地理教学设计[001].docx

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1、 地理教学设计 前言 为推动我省一般高中新课程试验，引导中学学科教学朝全面推动素养教育的方向迈进，我们组织编写了广东省一般高中新课程试验研修手册。这套丛书按新课程构造编排共分15册，本册为高中新课程地理优秀教学设计与案例分册。 由广东省教育厅教研室依据教育部正式公布的一般高中地理课程标准（试验）组织编写的适合于各版本高中地理新教材教学的优秀教学设计与案例。在新课程改革试验中，大多数教师在教育理念、教学行为、课程意识、课程文化和课程实施等方面遇到了很多困惑和疑难，使他们在驾驭新教材时感到力不从心，在使用新教材时往往消失“穿新鞋，走老路”的现象，这在肯定程度上影响了新课程的实施。鉴于此，本书的编写

2、，旨在依据一般高中地理课程标准（试验）的要求，力图表达理论性、实践性、探究性和指导性，在多层次、多角度的教学设计与案例中呈现新课程的根本理念，探讨在新课程理念下进展地理课堂教学的方法，从而丰富地理课堂教学，为广阔地理教师实施新课程标准和进展试验教学供应参考，为各版本的地理课堂教学供应思索，从而将高中地理新课程改革试验教学推向一个新的水平。 本书由两局部组成。第一局部高中“新课程地理课堂教学设计的理论和方法”，主要阐述了新课程理念下地理学科教学设计的理论与方法；其次局部为“教学设计与案例”。这些教学设计与案例是各试验区教师对各版本教材进展教学实践的结晶，是通过专家严格评审出来的获奖作品。这些作品

3、，分散着试验区教师对新课程的理解、思索和困惑，对新课程的探究，对地理教育和对学生的喜爱，同时分散着试验区教师的教育才智。我们组织了讨论教学法的专家对全部入选作品进展评点。 这些课堂教学设计与案例，不仅会引起我们的共鸣，更会引起我们的思索，固然也会引起我们的争议。在此，我们只是抛砖引玉，盼望每个地理教师从不同的角度对这些教学设计与案例的教学思想、教学策略、教学过程等进展思索和探究，以便一般高中新课程改革更加深入。 在此，谨向供应稿件的表示诚心的感谢！本书编写时间紧，疏漏之处难免，恳请广阔读者提出珍贵意见。 广东省教育厅教研室2年3月名目高中新课程地理优秀教学设计与案例名目 第一局部新课程地理课堂

4、教学设计的理论和方法（1） 一、地理课堂教学设计的理念（2） 二、新课程课堂教学设计的特点（5） 三、地理课堂教学设计的方法（10） 其次局部教学设计与案例（16） .绪论（17） 走进地理之门（17） .宇宙中的地球（24） 一、地球的宇宙环境（24） 二、探究季节的成因（30） 三、地球公转及其地理意义（36） 四、地球运动的地理意义（42） 五、太阳对地球的影响（48） 六、火星上是否有生命存在（57） .自然环境的物质和能量转换（63） 一、“气压和大气的运动”之影响气压的因素（63） 二、城市热岛效应（68） 三、地球气候的昨天、今日、明天（73） 四、全球气候变化（81） 五、大规

5、模的海水运动（87） 六、河流地貌的发育（92） 七、河流地貌的形成和发育（99） 八、地质构造的讨论意义（104） 九、大气受热过程（109） 十、地壳的物质组成和物质循环（115） 十一、校园中的地理学问（126） .自然地理环境的整体性和差异性（131） 一、自然地理环境的整体性（131） 二、自然地理环境的整体性与差异性（138） 三、能否用南极冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题（144） 四、熟悉自然灾难，做好防灾减灾工作以台风灾难 为例（148） 五、地理环境的整体性和地域分异（154） 六、森林之旅自然地理环境的差异性（160） .自然环境对人类活动的影响（167） 一、寒潮（167）

6、 二、自然条件对聚落及交通线路的影响（173） 三、水资源的合理利用（177） 四、合理利用水资源（186） 五、全球气候变化对人类活动的影响（194） .人口与城市（203） 一、寻根问底话城市自然条件对城市形成和进展的 影响（203） 二、地域文化与城市进展（208） 三、城市化（213） 四、城市内部空间构造（220） .生产活动与地域联系（225） 一、影响农业区位的因素（225） 二、城市交通（231） 三、我看端城交通（236） 四、工业的区位因素与区位选择（244） 五、取鲁尔区精华造东北区辉煌（251） .人类与地理环境的协调与可持续进展（255） 全球定位系统的应用（255）

7、 .区域可持续进展（261） 资源的跨区域调配（261） 第一局部新课程地理课堂教学设计的理论和方法 各地依据教育部正式公布的一般高中地理课程标准（试验）编写的几套高中地理新教材，在2023年秋季已开头在首批试验区使用，这给高中地理教育带来了新的机遇与挑战。因此，在使用高中地理新教材时，除了正确处理地理教材与地理课程标准、地理配套教材、学生实际学问力量的关系外，还要处理好“一纲多本”、“多纲多本”的关系。而这一切关系的处理，主要通过地理课堂教学表达。所以，地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要，也是最根本的组织形式。地理课堂教学能否到达预期效果，很关键的一点就是取决于教师如何进展课堂教学设计。

8、地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。地理课堂教学设计的根本任务是通过发觉、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。 教学设计与传统备课的区分在于： 教学设计的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程； 教学设计强调运用系统方法 ，备课侧重教师的讲授方法； 教学设计是问题解决的过程，备课是教学的预备过程； 教学设计以教学理论和学习理论为依据；备课以如何解决课本问题为根底； 教学设计以学生的行为进展

9、为导向；而备课以教师的教学过程为导向。 地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，根据教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机组合，形成优化的系统构造。其流程如下页图所示。 由此可见，教学设计是一个动态的进展过程，每个环节都需要经过反复讨论，准时反应修改，才能使教学系统到达最优。高中地理新课程是“从学生的全面进展和终身学习动身，以培育现代公民必备的地理素养”为核心，构建表达现代教育理念、反映地理科学进展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。因此地理教学设计应以可持续进展为指导，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、进展等问题为重点，以表达现代科学技术方法和

10、学习方法为支撑，以培育现代公民必备的地理素养为宗旨，全面表达地理课程的根本理念；应注意与生活实际相结合，重视对地理问题的探究和地理理性思维力量的培育，增加学生的地理学习力量和生存力量；应注意学习过程评价和学习结果评价的结合。 一、地理课堂教学设计的理念 课堂教学设计是以系统方法为基石的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性。因此，了解并把握课堂教学设计所遵循的理念，对提高设计的科学性，寻求设计的最优化无疑具有重要的意义。 1.以学问建构为动身点 建构主义的学习理论是在20世纪80年月中期兴起的，它兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习给予新的含义。建构主义者认为，学习的本

11、质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、学问意义的生成和人格精神的建构过程。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进展认知改组、统合、充实、完善，从而获得学问、阅历、情感、才智、力量、共性等素养，以及友爱、合作、人生价值和制造性等潜能的开掘和进展。根据建构主义的解释，教学不是将学问以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得学问的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活阅历对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建学问意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探究生命意义、制造人生体验和生活才智的生命

12、活动过程。 根据建构主义理论，教学活动包括5个环节： 创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价。 建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材依据肯定的课程目标而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的学问权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应当向传统教学那样，“教学问点、记学问点、考学问点”，而应当是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进展意义建构。教师应当依据课程的目标和每一节课的教学目标，创设肯定的教学情境，设计合理的教学策略，选择适宜的教学媒体，指导学生依据自己的兴趣和教材特点进展有效学习。 2.以促进学生进展为目标 新高中课程以促

13、进学生进展为本，因此地理教学应当使学生的共性得到充分进展，潜能得到充分发挥。固然学生的共性进展离不开教师的细心教化和合理引导。教师是学生学习时机的制造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者，教师的任务不是简洁地传递学问，而应当是围绕学生的进展，为学生营造宽松开心的学习环境，与他们共同探讨，重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用，倾听他们的看法，洞察他们的缺乏，引导他们丰富或调整自己的熟悉，使学生在轻松开心的学习气氛中学习学问和技能，把握方法，进展力量，培育健全的人格和正确的情感态度与价值观。 3.以调动学生的主体性为中心 传统的教学方法把教学过程看作是教的过程，教师是教学活动的主

14、宰，而学生则完全处于被动承受的位置，由此在肯定程度上压抑了学生学习的主体性和积极性。目前参加新课程改革的教育专家们普遍认为“教学过程是教师和学生以教学内容为中介的沟通活动”，是教师与学生、学生与学生多边活动的沟通与沟通。因此新课程要求充分调动学生的主体性，在教学过程的各个环节表达师生双边活动，表达教师引导下学生独立猎取学问的特点。高中地理新课程提倡共性化、兴趣化的学习，以促进学生的进展为目标，以调动学生主体性为中心，提倡师生、生生之间的沟通、沟通与互动，实行多边活动的方式，让学生学会学习，学会沟通，注意培育学生独立猎取学问和运用学问的兴趣与力量。 4.以多种方法、手段的优化组合为过程 传统的地

15、理教学方法经常把各种教学方法和手段机械地割裂开来，孤立地运用其中某种方法和手段，导致教学形式单调，效能不高。现代教育技术的进展为教学方法的实施供应了更富表现力的多媒体手段，计算机网络的进展不仅带来教学方式和手段的变革，而且引起教学模式的革命，还带来教学过程中师生沟通和沟通方式的变化，使得教师不得不考虑选择多种教学方法的优化组合，考虑教学方法和教学组织形式的整体协调，从而发挥整体的教学功能。 多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官，为学生创设良好学习情境，激发学生的兴趣，调动他们的留意力，还可以分解简单的教学信息，使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强，可以实现教学信息的双向沟

16、通，从而实现学习方式的多元化和个别化，还可以压缩教学时间和空间，提高教学效率。 二、新课程课堂教学设计的特点 1.创设学习情境 课堂的学习情境是指教师在课堂教学过程中，依据教学内容、教学目标、学生的学问根底和身心特点，创设促使学生精确地感知、理解、运用教学内容的课堂学习气氛。良好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的留意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度，使学生能够主动有效地参加学习活动，而且有助于教师与学生民主、公平地沟通，对学习效果起到积极的推动作用。课堂学习情境可以分为问题情境（分全课问题情境、阶段问题情境、阶梯式问题情境、鼓励问题情境），迁移情境，直观学习情境等。如问题情境可有如下

17、创设方式：选取典型案例，创设问题情境；利用角色扮演，创设问题情境；利用嬉戏，创设问题情境；利用教学媒体，创设问题情境；利用参观调查，创设问题情境等。 如：中图版必修二“农业区位因素”一节，阳春市的教师是这样创设学习情境的： 教师播放MTV，阳春组歌之甜甜的马水桔（局部）； 教师歌曲赞美了我们家乡的哪种特色水果？ 学生马水桔。 教师我们家乡阳春在2023年被中国经济林协会评为“中国马水桔之乡”。请大家回忆初中地理内容，我国出名的苹果产地在哪里？ 学生多媒体显示阳春马水桔和山东烟台苹果的图片。 教师从图中可以看出，两地的农业生产类型不同，说明它们有不同的区位选择。所谓区位，有两层含义：肯定区位（事

18、物的位置），相对区位（该事物与其他事物的空间联系）。农业区位选择就是农夫综合考虑多种因素对农业土地的合理利用。那么农业的区位因素有哪些呢？我们家乡为什么会成为“马水桔之乡”，而烟台是苹果之乡呢？ 2.表达案例教学 案例教学是教师采纳案例来组织学生进展学习的方法。它通过引导学生对案例进展剖析、讨论、归纳、总结，使教学内容更加详细化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特别归纳一般，通过典型的案例理解普遍的规律性原理。案例教学是新课程的一大特色，它使课堂学习更贴近学生的生活世界，便于学生主动地猎取学问和探究学问形成过程的规律，主动地运用学问解决实际地理问题，到达稳固学问、进展力量、提高综合素养的目

19、的。教学案例应具备最一般的地理学问，包括最根本的地理原理，能较好地表达地理事物的规律性特征。案例的选取范围应具有广泛性和多样性，即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的、一般的、特别的地理情境等。案例的呈现方式可以是地理文字材料案例，地理图像、图形、数据、景观及多媒体案例，虚拟情境案例，真实情境案例，讲解式（印证式）案例，争论式案例等。案例的分析可以是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，提醒案例与所学原理之间的联系。其遵循的程序大致是个人体验小组争论指导分析。在个人体验阶段，要力求使学生尽快进入案例情境，理解案例中所提醒的根本事实，利用已有的学问阅历查找它们之间的因果关系；在

20、小组争论阶段，要组织学生充分沟通，为学生供应独立思索、发表意见的时机，引导他们学会共享他人的成果；在指导分析阶段，要求教师参加学生的争论，并通过比照分析、延长分析、反证分析等方法对学生的”争论进展必要的指导。案例的总结可以是对学生的分析、争论的详细状况进展有重点的、敏捷的点拨。其主要方式有纲要型总结、提高型总结、矫正型总结、悬念型总结等。 篇二：关于进行富阳市高中地理优秀教学设计或教学案例 - 瓯 附件1： 温州市教研系统教学评比承诺书 注：请各县（市、区）教研室将本表随附在参评名目表之后 附件2： 地理新课程教学设计方向 1、在实施课堂教学中如何贯彻课程的根本理念，通过哪些方法与手段去实现地

21、理教育价值的典型教学设计； 2、提倡和实践在新课程理念下自主、合作、探究、创新学习方式的典型教学设计； 3、以学生兴趣与进展为本，通过创新性的活动方式让学生把握学问与技能的典型教学设计，学生活动紧扣重点和难点绽开； 4、提倡联系社会生活和生产实际组织认知（案例）材料，激发学生动力资源与信息资源的教学设计； 5、发挥教学评价的鼓励与改善功能，改革对学生的评价方式、评价方法的典型教学设计； 6、教师进展课堂教学改革与创新中其它各项富有显著效果的典型教学设计。 附件3： “高中地理新课程教学设计”的编写方案 一、目的 推动高中新课程改革，帮忙教师理解新课程理念，将课改“真正落实到课堂上”。没有好的教

22、学设计，就没有好的教学实施；没有好的预期的教学实施，就没有高中课程改革好的预期的结果。 二、格式体例 【设计思想】确定进展课堂教学指导思想。 【教材分析】（1）分析课程标准的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中教材内容与初中教材相关内容的区分和联系。 【学情分析】学生学习本教材的根底、力量、心理等分析。（1）分析学生已有的认知水平和力量状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。 【三维目标】（1）确定学问技能目标。（2）确定力量、方法培育目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学

23、选点及其教学实施策略。 【重点难点】（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。 【教学策略与手段】所要实行的教学策略、方法与技巧，还有课前预备，如学生的预备、教师的预备、教学环境的设计与预备、教学用具的设计与预备等。 【教学流程】教师活动：操作、问题 ；学生活动：探究、效果 【点评或问题研讨或板书设计】点评该设计的优缺点，或教学中存在的问题、不怜悯况的处理，或呈现板书设计。（此栏目为机动栏目，各学科依据学科特点打算是否设置此栏目） 三、其他 每课教学设计字数掌握在6000字以内，每课教学设计必需落实模块教学建议精神，每个模块共有36节课的教学设计。 样张 太阳对地球的影响 【设计

24、思想】 以高中地理新课标的精神为指导，全面精确把握教学内容的核心思想，采纳新奇、恰当、易于调动学生自主学习积极性的教学模式，引导学生全面深刻地把握教学内容，培育学生主动探究地理问题的力量。 【学情分析】 学生学习本教材的根底、力量、心理。（1）学生已有的认知水平和力量状况。（2）学生存在的学习问题。（3）学生的学习需要和学习行为。 【教材分析】 本课构造明确，主要叙述两局部内容：一是太阳辐射与地球。主要包括太阳辐射的概念、太阳辐射的能量来源、太阳辐射的范围、太阳辐射对地理环境形成和变化的影响以及对人们生产和生活的影响。二是太阳活动与地球。着重介绍太阳活动的主要类型以及太阳活动对地球的影响。 课

25、程标准：阐述太阳活动对地球的影响。 【三维目标】 1、学问与力量： 识记：太阳辐射的能量来源及其对地球环境和人们生产、生活的影响；太阳活动的类型及对地球电离层、磁场和气候的影响。 理解：理解太阳辐射的根本规律，太阳活动的特征。 运用：太阳辐射对地球的影响；太阳活动对地球的影响。 2、过程与方法： （1）通过各种类型的地理图象和多媒体动画，采纳比拟和综合分析的思维方式，引导学生从时空的角度归纳太阳辐射的纬度变化规律、时间变化规律和全球太阳辐射时空分布的特点。提高学生观看、分析问题的力量。 （2）通过从详细生活、生产实例的争论入手，分析太阳辐射、太阳活动对人类的影响，培育学生理论联系实际的力量。

26、（3）通过组织学生模拟太阳黑子、耀斑等活动，提高学生的实际操作力量。 3、情感态度价值观： （1）通过熟悉日、地、月三者之间的关系，尤其是太阳对地球的影响，培育学生辩证的思维观和科学的态度。 （2）激发学生探究关于太阳辐射、太阳活动的兴趣，培育分析地理问题的力量。 （3）通过观看图片、影象资料，培育学生的审美力量，陶冶学生的审美情操。 【教学重点、难点】 重点：太阳辐射对地球的影响；太阳活动对地球的影响。 难点：太阳辐射影响地球大气运动和水循环；太阳活动对地球电离层和磁场的影响。 【教学策略与手段】 1、问题探究式学习策略： 问题探究式学习是指针对某一详细问题绽开讨论式学习的一种方法，一般这样

27、的问题带有肯定的新奇性、不确定性、现实性和情趣性。探究式学习以问题为中心，以问题解决为目标，注意学生的独立活动，着眼于学生思维力量的培育。其根本特点是：以学生进展为本；关注每一个学生；关注学生的全面进展；关注合作和制造；关注学问的建构。问题探究式学习有利于培育学生的实践力量和创新精神。 采纳自主学习、探究学习、合作学习的方式，课堂中充分突出学生的主体地位，以小组争论、分组发言、扮演角色的方式解决问题、进展教学。 2、教学手段：多媒体帮助教学 3、课前预备： (1)学生课前查阅太阳辐射和太阳活动的相关资料，沟通争论，引起共鸣，激发学习兴趣。 (2)教师指导学生预备相关材料，收集学生课前搜寻资料遇到的问题，通过设置问题解决。 (3)教师制作多媒体课件，仔细预备教学设计。 【教学过程】