四年级下语文教学计划人教版四年级下语文教学计划人教版电子书(15篇).docx
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1、 四年级下语文教学计划人教版四年级下语文教学计划人教版电子书(15篇)四年级下语文教学规划人教版 四年级下语文教学规划人教版电子书篇一 本班学生思维相当活泼,共性张扬,学习兴趣比拟浓,主动性较强。但是,孩子们根底学问的不坚固,学习习惯不够好,心浮气躁。上课时忙着各说各的,不擅长倾听别人的观点和意见,对最根底的学问点不放在眼里,协作精神差,集体观念不够强,缺乏最根本的纪律观念看来,教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上,更不能仅仅看孩子们的成绩,而应当从他们的做人和做事抓起,以促进他们的全面进展。 二、教材根本构造 本册共有课文32篇,其中精读课文17篇,略读课文15篇;教材后面还附有8篇选读课文
2、,共40篇。 教材设计了8个专题。依次是:走遍千山万水、以诚待人、大自然的启发、战斗与和平、喜爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启发”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容,使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。本册要求熟悉200个字,会写200个字。 教学目标 1.认字200个,会写200个,养成主动识字的习惯。 2.会使用字典、词典,有独立识字的力量。能用钢笔娴熟书写正楷字,用毛笔临摹字帖。 3.能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 4.体会课文中关键词句表达情意的作用。 5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。 6
3、.养成读书看报的习惯,保藏并与同学沟通图书资料。 7.在交谈中能仔细倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清晰明白地叙述见闻,并说出自己的感受和想法。 8.留心四周事物,勤于书面表达。能把内容写得比拟清晰、比拟详细。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。 9.在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展争论,解决生活中的简洁问题。 三、教材措施 (一)识字、写字教学 会写的字安排在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导,引导学生用识字规律认记生字。对于书写练习,除课堂生字学习指导外,主要凭借
4、本册的钢笔字和毛笔字写字教材,进展指导和书写训练,准时订正学生在书写过程中消失的问题,同时培育学生的书写兴趣和爱好。 (二)阅读教学 1.精读课文的教学。 (1)指导朗读、默读。 本册的朗读要求,一般安排在课后练习第一题。教师可以依据要求,给学生以充分的读书时间,多读少讲。让学生在自主的读书中学习、思索,读中理解内容,体悟感情,增加语感。 本册的默读,要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的根底上,加快默读速度的训练。 (2)精读词句,积存语言。 本册课后练习中对词句的学习和积存,采纳了敏捷的、有肯定弹性的安排,比方,背诵你喜爱的局部,把你喜爱的语句写下来。这一编排表达了学生自主学习的思想,教学中要
5、加强检查、沟通,将训练落到实处。 2.略读课文的教学。 本册安排了15篇略读课文。依据叶圣陶先生提出的“就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其得意”的思想,略读教学要求与精读要求不同。 3.选读课文的教学。 本册教材后安排了8篇选读课文,内容根本与单元对应,供学生自学完成。 (三)口语交际教学 本册安排8次口语交际。分别是:“走,我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启发”“小小新闻公布会”“喜爱生命的故事”“乡村生活”“我鄙视的一个人”“向你推举一本书”。其中,“大自然的启发”“乡村生活”作为口语交际,是“综合性学习”的一局部。其他6次是结合专题内容,从学生生活和
6、思想实际动身而安排的话题。 (四)习作教学 本册习作在“语文园地”中安排了8次,作为完整的习作训练;此外,结合课文学习,安排3次小练笔,作为片段练习。 8次分别是写校园景、物、事,写自己的心里话,写大自然中的观看和发觉,看图写想象,写喜爱生命的人和事,写乡村生活的感受,写鄙视的一个人及自由表达。其中,大自然中的观看和发觉,喜爱生命的人和事,乡村生活的感受,我鄙视的一个人,这四项内容是说、写合一安排;其他四项是说、写分开安排。 四年级下语文教学规划人教版 四年级下语文教学规划人教版电子书篇二 1、思想内涵丰富。 苏教版国标本小学语文四下教材共入选23篇课文,文质兼美,思想内涵非常丰富。教材是分7
7、个单元安排的,每个单元都突出一个鲜亮的教育主题。如第一单元颂春篇,是关于赞美春天、亲近自然的;其次单元创新篇,是提倡创新,教给学生制造方法的;第三单元英才篇,是介绍中华民族古代英贤人物,学生继承和发扬中华民族敬重学问、敬重人才、出以公心、廉洁等传统美德;第四单元爱心篇,是提倡无私奉献、相互关爱、回报母爱和爱护弱小等美妙品质的;第五单元动物篇,是关于天人合一,学习动物学问、爱惜动物的;第六单元环保篇,是关于爱护环境、改造环境、美化环境的;第七单元国魂篇,是关于歌颂首领人物和民族精神的。 入选的这些课文人文内涵丰富,都是对学生思想品德的精品教材,而这样的编排,又进一步优化了课文的组合,提升了育人的
8、效果。 2、安排了四个重点训练工程 苏教版国标本中年段阅读教材,除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外,还安排了四个重点学习工程:一是联系上下文理解词语和句子的意思;二是把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;三是学会默读,养成良好的默读习惯;四是积存课文中的美丽词语、精彩句段。那么,这四个重点学习工程在教材中是如何安排的呢?教材主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是:“三维整合,统筹安排,因课设练,屡次重复,螺旋上升。” 所谓“三维整合”,就是以语文学习为载体,在语文学习中整合“三维”目标,如上文谈到的人文思想教育,要通过朗读、背诵以及这四个重点工程的学习等来完成。这样,才能使学生在
9、语文学习中,既猎取了语文学问,提高了语文学习的力量,又经受、探究了语文学习的过程,把握了语文学习的方法,并提高了学生的熟悉,陶冶了学生的情操,进展了学生的共性,使学生逐步养成良好的学习习惯等。 所谓“统筹安排”,就是这四个重点学习工程不是一个单元安排一个学问点,而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如本册“积存课文中的美丽词语、精彩句段”的练习,除了几乎每课都安排了读写词语练习外,还安排了背诵课文7篇,占本册课文总数的三分之一。这样,才能保证小学中年级阅读汲取、积存这个重点之重点。另外,关于“联系上下文理解词语和句子的意思”的学习,在本册教材中,涉及的篇目也占课文总数的50以上。也只有这
10、样,才能保证小学生阅读力量的提高。 所谓“因课设练”,就是依据课文的特点设计相应的阅读教材都是文选式的。入选的课文,编排在一个单元中,虽然在某些方面有所相像或联系,但其语文学习的学问点、技能的训练点乃至语文综合素养的培育和形成等,其侧重点都会有所不同。因此,每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。假如一个单元安排的几篇课文,强行统一安排一个重点训练工程,要么可能因练伤文,要么可能因文伤练。因此,苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚,因课设练,即每课除了安排朗读、写字、读写词语和句子的意思外,还依据各课的特点,有针对性地安排了“理解词语和句子的意思”,“把握
11、文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,“学会默读思索,养成良好的默读习惯”等练习,有些课文,还同时安排多项综合练习。 所谓“屡次重复”,是说一个学习重点不行能通过一两个单元的学习完成,必需通过屡次反复训练才能逐步实现内化。这是由于一个重点学习工程,仅靠两个单元的突击学习是远远不够的,语文学习要靠日积月累,反复习染才能形成素养。 所谓“螺旋上升”,就是实行循环往复的方式安排学习重点,绝不同一层面上的重复,而是逐步提高要求,螺旋式上升。这四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复消失,但其练习的要求不断提高,诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”。“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,
12、“学会默读,养成良好的默读习惯”等,都能明显地看出其学习的要求梯度。 3、注意向小学高年级阅读的过渡,着眼于学生语文综合素养的形成。 其次学段的阅读教学担当着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学,又是其次学段阅读教学的最终一个学期。也就是说,就小学阶段阅读教学而言,其次学段是承上启下的阶段;就其次学段阅读教学而言,四年级下册的阅读教学除了肩负“承上”的任务外,更重要的是解决“启下”的问题。四年级下册的阅读教学编排正是表达了这一特点: (1)注意阅读力量的提高。从语文课程标准关于“阶段目标”阅读教学要求中,可以看出朗读、默读的技能,阅读理解、概括等力量,第三学段较之
13、其次学段有明显提高。本册教材为了解决好“启下”的问题,在阅读力量的要求上既扎扎实实地落实了其次学段相关的目标要求,又适当向第三学段渗透、延长,留意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在: 一是注意理解力量的提高。如第6课最正确路径:“4.格罗培斯的迪尼斯乐园路径为什么被评为世界最正确设计?它与法国南部农夫卖葡萄有什么联系?”第13课第一次抱母亲:“4.母亲竟然这么轻,我心里为什么很难受?联系上下文谈谈你的理解。”第24课黄河的仆人:“默读课文,说说课文中黄河的仆人是谁?为什么说他是黄河的仆人?”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容,既培育了学生的阅读力量,又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握
14、等阅读方法,有助于学生良好阅读习惯的形成。 二是注意概括力量的提高。假如说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话,那么阅读概括就是引导学生把书“读薄”。学生能把书“读厚”,这是非常重要的阅读力量;而能把书“读薄”,也是必备的阅读力量之一。由于阅读不能把书“读厚”,就会味同嚼蜡,兴趣索然;而不能把书“读薄”,阅读就犹如一团乱麻,不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大,要求更高。因此,小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练。而无视或丢弃这方面的训练。基于这些熟悉,本册关于阅读概括力量的训练作了应有的加强。如第7课人类的教师:“4.说说第3、4、5各自然段的主要内容。”
15、第21课云雀的心愿:“5.为什么说森林实在是太重要了?先有条理地说说,再写下来。”既引导学生进展概括重点段落的训练,又训练了学生把握文章的要点,理清文章的条理,为高年级的阅读“了解大事梗概”作了很好的铺垫。 三是注意自学力量的提高。如三顾茅庐等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练;再如人类的教师宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外资料,加深对课文内容理解的训练等,都为高年级“能借助词典理解词语的意义”,“学习扫瞄,扩大学问面,依据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。 (2)注意读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最正确途径之一。苏教版国标本小学语文试
16、验教材的读写结合,是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练,以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程,力图最大限度地避开学生习作的机械仿照、生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔,这种与阅读对应的片段训练,用时少,见效快,既是作文教学的补充训练,又是学生习作的根底训练。本册教材比拟频繁地安排了这项训练,诸如想象扩写古诗的意境(春日偶成),仿照课文的句式“写一处风光”(三顾茅庐),观看生活,写出自己喜爱的鸟的“样子和叫声”(鸟语),依照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”(天鹅的故事),看课文插图,写一段话,“选用课文中的词语” (沙漠中的绿洲)等等。 (3)按主题
17、组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题,上文已经作了详细的介绍,这里主要强调三点:一是苏教版国标本小学语文试验教材的单元主题阅读学习与“主题单元”教学既有联系又有区分。说其有联系,是指课文单元的安排,都是“以内容分类的”,话题构造凸现了人文精神;教师在阅读教学中,可以以“主题”为中心,整合本单元课文,并适度向课外延长,引导学生开展“大阅读”,以拓宽学生的视野,提高学生语文学习的综合力量。说其有区分,是指在单元的训练安排中,仍旧凸显着“语文姓语,小语姓小”的理念,努力强化语文学习意识,力戒“泛语文”、“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注意学生语文综合素养的形成。我们的单元主题阅读
18、学习,是以“学问和力量”为切入口的,把教学的着眼点放在培育学生正确理解和运用祖国语言文字的力量上。如通过上文“四个重点学习”工程的落实,再加上对应“单元练习”中“到处留心”和“读读背背”的学习,使每一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块,最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“学问和力量”,而且亲历了学习的过程,运用了多种学习方法,同时还受到了深刻的思想教育和情感体验,较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习这个载体中。 1、抓好理解词语和句子的学习 (1) 联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段。 小学生理解课文中词语和句子的意思,是以感知课文所描述的形象为手
19、段的,进展抽象的定义解释和规律分析都是缺乏取的。联系上下文理解词语和句子的意思,其突出特点是以句(文)解词,以句(文)解句,即读书时要瞻前顾后,在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法是一是前后联系。如对苹果里的五角星中“循规蹈矩”的理解,可以先引导学生读课文第4自然段的最终一句话,找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”,“却未”用过“另一种切法”后,再引导学生读3、4两个自然段,详细说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的,为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的?这样把“循规蹈矩”与人的详细行为做法联系起来,既大大地化解了理解的难度,
20、又使这个词语形象地积存在学生的脑海中。二是归类组合。词语归类,特殊是意思相近的词语归类,是以词解词的最好方法。不少教师在教学中采纳了这种方法,特殊是于永正教师教小稻秧脱险记给我们供应了很好的范例。他先引导学生把描写杂草“蛮不讲理”、“气概汹汹”地抢夺小稻秧养料的词语找出来,再引导学生通过表演,理解这些词语的意思,收到了特别好的效果。 (2)联系生活是阅读理解词语和句子意思的根底。 母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子意思要以生活为根底,学生只有借助已有阅历和积存进展阅读理解,才能对课文中的重点词句有深切的感受,才有助于学生对这些词句的积存和内化。 (3)字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要
21、工具。 对于小学生来说,随着年级的上升,在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高,由于这是自学力量的重要标志之一。本册的课后练习设计,对此予以了应有的重视。如三顾茅庐第三题,“先说说带点的字的意思,再解释词语”;黄河的仆人第四题,“查字典,先解释带点的字,再理解词语的意思”等。 2、抓好“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的学习。 “把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”是其次学段阅读教学的核心工程,是学生阅读力量的综合表达。学生只有具备了“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的力量,才能顺当地进展高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容,
22、体会文章表达的思想感情”的力量呢?建议从以下几个方面抓起: (1)抓住联系点,整体把握文章的主要内容。一篇课文是一个严密联系的统一体,把握文章的主要内容,必需从整体入手。过去的繁琐分析,“牵着学生鼻子走”的方法,不但把文章肢解得支离破裂,无助于学生对文章主要内容的整体把握,而且也剥夺了学生学习的主动权,影响了学生自学力量的提高。要提高学生的独立阅读力量,激发学生自主读书的积极性,就必需引导学生通过读书,抓住课文的联系点,整体把握课文的主要内容,步步深入地“体会文章表达的思想感情”。 抓课题。课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手,通过审题提出问题。通过阅读解决问题。这样的阅读思路,可以收到“提领而
23、顿,百毛皆顺”的效果。 抓关键词(句)。课文中的关键词句,是指概括文章内容,提示文章中心,能统领全文的总起句、总结句或中心句(词)等。由于是关键词句,所以在阅读教学中,假如抓住它引导学生步步深入地阅读课文,就可以起到牵一发而动全身的效果。 抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵(复述)、词语积存和运用、阅读思索和探究、迁移运用和资料搜集等类型。编者在设计这类问题时,力求为教师们选择最正确的教学切入口,并能通过这个问题的提示,引领学生潜心会文,深刻地思索,在精确地“把握文章主要内容”的根底上,深入地探讨课文的内涵,深刻地“体会文章表达的思想感情”。 (2)抓住动情点,真实体会文章表达的
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