四年级下册语文课文《乡下人家》教学设计范文（9篇）.docx

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1、 四年级下册语文课文乡下人家教学设计范文（9篇）四年级下册语文课文乡下人家教学设计 篇1 【学习目标】 、熟悉个生字，学会个生字，正确读写带有生字的词语，并把握多音字“冠”“率”。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积存好词佳句。 、学习通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 、感受乡村生活的美妙，体会对乡村生活、对大自然由衷的喜爱之情。 【教学的重点】 是引导学生感受乡村生活的美妙。 【教学难点】 了解课文在空间、时间上穿插表达的挨次。 【教学预备】 、搜集有关农村生活的资料。 、制作幻灯片。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 第一课时 （初读课文，学习生字词） 略。 其次课时

2、 教学过程 一、激趣导入新课 、出示多媒体课件，观赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的风光？看了之后，你有什么感受？ 、谈话沟通。 、师激情谈话导入： 看到这样自然亲切、美丽舒适的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今日我们随一起走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！ （师板书课题，生齐读课题） 二、整体感知 、再读课文： 读了课文，你有什么感受？ 、读后流交。 、梳理整合，浓缩场景。 过渡： 笔下的乡村生活是如此的自然亲切，美丽舒适，其实也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第到地自然段，选一

3、个你喜爱的场景，试一试用自己的话概括地说一说。 用简练的语言概括每一个场景： 学生代表发言，教师指导点拨。 教师依据学生答复，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天黄昏图，秋天月夜图 三、研读品尝，感受乡村生活的美 、品读课文： 前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。 、同桌合作学习，感受乡村生活的美 、全班沟通，教师相机点拨，品尝乡村生活的美 第一幅图（第一自然段） 、生谈自己的感受，师梳理 、抓住重点词理解课文： “装饰”的含义（、联系生活实际） 在这里“别有幽默的装饰”

4、指的是什么呢？ （请学生读一读相关描写） 为什么说这些都是“别有幽默的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。 、通过比照写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了” 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？ 通过比拟，感受到乡下人家的淳朴、得意。 、指导朗读： 自由读，指名读。 其次幅图（其次自然段） 、学生汇报，教师梳理 、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）” 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应当换

5、成“长” （引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处） 体会读句子： 假如将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快） 、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。 第三幅图：（第三四自然段） 、学生汇报，教师梳理 、学生体会读：“从他们的房前屋后走过在场地上大踏步地走来走去。” （引导学生再次体会拟人的好处，感受对这只公鸡的宠爱。感受到对农家生活的喜爱。） 、积存背诵：指名背；再指名背，师生评议。 、指导学生有感情的朗读。 四、指导学生自学五、六自然段 、选择喜爱的段，选择自己喜爱的方式，喜爱读的练习有感情的读，喜爱的积存背诵的就练习背诵。

6、 、学习成果汇报： 五、整体回忆 、师小节： 刚刚我们一起学习了课文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，美丽舒适，所以发出这样的感慨：齐读课文的最终一节， 、师生齐读最终一节。 、引导总结的写作手法，学习擅长观看，擅长体会生活的写作习惯。 四年级下册语文课文乡下人家教学设计 篇2 教学目标： 1、通过朗读、感悟、沟通、再次朗读来理解乡下人家各组风光的特点，积存美丽的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和喜爱。 2、了解课文的表达挨次，学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法。 重点： 随文章的叙事在头脑中出现出一幅

7、幅生动的画面，从而感受乡村生活的美妙。 难点： 了解课文的表达挨次，体会从平凡的事物、一般的场景呈现出来的乡村生活的美，从而学习的表达方法。 教学预备： 课件 教学流程： 一、乐情景体验，导入音乐 【多媒体播放音乐】走在乡间的小路上，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫走在乡间的小路上，今日我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开头我们的乡间之旅吧！【板书课题】 二、初读课文，整体感知 1、请大家翻开书自由轻声读课文，长句子和生字肯定要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开头吧！（生读课文） 2、孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？可以用一个词说说

8、你的感受吗？ 3、的感受怎样你能找到么？一起读读这些句子吧。（生读） 三、品读语言，感受美景 1、那我们沿着乡间小路去查找你所喜爱的独特、迷人的风景吧。（先组内沟通） 【多媒体出示：阅读16自然段。建议： 默读，想象你看到了那几处乡村风景。 自由轻声读，想象你最感兴趣的那一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。】 2、全班沟通（每组出一位同学谈谈） 请一同学读自己勾画的句子，并谈谈喜爱的缘由。 、生一读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。” A、这些景物有何特点，“别有幽默的装饰”是怎样的装饰？ B、请

9、大家看图 【多媒体出示瓜架】 谈谈你看到了什么？ C、高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很得意，今日我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正由于有这别有幽默的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读） 、生二读“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”（生评价） 缘由： A、“探”字写出了春笋快速生长的样子。 B、用了拟人手法。 C、我好像看到了一个个调皮、顽皮的“笋娃娃”。 那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前，我们一起来读读这个句子。（生齐读） 、生三读“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群

10、小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。”还有喜爱这处风景的吗？我们一起读吧。 缘由： A、耸着尾巴的雄鸡像个威严凛凛的大将军。 B、鸡妈妈负责。 威猛的鸡爸爸，带着着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝玩耍、觅食，多么幸福的一家子，让我们一起读读这些话吧。（生读） 、生四：我喜爱门前的几株花，由于它们绚丽。 、生五：天涯的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 、生六：我喜爱秋天纺织娘的歌声，由于它能送人们进入甜蜜的梦乡。 这么多的独特迷人景物这是让人流连忘返，还想回味回味吗？ 【多媒体展现：文中

11、描绘的图景】 其实咱乡下的风景还多着呢！想看看吗？ 【多媒体展现：协作乐曲走在乡间的小路上消失图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院别有风情的瓜架、闲适的鸡鸭】 我们一起观赏了乡村春、夏、秋三个季节的风光，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢？（组内相互沟通） 小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和一样的赞美：（齐读）乡下人家，不管什么时候，不管什么季节都有一道独特、迷人的风景。 四、延长拓展 【多媒体出示】课后小诗在天晴了的时候，请大家有感情的朗读，有兴趣的同学可以背下来。 五、作业布置 小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今日

12、的乡间之旅就要完毕了。此时此刻，信任你们肯定有许多话想说，翻开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。 四年级下册语文课文乡下人家教学设计 篇3 教材简析： 乡下人家向读者展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都表达了宠爱乡村生活的感情。 教学重点： 是引导学生通读课文，随文章的表达在头脑中出现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美妙。 教学难点： 一是体会从平凡的事物、一般的场面呈现出

13、来的乡村生活独特的美，特殊是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上穿插表达的挨次。 教学目标： 1、学习生字新词，积存好词佳句，培育语感； 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落；在读中感受乡村生活的美妙与和谐，获得美的享受。 3、体会感受乡村生活，培育学生喜爱乡村、喜爱大自然的思想感情。 教学过程： 一、在情趣中置身“乡下人家” 1、观赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。 2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？ 【设计意图：课件播放乡下特有的“交响乐”鸡鸣、狗吠、鸭叫、虫鸣，使人一听就仿佛已经置身于乡下人家，浓浓的乡村韵味扑鼻而来。

14、创设情境，充分调动学生各种的感官，感受乡村气息。】 二、在品读中感受“乡下人家” 自由读课文：读准字音，读通句子，划诞生字词。 1、认读词语，采纳联系文中句子理解词义。 2、指名分节读课文，指导朗读好句子。 3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？ 教师依据学生的答复，引导学生一起总结、概括，形成美丽的诗句。 长藤绿叶瓜架， 春雨竹笋鲜花， 鸡群闲适拘束， 小桥流水戏鸭， 夕阳鸟儿小憩， 月夜睡梦甜美， 最美乡下人家。 4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又美丽的景物。 【设计意图：在朗读沟通中，帮忙学生读准字音，读通课文，理解句子。通过沟通每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，感

15、受乡下人家清爽、自然的美。】 三、在赏读中享受“乡下人家” 出示：乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 1、指名读句子，理解“独特和迷人”。 2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？ 3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最一般的，但是在看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？） 4、品尝你最喜爱的句子，有感情地读读。 【设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家漂亮迷人的生活环境和朴实欢快的美妙生活，也是情感的集中表达。所以引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最一般的场面，体会从中呈现

16、出来的乡村生活的自然亲切、美丽舒适。】 四、在想象中表现“乡下人家” 沟通观赏。 【设计意图：在学生充分感受了乡下人家的自然亲切、美丽舒适后，设计这样的课外拓展，让学生结合自己的生活体验，连续查找乡下人家最平凡、最一般的美。从而升华感情：原来在大自然中，无论怎样一般平凡的事物，都能描绘出最美丽的画卷。】 四年级下册语文课文乡下人家教学设计 篇4 教学目的： 1、有感情的朗读课文，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情，背诵自己喜爱的段落。 2、引导学生了解课文的表达挨次，空间和时间穿插的挨次。 3、教学手法的运用。 教学重点： 引导学生能随文章的叙事在头脑中出现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡

17、村生活的美妙。 教学难点： 1、了解文章的表达挨次。 2、学习通过关键词语句子体会文章的思想感情。 教学预备： 乡村风光图片 教学过程： 一、导入： 有人说，乡下人家是一首歌，一首质朴的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清爽的画；乡下人家是一首诗，一首安静幽远的诗。今日，教师和你们连续走进乡下人家。 二、教学设计： 1、你对乡下人家有怎样的印象？ 2、大家的印象都不一样，但是心却和是一样的，那就是：出示句子： “乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 3、复习昨天总结出的几幅画。（板书） 4、瓜藤满架图 A、自由朗读，边读边想象画面，找出感兴趣的句子，好好读一读。 B、

18、赏析句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶得意多了。” 明确：瓜藤的别有幽默比照城市的石狮子或者旗杆的威武冷漠。体会出乡下人家的富有生气，喜爱生活。 C、指名读。男女读，前半句女生读，后半句男生读。 D、师提示学生在今后的作文中多运用比照的手法，表现事物的特点。 5、鲜花春笋图 （1）你有观赏的句子么，你来读。23位同学读。 （2）四季都没有空掉的一天，多美啊，全班齐读。 （3）有喜爱竹笋的孩子么？（课件出示） （4）这雨后的春笋长在哪屋后，刚刚哪，门前有鲜花绽放。门前到屋后的挨次就叫做空间挨次。写作文时，无论是写景状物还是写游记，都可以用上表示空间挨次的词，这可以让你的文章井然有序。固然，这也让你的

19、教师眼前一亮。 （5）齐读春笋图的句子。教师也想读。 教师读成：经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。 经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里冒出来。 经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 生比拟，明确：拟人的手法，写出一个顽皮、贪玩的孩子。 （6）做“探”的动作，探出头来想做什么。 （7）指名读。 （8）齐读。 6、自由选择图，沟通感受。 来，深吸一口气，我们连续乡间之旅，乡下的美景还多着呢。这样吧，我们自由地四处走走，看看，请你们连续朗读课文的第36自然段。这是教师给大家的阅读建议。（出示课件） 7、雄鸡觅食图，鸭子玩耍图 （1）雄鸡：威严傲岸的大将军，尽职尽责的丈夫。 （2

20、）比照句子： 鸡，乡下人家按例总要养几只的，他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。 鸡，乡下人家按例总要养几只的，他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。 这就是乡下人家的独特之处。 8、院落晚餐图 （1）人吃饭的场景：天高地阔的吃。 （2）身边的好朋友：天涯的红霞，向晚的微风，天上飞过的归巢的鸟儿。还有什么好朋友呀。 （3）想象画面，指导背诵。 （4）齐背。 9、纺织娘唱歌图 （1）听声音 （2）师生协作读。 10、拓展训练。 （1）乡下人家的_，是一道独特迷人的风景。 （2）乡下人家的_，也是一道独特迷人的风景。 （3）乡下人家的_

21、，还是一道独特迷人的风景。 11、（1）总结全文：出示句子：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特迷人的风景，”齐读。 （2）强调时候，强调季节，强调空间挨次，感慨乡下人家风景的独特与迷人。 请生骄傲地读一读，请生大声骄傲地读一读。（指名读） 四年级下册语文课文乡下人家教学设计 篇5 教材简析 乡下人家根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季以及白天黄昏夜间的时间挨次穿插描写，呈现了乡下人家朴实、自然、和谐而又布满诗情画意的生活，抒发了对乡村生活的喜爱与憧憬之情整篇文章语言清爽自然、感情真挚，将对乡下人家的满腔宠爱之情融入平寻常常、普一般通的乡村风光之中，使人读后眼前就会不自主地呈现出

22、一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。 教学目标 基于教材的文体特点，依据全日制义务教育语文课程标准第三学段阅读教学的训练重点（区分词语的感情颜色，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章的根本表达方式等），结合高年级学生已经具备了初步的自主学习力量这一现状，我设定以下教学目标： 1、用一般话正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第1、2自然段，背诵自己喜爱的语句 2、会读、会写6个生字，能联系上下文理解“别有幽默、挨次开放、朴实中带着华美”等词语的意思，体会比拟及拟人等修辞手法表情达意的作用 3、练习用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容 4、能扣住关键语

23、句深入品尝，感受语言的美丽、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，激发学生对乡村生活的宠爱之情，让学生受到审美熏陶 教学重点和难点 1、重点：能扣住关键语句深入品尝，感受语言的美丽、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，受到审美熏陶 2、难点：体会选取寻常景物，采纳拟人、比拟等方法描绘景物特点，抒发情感的写作方法 教学流程 一、扫瞄课文，整体感知（5分钟） 1、板书课题 引导阅读：边读边找出其中的两个关键词语（板书：独特、迷人），初步感受对乡下人家的”宠爱 二、再读课文，梳理脉络（7分钟） 1、依据学习提示通读全文 （1）大声地朗读课文，读准字音，读通句子； （2）边读边把每个自然段描

24、绘的主要景物圈画出来 2、沟通：在文中描绘了哪些主要景物呢？请把每个自然段中圈画出的词语跟大家沟通沟通 三、想象画面，品尝语言，体会“独特、迷人”（20分钟） 第一幅画面：屋前瓜架 引导学生带着感受读好相关语句，在音乐声中，在教师富有情感的言语描述之中想象屋前瓜架的种种“别有幽默”的情态，并体会散文运用叠词表情达意的方法 其次幅画面：门前鲜花 乡下人家虽然没有华美的屋隅，没有光鲜的装饰，但场地上这里一株、那里一株的鲜花却成就一幅漂亮的风景画引导学生解读“朴实中带着几分华美”的深刻含义，并联系上下文理解这段文字词语之间的内在联系，体会语言表达的精确性 第三幅画面：屋后竹、笋 引导学生着重关注拟人

25、手法的运用效果：一个“探”字就把春笋写活了！让学生带着感受把句子读活 四、紧扣文眼，设问留疑（8分钟） 1、 小结过渡：孩子们，清爽舒适的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望！所以，在文章最终情不自禁地发出这样的赞美（齐读中心句） 2、乡下人家独特、迷人的风景还有许多（板书），下节课，我们将跟随的脚步连续专心观赏 五、学习生字，课后拓展（4分钟）（略） 设计意图 第一，精确把握教学起点建构主义认为，“学习”不是简洁的信息积存，而是新旧学问、阅历的相互作用而引发的熟悉构造的重组对于这样一篇长文，在学生已经进展了自主预习的前提下再来进展课堂教学，对教材的处理以及课堂构造的划分必定要发生某

26、些变化因此，尽管我所执教的是第一课时，但对文本的全篇通读以及对生字新词的学习、理解等环节都进展了弱化处理我以为：就这篇文章而言，高年级的孩子通过课前自主学习，通过查阅工具书完全有力量把握生字新词所以，在课堂上，我把通读课文与理解课文进展了整合，把生字词的理解融入到随文学习之中，把生字词的学习调换到课堂完毕前几分钟，这样的处理，既照顾了学生的学习实际，又节约了大量的时间引导学生进展言语实践，从某种意义上也提高了课堂教学的效率 其次，遵循语文学习规律叶圣陶先生指出：“思有路，遵路识斯真”散文最大的特点就是“形散而神不散”，所以在教学这篇课文时，我从整体阅读入手，首先让学生谈谈初读课文的感受，再依托

27、文本探寻的感受，然后，引导孩子抓住关键词语来概括文章的主要内容在学生对文本的整体框架有了全面而清楚感知的根底上，再以特写镜头的方式，自然引入对1、2自然段的学习这样从整体到局部，引导学生抓住文章情感基调，并顺着这样的情感基调层层深入，使得学生对文本的学习由浅入深，循序渐进 第三，关注文本表达方式王荣生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”乡下人家作为一篇精读课文，就应当发挥其“例子”功能，让学生在潜移默化中习得散文表达的根本方式因此，在教学中，我特殊关注了散文表达方式的渗透与学习，诸如：散文语言美丽，感情真挚，特殊适合诵读；散文常融情于景，借寻常景抒情、情景交融的文体特点；散文中叠词表

28、情达意的作用；散文画面感极强的表达效果等等尽管有些只是在教学中作了蜻蜓点水式的教导，但学生语文素养的形成是长期训练、积淀的过程，不是一两堂课就能一蹴而就的信任我们只要能时时绷紧“言语表达”这根弦儿，就肯定能实现从“教语文”到“教课程”的华美转身 第四，实现思维同步进展美丽的散文与诗歌一样，也有深邃的意境，指导学生理解、领悟散文意境，同样是散文教学中不行无视的问题因此，在这篇课文教学中，我设计了两处想象和描述的训练，试图通过画面、音乐的渲染，激发学生的想象和表达，努力开拓散文的意境，做到既能把学生带入散文所描绘的生活画面中，使学生有身临其境的感觉，又能充分重视调动学生的生活阅历和过去积存的学问，

29、进而启迪他们联想、想象，使学生的思维得到同步的训练和进展 第五，注意多维情感熏陶教育心理学讨论说明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参加的过程情感是非智力因素中积极而活泼的因素，因此，情感教育是小学语文教学活动中必不行少的一环同时，“文章不是无情物”，乡下人家所描绘的尽管都是一些平寻常常、普一般通的乡村景象，但这些寻常之景却蕴含着丰富的情感小学生正处于形象思维阶段，他们的认知过程不能脱离情感和直观，因此，注意多维、立体的情感渲染与熏陶是我这堂课努力实现的教学目标之一在教学中我借助语言、音乐、画面以及眼神、手势等媒介，创设师生、生生之间，师生与文本、与之间情感的流通与共鸣的磁场，引导学生通过事

30、物认知、情感表达，来体悟课文深处的思想感情，使情感与思想熟悉结合起来，到达情感上的升华，让学生体验到求知过程中的乐趣，并获得信念、爱心和感知他人情感体验的力量 四年级下册语文课文乡下人家教学设计 篇6 教学目标： 1.熟悉5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、幽默、装饰、鸡冠花、大理菊、挨次、按例、瞧见、率领、觅食、捣衣、如果、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积存好词佳句。 3.感受乡村生活的美妙，体会对乡村生活由衷地喜爱之情。 4.了解课文的表达挨次，学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的

31、表达方法。 教学重点： 引导学生能随文章的表达在头脑中出现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美妙。 教学难点： 一是体会从平凡的事物、一般的场面呈现出来的乡村生活的美，特殊是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上穿插表达的挨次。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 出示课文插图 （一）根据肯定的挨次观看，说说你观察了什么。 （二）了解这是什么地方，给你留下什么印象。 导入：今日，就让我们跟随陈醉云作家走进乡下人家，一起去领会它那份独特的美。 二、初读感知 （一）自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。 （二）同桌互读课文，并沟通生字新词

32、的读音。 留意“饰”不要读成“sh”，“巢”不要读成“co”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“gun”。 “结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音。 （三）指名分段读文，教师指导朗读重点句子。留意读准字音，把课文尽量读通顺。 三、理清脉络 （一）自由朗读课文，说说每个自然段的意思。 第1、2自然段：描写植物 第3、4自然段：描写动物 第5、6自然段：描写夜晚 （二）再读课文，试着用小标题的形式概括1-6自然段。 （屋前搭瓜架花美竹笋冒院里鸡觅食河中鸭玩耍门前吃晚饭夜静人人梦） （三）默读课文，思索：全文采纳了什么挨次描写？ 第一局部：分述乡下人家

33、的舒适生活 其次局部：总结乡下人家不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 四、学习第7自然段 （一）自由朗读第7自然段，思索：乡下人家的风景有什么特点？ （二）理解“独特”“迷人” 独特：特殊，与众不同。 迷人：吸引人。 （三）有感情地朗读，突出“独特”“迷人” （四）小结：乡下人家毕竟拥有怎样独特、迷人的风景，我们下一节课再来细细品尝。 五、指导书写生字。 （一）生齐读生字，说说要提示大家留意哪些地方。 （二）师重点范写“冠”“率”“搬”三个比拟难写的字。留意字的构造，摆放要均匀。“率”字中间局部的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半局部为三

34、个撇点。 （三）学生练写：抄写生字、生词。 其次课时 一、复习导入 （一）听写词语、句子 率领觅食挨次装饰按例归巢幽默和谐 乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景线。 （二）自由朗读课文，说说那写了哪些独特、迷人的风景。 （三）就是这样富有诗情画意的乡下人家，今日就让我们一起走进乡下人家，通过想象画面，感受乡下生活的美妙。同时学习从平凡的事物、一般的场面呈现乡村美。 二、讲读课文 （一）学习第一自然段 1.自由朗读第一自然段。 2.找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？ 3.有感情地朗读。 4.背诵自己喜爱的句子。 汇报沟通： （1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构

35、成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。 师：“装饰”什么意思？可以通过查字典来解释。 生：“装饰”指在身体和物体的外表加些附属的东西，使之美观。 师：那你们看看教师或者四周的同学身上哪些是装饰？ 学生互指，进一步明白装饰的意思。 师：这些瓜呀、藤呀、叶呀给谁构成的装饰呢？这是一道怎样的装饰？“别有幽默”什么意思 生：给乡下人家构成的”一道别有幽默的装饰。 生：别有幽默就是非常有情调，好玩味。 师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有幽默的装饰呢？ 生：由于我们城里没有那样的装饰。 师：哪样的装饰？ 生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。 师：那颜色多

36、么丰富！ 师：你再看看那数量。谁来说说？ 生：它们比拟多，特别多。 师：抬头一看，满瓜架都是。 师：还看到什么了？ 生：叶子很密。 师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？ 生：有南瓜、丝瓜。 师：还有许多是我们叫不知名来的瓜。种类可真多呀。 师：再瞧瞧那些瓜长的样子。 生：这些瓜颜色不一样，外形也不一样。 师：有大，有小 生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。 师：这颜色丰富、生气勃勃的瓜架真是太得意了！让我们再来读读这两个句子。 生：(齐读) 师：刚刚啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。 “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。 师：你

37、们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈？ 生：我觉得它们虽然不威猛，但是却很得意。 师：谁威猛？ 生：石狮子。 师：还有呢？ 生：两根大旗杆。 师：想想这威猛的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？ 生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴实的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆得意。 师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的得意呀。今日就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？ 生：我感觉不协调。 师：是呀，比咱们那颜色丰富、生气勃勃的瓜架逊色多了。 师：这颜色丰富、生气勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？ 生：别有幽默。 师：正由于有了这别有幽默的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和

38、迷人。我们再来读读这段话。 （2）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 （这一句写出了乡下人家的勤劳，而这勤劳制造了漂亮，制造了富足的生活。） 边读句子，边想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋顶的美妙景象。 找出“虽然但”“或或”体会。（“虽然但”写出了乡下人家虽然小而简但勤劳、欢乐。“或或”写出了乡下人家各自不同的爱好。） 仿写句子：用“虽然但”“或或”造句。 （3）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。 A、体会：用叠音词来形容藤、叶，写出了乡下人家的美妙。 B、填空：用叠音词形容以

39、下景物。 （）的水（）的山（）的雪（）的毛 C、有感情地朗读 （二）学习2-6自然段 1.总结学法。 （1）自由朗读第一自然段。 （2）找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？ （3）有感情地朗读。 （4）背诵自己喜爱的句子。 2.生根据学习第一自然段的学习方法自学2-6自然段。 3.生自由选择喜爱的片断自学体会乡下人家的独特与迷人。 （1）几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 春天下雨后竹笋长得许多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的奇妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋快速的长势，犹如一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头

40、，充分展现了春季勃勃的生气。 （2）从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 “雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又犹如一个尽职尽责的丈夫在爱护着自己的家人，守护着自己的家园，具有深厚的人情味。 （3）天涯的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇异的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲谈家常，好一幅乡村晚景图。 三、想象拓展。 （一）刚刚我们一起学习了课文，发觉无论在屋前、院

41、子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家确实具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最终一节，现在，你肯定会有更深刻的感受。 （二）师生齐读最终一节。 （三）想象一下，在冬天，在乡下人家，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，写一写或者画一画。 （四）全班沟通。 （五）有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 1.学生再次有感情地朗读最终一自然段。 2.师引导：同学们，如此独特、迷人的乡下美景，是谁制造出来的。进一步体会乡下人美。 四、课外积存 （一）有感情地朗读课后的的小诗在天晴了的时候，试着背诵下来。 （二）还有许多出名