来。 4、做试验，理解青蛙会有错

24、误看法的缘由。用书卷成筒当井沿，把天花板当天，说说看到的天是怎样的？（目的是让学生理解青蛙看到的天只有井口那么大是由于井沿把它的视线拦住了）在理解的根底上让学生充分地读这句话，体会青蛙的自以为是。 5、面对固执的青蛙，小鸟也想出了一个好方法，我们一起来当一当小鸟，劝劝青蛙吧。出示最终一段，学生朗读。 6、分角色朗读课文。 7、小结，悟寓意。 四、指导写字 1、出示课后生字，先让学生读读说说。 2、师范写难写的字，学生书空。 3、学生描红、临写。 五、板书设计 坐井观天 青蛙小鸟 天有多大 井口那么大无边无际 关于坐井观天第一课时的教学设计范本五 坐井观天是一篇好玩的寓言故事，它以浅显，简洁的故

25、事说明白一个深刻的道理。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品尝语言呢？首先是对“无边无际”这个词语的理解。然后是对寓意的理解。课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是教师给学生的。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我着重抓了以下几个方面： 1、抓青蛙说的“我每天坐在井里，一抬头就观察天，我不会弄错的。”这句话中的关键词“每天”“一抬头”借助青蛙在井底的软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错？得出结论：高高的井壁拦住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。 2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了

26、青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝说，自以为正确。通过对“笑”的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝说，还自以为是也是导致青蛙错误的缘由。 3、通过对小鸟和青蛙正确错误缘由的分析，学生自己悟出了课文要告知我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。 4、角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读，以致到达表演读的程度。 本课的教学过程中学生能够积极地协作和思索，教学目标根本实现，但是课堂的教学中也存在着一些缺乏。主要表达在，在重点词语的把握上漏掉了一个较重要的词“井沿”，其实我可以通过简笔画的形式让学生更好的理解井沿的意思，感受对话发生的场所等，并且引出文章第一段话，让文章通过三个词连成一个整体，不会让人有断章的感觉，所以在以后教学中，要留意文章的完整性。 另外，要留意学生的自主合作探究力量的培育。让学生自觉主动地去探究。在课堂的最终，我设计了这样一个问题：假如有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么？让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，所以在以后教学中肯定要留意语文课堂上学生想象力量和合作力量的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个观赏情，传授情，感悟情的过程。