四年级上册数学教学设计田忌赛马.docx

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1、 四年级上册数学教学设计:田忌赛马四年级上册数学教学设计:田忌赛马1 一、预习检查，理解内容 1、揭题板书（可课件出示），田忌赛马第一课时教学设计之一。指导书写“忌”字。 2、通过预习，你都知道了什么？ （孙膑、田忌、齐威王；赛了几次？怎样赛的？结果怎样？）（板书） 3、同样的马，两次的竞赛结果却截然相反。你有什么疑问吗？ （第一次是怎样赛的？田忌为什么输了？其次次是怎样赛的？田忌为什么会转败为胜？） 4、小组合作学习。（拿出课前做的马，演示两次竞赛的经过，说出失败或成功的缘由。） 5、指名演示，填充图表，指导理解两句话。 （1）由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场竞赛下来，田忌都失败了。

2、 （2）“从刚刚的情形看，大王的马比你的快不了多少呀” 6、假设：（1）假如齐威王每个等级的马都比田忌的快得多，孙膑的计谋能胜利吗？为什么？ （2）假如要进展第三次竞赛，齐威王看破了孙膑的计谋，这样调整了马的出场挨次：中下上；下上中，田忌要想取胜，应当怎么办（黑板连线） 7、谈谈对课文最终一句话的理解：还是原来的马，只调换了以下出场挨次，就可以转败为胜。 二、角色朗读，升华熟悉 外表上是马的竞赛，实际上是人的才智的比赛。课文在写赛马这件事的过程中，把每个人物的特点刻画得很是鲜亮，尤其是田忌、齐威王在不怜悯况下的神态、语气等都给我们留下了深刻的印象。下面，我们就来把课文中人物的对话局部再专心地读

3、一读，读了以后看看会有什么新的熟悉或发觉。 1、学生自由朗读。（提示留意过渡语的理解，想象人物的心理活动） 2、指名角色朗读，并说说是怎样处理的（为什么这样读？有什么新的熟悉？）， 3、学生评价并朗读。（启发说出理由） 4、教师范读，学生评价。（启发说出理由） 三、课外练习，稳固熟悉 查找孙膑、田忌的有关故事资料，讲给同学们听。 1、自学生字词，熟读课文。 2、思索课后问题。 3、制作“赛马”。（应做几匹？怎样区分？） 课件预备（教师）： 1、句子： （1）由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场竞赛下来，田忌都失败了。 （2）“从刚刚的情形看，大王的马比你的快不了多少呀” （3）还是原来的马

4、，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜。 2、图表： 竞赛场次齐威王（马）田忌（马）竞赛结果（田忌） 第一次第一场上上败败 其次场中中败 第三场下下败 其次次第一场 上下败胜 其次场中上胜 第三场下中胜 四年级上册数学教学设计:田忌赛马2 【教学目标】： 学问与技能： 在已有的条件下，经过筹划、安排，选择一个最好的方案，找到解决问题的最优策略，进展优化意识，初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用与价值。培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 过程与方法： 从成语故事“田忌赛马”抽出本质的要素来构造数学模型，寻求一个跟决策者“田忌”的目标有关的解决方案；探究找到解决方案的构造，并找

5、到系统的探究过程；从可行方案中寻求系统的最优解法。 情感、态度和价值观： 感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探究数学问题的兴趣与欲望，逐步进展数学思维力量，培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 【教学重、难点】：体会对策论方法在实际中的应用，能从多样化的方案中，选出最满足的方案，实现方法最优化。 【教学背景分析教材分析】： 本节内容是人教版四年级上册“数学广角”中例4的教学内容探讨田忌赛马中的数学问题。在这之前，人教版已经学过搭配和排列的有关学问，而且对可能性大小有了初步的熟悉。本课主要是通过“田忌赛马”的实例，

6、综合应用解决实际问题，对排列学问的稳固应用， 人教版教材在三年级初步接触了有关可能性大小的学问，一些有关排列的学问，本单元主要是通过日常生活中的一些简洁实例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中查找最优的方案，初步体会对策论方法在解决问题中的运用以及对策论方法在拯救问题中的运用。本课则以战国时期“田忌赛马”的故事作为的教学素材，初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中的应用。 学生状况分析： “田忌赛马”是一个经典的应用“运筹”的故事，80%的学生对这一故事应经有了了解，但仅仅是听过这个故事，并不是从数学的角度去理解的，而本课就是想通过这个故事让学生从数学的角度重新端详这个故事，体会对策

7、论方法和运筹思想在实际中的应用。 我的思索： 数学，绝不是解决几个数学问题。数学教学，也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值表达在对人的思维力量的进展上，表达在分析和解决问题的思想方法上。怎样能让每一位学生体验“数学思想方法”？这是我在教学“田忌赛马”时思索的问题。 【教学过程】 （一）通过比拟扑克牌大小，了解根本应对规章。 1嬉戏引入：比点数大小，一对一PK。 （1）红牌分别是10、7、4；黑牌分别是3、2、1，比拟双方点数的大小。 师：这就说明，红牌和黑牌双方大小悬殊明显，胜败清楚。 （2）红牌不变，黑牌变为9、6、3，再次比拟。竞赛的结果会是怎样？说说你的理由。 2抛出问题，突破定势。

8、 师：红10与黑9比，红7与黑6比，红4与黑3比。这是双方对局的一种方法，请同学们想一想： （1）还有没有其它的应对策略？一共有几种？ （2）在不同的比拟过程中，黑牌是不是肯定没有时机获胜？ 师：请同学们把不同的应对策略都填在表格中，假如有困难可以同桌沟通。 学生活动。 通过其次次比拟大小，引出与“田忌赛马”一样模型的数据，并且让学生突破依据扑克牌上下位置一一比拟的定势，如红牌10可以和黑牌任意一张牌比拟大小。 二）在数学活动中体会策略的多样性，初识取胜的应对方法。 1分层反应，感受应对策略的多样及思维的有序。 （1）反应不完整的、无序的方案，突出每一局的比拟结果及最终的获胜方。师：这位同学写

9、了三种方案，我们来看看分别是哪一方取胜？（教师指这红、黑方的点数，学生一一推断，三局中黑方、红方分别赢了几次？）（2）反应有序思索的完整方案，引导体会优势。出示学生作品， 师：请这位同学介绍他的方法。 师：同学们听懂了吗？他的方法有什么地方值得我们借鉴？ 2初步感受黑牌（弱队）取胜的策略。 师：我们发觉当红牌分别出10、7、4时，黑方一共有6种应对方案。请看表格，你发觉了什么？ 师：是的，一看红、黑牌的点数，觉得红方要比黑方大一些，但现在看来，黑方还是有取胜的可能，想一想，这种取胜的方法有什么高超之处？ 师：刚刚我们是怎样找到这种高超的方法？ 学生答复后总结：把解决问题的全部可能性一一找出来，

10、并从中找到最好的策略，这是数学中一种很重要的方法。（课件消失） （3）屡次体验，探究黑牌取胜的条件。 1调换一张黑牌，保证黑方有取胜的可能。 师：黑牌9、6、3应对红牌10、7、4，也有取胜的可能，假如允许黑方变换一张牌，那黑方能否在竞赛中还能有获胜的可能？你预备怎么换？ 2同时变小三张黑牌，保证黑方有取胜的可能。 师：刚刚把一张黑牌变小，依旧有取胜的可能，现在假如把三张黑牌都变小，并且要尽可能小，使黑牌还有可能取胜，你们觉得三张黑牌分别可以是几？可以怎样对局？想好后，请填在下面表格内。（学生活动） 3初步提炼取胜的条件。 师：请同学思索，要使黑方在竞赛中有获胜的可能。你认为黑方要具备哪几个条

11、件？ 4师生竞赛，进一步完善取胜的策略。 师：教师想和同学们挑战一下，我是红方10、7、4，你们是黑方8、5、1，你们能赢吗？ 小结：刚刚的两组牌，黑方实力稍逊，但应用策略还是能以弱胜强。 （四）介绍故事“田忌赛马”，内化对策略的理解。 1课件出示故事“田忌赛马”，让学生说说田忌的应对方法。第一场其次场第三场齐王上等马中等马下等马田忌下等立刻等马中等马获胜齐王田忌田忌 2请学生用成语或是谚语来说说“玩牌嬉戏”和“田忌赛马”的共同点。 （5）应用策略，解决问题。 1、争当优秀教练员。 2、说一说，田忌赛马这种策略在生活中还有哪些地方可以应用？ （6）课堂总结。 这节课，你有什么收获？ 四年级上册

12、数学教学设计:田忌赛马3 教学目标： 、读熟课文，弄清两次赛马的状况。 2、把握课后生字。 3、进展思维训练，领悟孙膑的聪慧才智，并自主选择适宜的方式有所表达。 4、有感情地朗读课文，通过表情朗读、表演等形式理解课文的重点词语，培育对语言的感悟力量。 重点难点： 这篇文章的教学重点在于引导学生通过读书来感悟、理解孙膑的聪慧才智：在赛马场上，孙膑不仅能认真观看竞赛双方马的状况，而且观看到了齐王傲慢的神态，经过思索，立刻想出对策，帮忙田忌取得赛马的成功。 教学的难点则放在引导学生品析课文的重点词句上，通过精读课文，品词品句，体会到这个关键之处：孙膑观看到齐王被第一次成功冲昏了头脑，推想出其次次竞赛

13、，齐王对田忌采纳的计谋不会做出反响，所以孙膑对其次次赛马取胜有百分之百的把握。 教学对象： 教学对象为五年级的学生。五年级的学生具有肯定的思维力量，读懂两次赛马的状况并不存在很大困难。但是学生的语言文字感悟力量稍差些，所以教学过程中教师必需创设条件，促进学生多读，读中有所感悟，从而突破教学难点，领悟到孙膑的聪慧才智。 教学模式： 运用“自读、自悟、自主表达”教学模式进展教学。教学过程中，以学生的自主读书、合作演示、共同探讨为主要活动，尝试让全体学生参加课堂活动，在读书、演示、争论过程中有所感悟，创设促使学生自主表达的气氛，如通过表情朗读、表演来表现齐王的得意洋洋和孙膑的聪慧才智，用关联词来对全

14、文进展总结。 教学预备： 制作交互性比拟强的赛马课件。 教学过程： 一、板书课题 二、指导书写课题。 随着计算机的普及使用，人们好像对书写要求降低了，所以语文课的书写指导（特殊是高年级）比拟少见。但是，指导学生把字写好，是培育学生仔细、有急躁、对学习负责的一个好做法，不能无视。 三、总体把握课文 自主选择读书的方法，自主选择沟通的对象，读后有所表达（你知道了什么？） 由于教师几乎没有提什么读书的要求，所以学生能充分地自由地读书，在读书思索的过程中几乎是没有禁锢，利于学生充分地感知，自由地思索，大胆地探究。 询问学生：你们想怎样来学习这篇课文？是再读书？提问争论？演示课件，看看怎样赛马？还是找几

15、个同学来当齐王、田忌、孙膑演一演？ 依据多数学生意见，敏捷处理。 猜测： 展现课件，要留意让学生参加，如让学生当其中的一个角色，为其中的一个人物喊加油，读书读清晰如何赛，结果如何，什么缘由。 表演课文：要加强朗读人物对话的指导，引导学生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。 提问争论：估量学生会提到“胸有成竹等其他的新词是什么意思？”“为什么孙膑能想出这样的方法？”“孙膑是一个怎样的人？”要引导学生充分地读书、争论，不要满意于知道答案，还要留意培育学生的探究精神、合作精神。 课堂上学生自主学习，教师应当如何做？放任自流是不行的。本节课设计了多种可能，也大致设计了引导的方向。固然在实际教学中，

16、还有许多可能，教师要敏捷引导，但不能强导。在留意教学的原则性同时，留意教学的敏捷性。 四、精读课文，深入领悟 讨论：为什么其次次竞赛齐威王不跟着变换出场的挨次？ （展现课件） 这里是说“讨论”这个问题，而不是教师提问学生答。这是由于学生有肯定的思维力量，加上前面学生自主选择了学习的方式，大局部学生能进入课文所描绘的情境中，所以，这个难度很大的问题有可能学生会提出。假如学生的思维还没有到达能提出这个问题的程度，那么，教师可先展现课件，假设齐王也跟着调换出场的挨次，会怎样？让学生看课件时有所疑。 五、指导感情朗读，读中领悟，读中解疑。 “读中来，读中了”，“自读、自悟、自主表达”的教学模式强调的就

17、是学生的“读”，在读中抠“得意洋洋、夸耀、讥讽、轻视”来理解，引导学生最终理解孙膑不仅观看马，而且揣摩齐威王，这才是他“胸有成竹”的保障，最终突破教学难点。 六、总结： 用“由于所以”说一句话，完成对课文的整体回归。 七、拓展性阅读： 读孙膑和庞涓斗智。推举学生读这个故事，扩大学生的阅读量，实现课内外的有机统一，促进学生的自主进展。 四年级上册数学教学设计:田忌赛马4 设计意图： 1、积极探究新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式。 2、通过各种方式促使学生主动、活泼、全面地进展。 3、力求共性化的、情感化的阅读，在读中感悟形象、激发感情。 教学目标： 1、初步学习本课的生字新词。 2、培

18、育学生的朗读、表达力量。 3、任选文中某一人物，读中感受到该人物的人格魅力，激发学生对中国历史人物的兴趣。 教学重点、难点： 1、重点：在阅读中感受人物的人格魅力。 2、难点：用自己的话简介人物。 教学预备： 1、教学课件。 2、常规预习。 教学过程： 一、导入。 1、出示赛马图片。（认真看图片，想一想：这是什么竞赛？） （今日，我们要学一个古代赛马的故事。） 2、出示课题：田忌赛马 二、新课学习。 1、看题质疑。（看了题目，你想知道些什么？） 重要问题：田忌跟谁赛马？是怎样竞赛的？结果怎样？ 2、初读课文，解决问题。 解疑 课件逐步出示： 给课文分段。 生字、新词学习。 3、深读课文。 过渡

19、：出示“人物志”卡片。（只有对人物相当熟识，才能制做出一张好的人物卡片。） 自读课文。 要求：留意人物的言行和神态，让人物在你的脑海中活起来。 选你认为最能使人物活起来的一段话，四人小组，分角色对话练习。 汇报读。学生评议（活了没有？） “我仿佛看到” 三、总结谈话，激发兴趣。 （另外两位人物，我们可以在课后给他们制做一张更好看的“人物志”卡片。我们古代的宏大人物还有许多许多，有兴趣的同学还可以去找一找他们的事迹，给他们也做一张“人物志”卡片。） 四、布置作业。 四年级上册数学教学设计:田忌赛马5 一、教材分析 课文记叙了战国初期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑巧用计使田忌先败后胜的.故事。说明

20、要办好事情，应对主客观状况进展科学分析，合理使用力气。 课文按事情进展挨次（也是按时间先后挨次）分为三段。 第一段（第一节），主要写田忌与齐威王第一次赛马三场都失败了。 其次段（其次节至“那就来吧”），写孙膑帮忙田忌预备再赛。 第三段（从“一声锣响”至完）写孙膑用调换马的出场挨次的方法，二比一胜了齐威王。 二、教学要求 1、从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对状况进展科学分析，合理使用力气。 2、默读课文，给课文分段，说出段落大意。 解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、怀疑”等词语。 三、教学重点、难点及处理方法 （一）教学重点： 表达两次赛马的状况是阅读的重点。

21、解决的方法：运用比拟、分析法。 （二）教学难点： 学生理解解决以下问题有肯定难度： 1、竞赛规章“各自把马分等级”是孙膑计谋的必要条件，学生不肯定赐予足够留意； 2、“大王的马比你的快不了多少”是孙膑计谋制定依据，学生简单只理解为这是田忌误以为挖苦之言； 3、齐威王的傲慢轻敌是孙膑计谋得以实施的缘由。暗含在遣词用句中须从人物上去理解。 解决的方法：运用设疑、争论法。 四、教学用具 彩色图画六匹马，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三个等级。 局部板书卡片。 五、教学时间： 一个半课时 六、教学过程 （一）审题诱趣、理清文路。 板书课题后谈话 1、从课题上，你们知道什么？ 2、从课题上，你们还想知

22、道什么？依据学生的答复板书：和谁赛？赛几场？怎么赛？赛的结果？教师过渡语（承上启下）： 同学们的求知欲很强，想的问题很好。下面我们就带着这些问题来读书，看看你们想知道的这些，课文告知我们没有。 （二）指名学生读全文。 读后了解阅读状况。 1、读了课文，你们又知道了什么？（解答了哪些问题） a、田忌和齐威王赛马。 b、赛了两次。 c、田忌先输后赢。 2、课文里还写了哪个人物？他和其次次赛马有什么关系? （孙膑。他用计使田忌转败为胜） 板书：孙膑献计 设疑：这两次赛马各是怎么赛的？孙膑的计谋妙在什么地方，道理是什么？ 看来，有些内容我们读一遍课文就能了解，而有些内容，需要我们认真地读，深入地想，才

23、能很好理解，我信任同学们经过仔细地阅读思索，是能弄懂这些问题的。 （三）给课文分段。 请同学们快速地默读一下课文，看看哪几小节写的是第一次赛马的事，从哪儿到哪儿是写其次次赛马。 1、读后学生发表意见。 2、分的不全都、不统一，教师加以引导。 方法：先看看这小节主要写什么，再看看它是和上面讲的意思联系严密，还是跟下面联系严密，或是单独讲一个意思。 3、设问：这两次竞赛之间的内容是什么？ 4、确定分段依据。 我们是依据什么来给这篇课文分段的？ （事情的进展挨次，或时间先后挨次均可） （四）了解兴趣点。 你们对课文中的哪局部内容最感兴趣？（从预习中了解到局部学生比照赛时的状况最感兴趣。） （五）从兴

24、趣点入手，组织讲读。 教学手段：将两次赛马的内容放在一起阅读，运用比拟、分析的规律思维形式。 目的：启发思维、培育训练规律思维力量。 教学手段：贴马图的形象直观。 教学形式：自学、画批。 要求：边默读边思索：这两场竞赛各是怎么赛的？有哪些地方一样，有哪些地方不同？ 1、组织自学。 2、读后学生发表意见。 主要有三处一样： 二人的马没换。 竞赛规章没变各自把马分等级。 齐威王的马出场挨次没变先上等、再中等、后下等。 主要有三处不同： 田忌的马出场挨次不同先下等、再上等、后中等。 竞赛的结果不同田忌第一次败，其次次胜。 人物心情不同： 3、教师据情指导，须争论明确的问题： “扫兴”是什么意思？什么

25、事使田忌扫兴？ 第一次赛马，田忌为什么输？马的每个等级都低于齐王。 其次次赛马，田忌为什么赢？调换了马的出场挨次。 追问：为什么可以调换马的出场挨次？ 理解竞赛规章“各自”。 4、概括段意。 复习方法：概括一段话的主要内容，用什么样的句子？陈述句。 它包括哪两个局部？谁，干什么？（怎么样） 概括第一次竞赛内容（第一段）。 概括其次次竞赛状况（第三段）。 （六）质疑导趣，将学习兴趣迁移到其次段。 1、启发质疑：你们认为课文中的哪局部内容需要认真读才能弄懂？ 追问：你们想到些什么问题？ 例如： 为什么田忌开头以为孙膑在挖苦他？ 为什么田忌对其次次赛马取胜没信念？ 为什么孙膑对再赛能胜胸有成竹？ 2

26、、组织学习其次段。 教学方式：自学画批谈论沟通争论明确。 3、学生自学，教师巡察。 4、全班争论，教师据情指导。 理解描写孙膑的语言 抓住齐威王的语言、神态。理解齐威王的傲慢、轻敌，使得孙膑的计策得以实施。 为什么“胸有成竹”？ （对田忌、齐王的了解。） 5、理解后分角色练习朗读。 6、教师小结。 设问：你们觉得孙膑的这个办法妙不妙？妙在什么地方？（发挥优势，扬长避短。） （七）“投石”激趣。 1、设疑：你们想过吗，还有没有其他调换方法？ 2、组织学生“试验”。 你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“”表示输，用“”表示赢。

27、从中你们悟出什么？ 3、指一名学生上前面“演示”。 例： 四种调换方法，均输两场，胜一场。 1、从中悟出道理：要进展科学分析，选择最正确方案，合理使用力气。 2、从中体会两个“让”字用得贴切、精当。 （八）总结全文，布置作业。 其次次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。依据课文内容做合抱负象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，表演出来。 板书设计 四年级上册数学教学设计:田忌赛马6 教学目标： 1、学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情朗读课文312自然段，并能用自然段归并法给课文分段。 2、初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。 3、知道田忌赛马转败为胜的缘由，分析孙膑的思

28、维过程，懂得“正确分析双方状况，合理安排力气就能取胜的道理”。 教学重点、难点： 重点： 1、初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。 2、学习课文312自然段。 难点：理解田忌赛马转败为胜的缘由。 课前预备： 1、制作有关的课件。 2、每位学生做一套纸马。 教学过程： 一、提醒课题，推想内容 1、今日我们来学习一个好玩的历史故事，题目叫田忌赛马。 2、齐读课题，教学“忌”，简介：田忌是战国初期齐国的大将，他很喜爱赛马。 3、推想课文内容：题目是文章重要的组成局部，它好比是房子的窗户，很多文章依据课题就能推想出课文的主要内容。看了本课课题，我们可以怎样推想呢？ 二、自学课文，初步感知 1、带着上

29、面的三上问题自由地朗读课文，留意读准生字。 2、自学检查。 （1）齐读生字，简析“丧、惑、蔑”三个生字。 （2）指名说说三个问题的答案，再用一句话把三个问题答案连起来。 三、细读课文，弄清赛局 1、理清脉络。 （1）指名说说哪几个自然段写田忌“败”了，哪几个自然段写田忌“胜”了？ （2）按“初赛失败孙膑献计再赛获胜”的线索将文章分成三段。 2、学习一、三段，弄清竞赛经过。 （1）边读课文边完成练习一。 （2）反应：学生上台说说竞赛的经过和结果。（边连线边介绍） 四、学习其次段，深究课文 1、导入：还是原来的马，只调换了一下出场挨次就转败为胜了，这个妙办法是谁想出来的？ 2、出示图片，介绍孙膑：

30、 a、找一找图中哪个是孙膑？另一个是谁？你是怎么知道的？ b、他们正在干什么？文中哪些段落是写这幅图的？ 3、学习39自然段。 （1）指名朗读39自然段，其他学生用“_”划出同孙膑讲的话。 （2）学习孙膑的四句话。 a、出示这四句话，自由读一读，想想每句讲了什么？该怎样读？ b、争论这四句话的关系。 c、孙膑说这四句话时神态是怎么样的？（胸有成竹） d、理解“胸有成竹”的意思及在文中指什么？ e、有感情朗读这四句话。 （3）争论孙膑思维过程。 a、孙膑在第一次竞赛时看到了什么而想出调挨次这个妙计的？ b、出示句子：“从刚刚的情形看，大王的马比你的快不了多少呀” 刚刚的情形指什么？他看出了什么？

31、（认真观看） 假设这六匹马赛跑，它们的名次如何？（大家摆一摆） 他进展了怎样的分析？（科学分析） 他预备怎样调配力气？（板演六匹马调配的过程） 再读39节，想想孙膑替田忌出办法时，田忌的心情是怎样的？找有关的句子读一读（师范读，学生练读。） 4、学习1012自然段。 （1）导入：“马快不了多少”是田忌反败为胜的一个重要条件，转败为胜的另一个条件是什么？请大家自由读1012自然段。 （2）争论：从哪些地方看出齐威王傲慢轻敌？ 理解：夸耀、讥讽、轻视（找近义词） （3）指导朗读齐威王的话。 5、分角色朗读其次大段： （1）分组练读： （2）指名分角色朗读。 五、明确写法，延长课外 1、本文的三个人

32、物谁最重要？为什么把田忌和齐威王写得那么详细？ 2、其次次赛马完毕，假设田忌与孙膑再次见面，田忌会对孙膑说些什么？ 3、假设齐威王得知孙膑的用计过程后，他会怎样想？ 六、课堂总结 （略） 七、板书设计 （略） 四年级上册数学教学设计:田忌赛马7 教学目的： 1、理解课文的内容，体会孙膑的足智多谋。 2、领悟故事中所说明的道理，学习仔细观看分析的态度和科学的思想方法。 3、有感情的朗读课文，背诵课文。 教学重点： 了解两次赛马时双方三匹马的出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋。 教学难点： 理解为什么还是原来的马，只调换了一下出场挨次，却能转败为胜。 教学时间： 两课时 教具预备： 1、用卡片制作

33、的表示双方不同等级的“马”。 2、制作的电脑教学软件。 第一课时 一、导入新课，设疑激趣。这篇课文讲的是战国时期的故事，离现在已经有两千多年了。故事中的孙膑是当时齐国的军事家。那么，课文中讲了几次赛马，每次的状况是怎样的？请同学们预习课文。 二、检查预习状况。 （1）课文中讲了几次赛马？ （2）每次赛马怎样？ 三、争论分段，概括段意。 1、初赛失败。 2、孙滨献计。 3、再赛成功。 4、取胜缘由。 四、导学第一段：首赛失败。 1、演示电脑教学软件第一次赛马的情节。 2、投影自学题：第一次赛马是怎么赛的，结果怎样？ 3、学生自学：同桌用课前制作的表示齐威王和田忌不同等级的“马”演示竞赛状况，并完

34、成课堂练习题1： 4、检查自学状况，指名到黑板前演示赛马状况。 5、教师点拨。 6、学生质疑。 7、小结。 五、导学其次段：孙膑献计。 1、指名读。 2、投影自学题：课文怎样描写孙膑、田忌和齐威王？ 3、学生自学。（找出来读读） 4、检查自学状况，争论思索题。 5、指导分角色朗读课文，体会不同人物的性格特点。 6、学生质疑。 7、小结。 六、导学第三段：再赛成功。 1、演示电脑教学软件中其次次赛马情节。 2、投影自学题：其次次赛马是怎么赛的，结果怎样？完成课堂练习题2： 3、自学：同桌按课文内容演示其次次赛马状况，完成课堂练习2。 4、教师检查自学状况，指名到黑板前按课文内容演示。 5、指导表

35、情朗读，想象每一场竞赛后齐威王的表现。 6、学生质疑。 7、教师小结。 七、导学第四段：取胜缘由。 1、齐读。 2、学生质疑：为什么还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜？ 3、学生再读上文，对课堂练习1和练习2所填的两次赛马状况进展比照分析。 4、教师指导比拟分析。 5、小结。 八、布置作业。 有感情地朗读课文。 其次课时 一、齐读课文。 二、争论课后思索题2，说说三句话之间有什么联系。 1、齐威王每个等级的马都比田忌的强。 2、齐威王的马比田忌的快不了多少。 3、还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜。 三、领悟文中所含的道理，概括中心思想。 1、思索：从田忌赛马中

36、你受到了什么启发？ 2、让学生争论，各抒已见。 3、概括中心思想。 4、指名朗读课文。 5、背诵课文。 四、质疑问难。 五、布置作业。背诵课文。 四年级上册数学教学设计:田忌赛马8 教学目的与要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解田忌转败为胜的缘由，懂得无论成功还是失败都应冷静认真地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。 2、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪慧才智。 3、概述课文，连续培育概括潜力。 4、认字8个，写字8个。练习独立识字。 5、理解“扫兴、怀疑、讥讽、轻视、换掉、挨次”等词语在课文中的意思，积存“垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口

37、呆”等成语。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，理解田忌转败为胜的缘由，懂得无论成功还是失败都应冷静认真地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。 教学难点： 抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪慧才智。 教学方法： 激趣法、质疑法、悬念法、自主合作沟通法、顺学而导法等 教学预备： 小黑板、孙膑的资料 教学过程： 一、激趣导入： 1、课前示先在黑板上用红颜色的粉笔写上“赛”字。一上课，我就问学生：“同学们，你们熟悉黑板上这个字吗？请大声的读出来。（赛）能组个词吗？（竞赛）在我们的日常生活中，你见过哪些或参与过哪些竞赛工程？（竞赛跳绳、竞赛跑步、竞赛象棋）

38、 2、这天，我们要学的课文也和竞赛有关，赛什么呢？请看黑板。我在“赛”字的后面写出“马”字，学生们立即说出“赛马”，我之后问：“谁赛马呢”同时在“赛”字的前面写出“田忌”，学生又马上说出“田忌赛马”。 3、看到这个题目，你猜测一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事） 过渡：田忌和谁赛马？结果怎样样？让我们一起去文中找找吧！ 二、整体感知，理清脉络： 1、请大家扫瞄全文，思索：文中写了田忌和谁赛马？共赛了几次？每次结果怎样？ 2、生答。（田忌和齐威王赛马，一共进展了两次，第一次田忌输了，其次次田忌赢了。） 三、精读课文，理解资料： 田忌第一次赛马输了，其次次赛马赢了，那他第一次、其次次赛马

39、的详细过程怎样呢？ 1、明确学习任务： 第一、其次组学生学习田忌第一次赛马的详细过程，画出相关的语句。 第三、第四组学生学习田忌其次次赛马的详细过程，画出相关的语句。 2、汇报： 师问：首先请一、二组的同学来汇报一下田忌与齐威王第一次赛马的过程。 指名答。（上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王的每个等级的马都比田忌的强，三场竞赛下来，田忌都失败了。） 师问：下方请三、四组的同学来汇报一下田忌与齐威王其次次赛马的过程。 指名答。（田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了，之后他用上等马对齐威王的中等马，胜了其次场，第三场，他又拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。） （学

40、生在说的同时，教师板书。用连线的方式画出每次竞赛所对等级马的详细过程，并且用蓝颜色的线条表示田忌输的场次，用红颜色的线条表示田忌赢的场次。）之后又问：从黑板的线条能够他们两次竞赛的结果怎样？ 生答。（第一次田忌以0：3输了齐威王，其次次田忌以2：1赢了齐威王。） 师问：为什么会有不一样的结果？莫非是换了马？请同学们齐读最终一段。 生读。（还是原先的马，只掉换了一下出场挨次，就能够转败为胜。） 师问：马还是原先的马，只掉换了一下出场挨次，就能够转败为胜。这个办法是谁出的？ 生齐答：孙膑。 师问：孙膑是怎样明白这个非常妙的办法？教师看谁能从文中很快的找出句子？ （出示黑板）孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚刚的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀”孙膑说的这句话是什么意思？“刚刚的情形”指的是什么情形？ 生答：“刚刚的情形”指第一次赛马的状况，从中可知齐威王