圆柱认识教学反思1000字范文（7篇）.docx

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1、 圆柱认识教学反思1000字范文（7篇）圆柱熟悉教学反思1000字范文1 一大早开学第一节课上了圆柱的熟悉，发觉教完后啥都没输送下去的感觉。 一、入题太慢，圆柱的熟悉时间铺张太多。该如何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，应当略微快一些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上，这里铺张了一些时间，但是不解决总归又是不好的，还是学生根底太差吗？还是自己的结论下太慢各个需要学生争论呢？ 二、环节把握不好。通过去年的教学，我知道孩子们对于面旋转成体其实很难理解，所以其次个环节我把教学定在面旋转成体上，让学生多感受，可是没有形象的课件，有课件放不出来，孩子们的空间

2、想象力量还稍欠缺，导致这局部又没落实好，却又花去了许多时间。 三、圆柱侧面积的渗透不够。看了作业本发觉，其次题是有关侧面的，第三题已经是侧面积的计算了。好晕。我只是利用了最终5分钟，简洁地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关系这个学问点。对于已知半径求周长，已知周长和高求侧面积这些都没涉及，可是作业本里有。 于是又困惑了，究竟该如何定位呢？如何把握课的学问内容呢？侧面积的计算这节课该不该进展呢？这样一节课的内容有多少呢？进展多少是适宜的呢？哎。估量下一次我还是会纠结这些问题。 圆柱熟悉教学反思1000字范文2 本单元的大头就是圆柱的熟悉。圆柱是生活中一种常见的立体图形。并且在实际生活中

3、，圆柱形的物体许多，学生打小就熟悉圆柱并对圆柱有初步的感性熟悉。所以在教学圆柱的熟悉时，注意与学生的生活实际相结合毋庸置疑，这样为进展学生的空间观念和解决实际问题打下好根底。对于本节课的重点圆柱特征的熟悉和圆柱侧面积计算方法的推导。我应当留意和反思这么几点： 1、利用班班通中现成的资源课件展现生活中的圆柱形物体学生在观赏的过程中一方面初步感受圆柱行物体的特征，另一方面掌握教师多言或示意的频率，学生会直接告知我们像这样的物体就叫做圆柱。 2、圆柱特征的熟悉要全面，比方让学生说说对圆柱的感觉；借助圆柱体实物，让学生看一看，摸一摸，亲自感受体验；同学之间相互沟通；最终在学生感知、操作、沟通的根底上学

4、生集体的力气就小结出了圆柱的根本特征。 3、借助烟囱解决圆柱侧面积计算的推导贯穿始终！详细操作为在整体地感知圆柱的特征后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”然后进展验证，学生动手操作，合作探讨、相互沟通。熟悉到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高招？这样一个化抽象为详细，并把观看、猜测、操作、发觉的方法趣味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各局部名称和特征就犹如久别重逢的老朋友般亲切！圆柱侧面积计算方法的推导也肯定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有效的培育了学生自主猎取学问的力

5、量。 圆柱熟悉教学反思1000字范文3 圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学圆柱的熟悉时，我注意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了根底。 在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。 同学对新学问是奇怪的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自身的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆

6、柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜测再进展验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为详细，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了同学的规律思维力量。 在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查同学对根底学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的敏捷应用力量。 在教学方法上，充足利用圆柱形实物，让同学自身去动手观看，熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征有直观的熟悉，有利于同学对学问

7、的理解和把握。 同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在熟悉圆柱上下两个底面完全一样时，同学不能说出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各局部的关系时，同学对学问理解比拟困难，演示不直观。 总之，在这堂课中我丰富了自身的教学阅历，也提高了自身的教学水平，通过这样的活动熬炼了自身的力量。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自身的缺乏，更好的进展数学学问的教学。 圆柱熟悉教学反思1000字范文4 圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。因此在导入阶段时，关键是

8、要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我直接提醒课题，今日教师和大家一起来熟悉一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展现自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热忱。随后，很自然的过渡到让学生简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的奇怪心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步熟悉到渐渐地发觉其中的学问。

9、再把各自的发觉进展比照、证明，这样一来，使学生从实物中直观地熟悉了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。 由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、争论、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究讨论、自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量，同时让每个学生都树立能够学

10、好数学的信念和学习数学的兴趣。 整节课，我以为最突出的地方是教师始终围绕学生的思维和操作探究讨论在转，而不是学生围绕教师在转，学生被教师牵着走。学生学的轻松、把握的敏捷，为学生构建优越的学问认知构造奠定了根底。 圆柱熟悉教学反思1000字范文5 “圆柱的熟悉”教学反思学习立体图形对于学生来说是比拟困难的。由于学生对于立体几何的学问仅仅是在五年级的时候学习过了长方体和正方体，虽然对于立体图形的学习有肯定的学习方法，但是学生的空间观念是比拟薄弱的。因此在教学圆柱的熟悉时，我注意与学生的生活实际相结合，为进展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。 在复习导入阶段，首先通过课件展现圆柱体的实物，引入

11、学生对圆柱的初步感知，然后通过师生共同出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。 学生对新学问是奇怪的。在教学新学问时，让学生依据自学提纲自主探究，通过亲自动手摸一摸、比一比，小组争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的两个底面的大小关系以及侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和

12、特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。 在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查学生对根底学问的把握状况，最终一道开放题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用力量。 在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观看，熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使学生对圆柱的特征有直观的熟悉，有利于学生对重难点学问的理解和把握。 固然，在教学中也存在着一些缺乏，如对学生的空间观念培育还不够，有待进一步训练提高。 总之，整个教学的过程，操作性强，学生参加面广，思维活泼，不但猎取了数学的学问，又把握了学习方法，进展了数学力量。在以后的教学工作中，

13、我会吸取阅历教训，弥补自己的缺乏，更好的进展数学学问的教学。 圆柱熟悉教学反思1000字范文6 本节课通过“引圆柱学圆柱探圆柱用圆柱以及悟圆柱”这五个环节，引领学生经受了回忆比照、看书自学、实践探究、观赏感悟的过程，熟悉了圆柱各局部的名称及其特征，到达了预期的效果。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得比拟好的： 一、明确学生的主体地位，以学定教。 我常常思索：学生在学习新知之前，绝不是“一张白纸”，他们都有着肯定的生活阅历，有着不同的学问根底。所以，教师的“教”应效劳于学生的“学”。 对于圆柱，学生在生活中都会有或多或少的熟悉。因此，我把新知的引入瞄准了学生的“最近进展区”，以学生

14、的学习需要确定本课的教学起点。由最初的回忆圆到引出圆柱，再由想圆柱到布满神奇感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程都使学生真实地感受到圆柱的与众不同，从而产生熟悉圆柱的剧烈欲望。 而学生的认知特点和共性特征是我确定教学方式的重要前提。对于圆柱各局部名称，书中已有明确的介绍，引导他们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方式，不仅拉近了课本与现实的距离，而且使学生充分体会到经过自己努力获得学问的胜利感。终生受用的自学力量也随之得到提高。 ?数学课程标准告知我，数学学习是建立在学生的认知需要上的，在新的教学理念提倡下，学生不再是活生生的容器，被动等待着教师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。他们需要的是亲身

15、感受、亲自体验学问的“再制造”和“再发觉”的过程。因此，对于圆柱侧面绽开图的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动好玩的实践活动吸引学生的留意力，奇妙地引出探究圆柱侧面特征的需要。学生围围着“制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题，自然探究起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中，学生的猜测、验证、推理、沟通等一系列的思维活动，也因需要而生成。而在进展侧面绽开图的探究时，作为引导者的我选择了先让学生重点探究侧面沿高绽开得到长方形的一般状况，然后再通过“选材做圆柱”的活动，将侧面绽开得到正方形的特别状况以及平行四边形和不规章图形的其他状况加以渗透。在保证学生把握根底的前提下，做到了数学学问和数学思想

16、的有益拓展，让每个学生 “跳一跳都能摘到果实”。 二、生活材料数学化，数学学习生活化。 圆柱是生活中常见的一种立体图形。所以我选择了利用课件，演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过 程，让学生体会到生活数学化的过程。此外，我为每个学生都预备了一个圆柱模型，学生可以在自学、探究等等的活动中亲自摸一摸、剪一剪、看一看，生活实物与数学学习相辅相成，这有利于学生从感性熟悉上升到理性熟悉。最终，借助多媒体又让数学学习走向生活化，引领学生走进圆柱的世界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，并直观、奇妙地介绍了圆柱的高在生活中的其他叫法，使学生 活学活用，由心发出“圆柱的作用可真大啊”、“我还

17、要连续探究圆柱”等等的感慨。 三、立足课堂，为学生的进展而教。 敬重每一个学生，让学生在民主、和谐的环境中积极参加，开启才智，是我力求做到的。通过设计填空、推断、选择、做圆柱，这样有梯度的练习，有利于准时了解学生的学习效果，稳固新知并形成技能。为了让学生的学习更有效益，我别具匠心地设计板书，不仅突出了重难点，还大大吸引了学生的留意力。此外，我细心设计的课后延长可乐罐的神秘，开放性地向学生注入生活现实的鲜活信息，使学生深刻体会到数学学习的价值所在。而看到刚刚学生的眼神，我感受到他们将越来越喜爱上数学 本着以学定教、为学生进展而教的理念，我和学生在和谐、充实的教学过程中相互学习，共同成长。但同时，

18、在刚刚的教学过程中也发觉了一些存在的问题。比方，对于每个教学 环节的处理，还得连续细化和优化，以到达更高更好的教学效益。以及，在教学过程中，如何更好地处理教师预设以外的突发问题等等，都是我要连续学习、连续努力的方向。 圆柱熟悉教学反思1000字范文7 教学片断 师：你对圆柱有哪些了解？ 生1：圆柱有两个底面 生2：圆柱的底面是圆形 ?学生举手的人不多，有点冷场 师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。 （接着，教师出示小组学习要求，让学生通过观看圆柱实物，围绕3个问题，探究圆柱的特征） 师：通过观看你有什么发觉？ 生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。 生2：我觉得圆柱的两

19、个底面面积相等。 师：你们有方法证明圆柱的两个底面相等吗？ 生3：该生是学困生，但在公开课中回答下列问题一向很积极假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。 师：恩（停顿），你能再说说吗？这时我听得不太清晰 生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。 师：（没有做出评价）还有别的方法吗？ 生4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。 师：说得太好了。（露出满足的神情） （之后，教师拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍） 板书：面积相等的两个圆 师：圆柱的面还有什么特征？ 生5：我发觉圆柱的外表摸起来很光滑，永久也“摸不到头”。 师：为什么“摸不

20、到头”？你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？ 生6：底面是个平面，而这个面不是平面。 师：我们就说这个面是曲面。（板书：曲面） 反思 一、学生不是一张白纸。 “学生不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积存数学的学问和阅历。因此“要从学生已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，他们肯定在生活中或多或少积存了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重学生的已知，引导学生的未知，促进学生的进展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个

21、问题，找到学生学习新知的生长点和联结点，到达“立足旧知，激起学生灵动思维”的目标。从学生的答复不难看出，学生对于圆柱的整体把握明显不感兴趣，他们更多的关怀是某个局部，如两个底面，底面的外形等。不过令人圆满的是，对于我的这个安排学生并没有领情，举手答复的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有消失。是什么缘由，造成了学生的冷场？除了学生进入高年级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答下列问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的时机。慢慢的，学生也就习惯缄默了。 二、给学生发觉

22、的时机 弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，教师并没有把圆柱的特征“教”给学生，而是引导学生通过观看、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特殊是在有一位学生发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学生想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于教师给了学生这个时机，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，学生从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，展现了学生有共性的学习方式。 三、生成需要互动 证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖

23、子取下与底面相比拟；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比拟；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比拟。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对教师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3答复之后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈教师评价说：“生3的答复，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到鼓舞和表扬。”学困生这样一次精彩的答复，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还懊悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立刻反响过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多一些。由于学生的答复在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位学生的答复，我之所以满足，我想也是这种心理在作怪吧。以学生为主体，详细落实到课堂上，教师应当关注每一位学生表现，重视教师评价对学生所起到的鼓励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。