《体育与健康》课程标准内容解读与探讨.ppt

《《体育与健康》课程标准内容解读与探讨.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《体育与健康》课程标准内容解读与探讨.ppt（64页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、广汉市体育教师继续教育培训体育与健康体育与健康课程标准课程标准内内 容容 解解 读读与与探探讨讨四川省广汉中学 包维理包维理我们在教学实践中存在的几个不足我们在教学实践中存在的几个不足l对新课程标准的理解尚待深入对新课程标准的理解尚待深入l教学思想如何转变成教学行为教学思想如何转变成教学行为l对新课程的教学形式适应不够对新课程的教学形式适应不够l技术动作在教学中如何教与学技术动作在教学中如何教与学l教学的研讨还停留在初始阶段教学的研讨还停留在初始阶段l教学评价面面俱到难分主与次教学评价面面俱到难分主与次l“近亲繁衍近亲繁衍”影响教学改革效果影响教学改革效果日常教学中存在的几个误区日常教学中存在

2、的几个误区l“健康第一健康第一”等同于等同于“快乐体育快乐体育”l“承认差异承认差异”等同于等同于“放羊教学放羊教学”l“淡化竞技淡化竞技”等同于等同于“不要技术不要技术”l“教学活动教学活动”等同于等同于“普通活动普通活动”l“热闹随意热闹随意”等同于等同于“充分活动充分活动”l“思考问题思考问题”等同于等同于“培养能力培养能力”l“你好我好你好我好”等同于等同于“师生互评师生互评”一、什么是课程标准一、什么是课程标准l(一一)什么是国家课程标什么是国家课程标l 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)指出指出:“国家课国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，程标准是

3、教材编写、教学、评估和考试命题的依据，管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。内容框架、提出教学和评价建议。这是对课程标准的功能和这是对课程标准的功能和概念的简明界定概念的简明界定l反映了课程标准的教学功能从反映了课程标准的教学功能从l传统的强调传授知识，转变为既传统的强调传授知识，转变为既重视知识技能的传授，又重视过程重视知识技能的传授，

4、又重视过程与方法、情感态度与价值观的培养。与方法、情感态度与价值观的培养。重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。体现课程内容的现代化，改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身

5、体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。他规定了体育课程的性质、目标方面的基本要求。他规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。(二二)什么是体育与健康课程标准什么是体育与健康课程标准l(一一)确立了确立了“健康第一健康第一”的指导思想和的指导思想和新的课程理念新的课程理念l 1、体育课程性质的定位、体育课程性质的定位l 什么是性质？性质是一种事物区别什么是性质？性质是一种事物区别于

6、其他事物的根本属性。体育课程区别于其他事物的根本属性。体育课程区别于其他课程的根本属性是什么呢？于其他课程的根本属性是什么呢？二、体育课程标准的主要特点二、体育课程标准的主要特点l体育课程体育课程是一门以身体练习为主要手是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养的必修课程，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。是对原有的体育课程进行深要途径。是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。化改革，突出健康目标的一门课程。（1）体育课程是一门以体育活动为主的

7、实践性课程。）体育课程是一门以体育活动为主的实践性课程。（2）体育课程的目的是增进学生的身心健康，为终身）体育课程的目的是增进学生的身心健康，为终身体育奠定基础。体育奠定基础。（3）体育与健康课程不是体育加健康教育的综合性课）体育与健康课程不是体育加健康教育的综合性课程。而是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康程。而是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。目标的一门课程。（4）“健康第一健康第一”是学校教育的指导思想，健康教是学校教育的指导思想，健康教育课应分散在有关的课程中讲授，本课程只讲与体育育课应分散在有关的课程中讲授，本课程只讲与体育有关的健康教育内容。有关的健康教育

8、内容。性质定位至少说明几层意思：性质定位至少说明几层意思：2 2、体育课程标准的价值定位、体育课程标准的价值定位l（1 1）增进身体健康）增进身体健康l1 1）提高学生对身体和健康的认识，提高学生对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识身方法，提高自我保健意识；l2 2）坚持锻炼，增强体能，促进身体）坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；健康；l3 3）养成健康的行为习惯和生活方式。）养成健康的行为习惯和生活方式。(2)(2)提高心理健康水平提高心理健康水平1 1）在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体）在和谐、平等、友爱的运动

9、环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；的温暖和情感的愉悦；2 2）在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折）在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力；能力和情绪调节能力；3 3）在不断体验进步或成功的过程中，增强）在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养自尊心和自信心，培养 创新精神和积极、乐创新精神和积极、乐观的生活态度；观的生活态度；4 4）尊重学生多样化发展的需求和个性的发）尊重学生多样化发展的需求和个性的发展。展。（3 3）提高社会适应能力）提高社会适应能力1)1)使学生理解个人健康、群体健康的密切使学生理解个人健康、群体健康的密切关系，建立起对自我、群体

10、和社会的责关系，建立起对自我、群体和社会的责任感。任感。2)2)形成合作与竞争意识，学会尊重和关心形成合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神。社会主义、爱国主义精神。3)3)学会获取现代社会中体育与健康的知识学会获取现代社会中体育与健康的知识与方法。与方法。（4 4）获得体育与健康知识和技能）获得体育与健康知识和技能 1)使学生掌握体育与健康的基本知识和技使学生掌握体育与健康的基本知识和技 能，学能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯。习惯。2)根据学生

11、的兴趣爱好和不同需求，选择喜爱的根据学生的兴趣爱好和不同需求，选择喜爱的方法参与体育活动，形成积极的余暇生活方式。方法参与体育活动，形成积极的余暇生活方式。3)提高运动中的安全防范能力，获得野外环境中提高运动中的安全防范能力，获得野外环境中的基本生存技能。的基本生存技能。3 3、课程的基本理念、课程的基本理念l什么是理念？什么是理念？l理念是准备付诸行动的信念，理念是准备付诸行动的信念，他既是一种观念，也是一种行他既是一种观念，也是一种行动。动。l体育课程的基本理念是体育课程的基本理念是：n1）运动兴趣和习惯是促进学生自主）运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提。学习和坚持锻炼的前提

12、。n2）无论是教学内容的选择或教学方）无论是教学内容的选择或教学方法的更新，都应十分关注、激发和保法的更新，都应十分关注、激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。积极地进行体育锻炼。（2）激发运动兴趣，培养学生终身）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。体育意识。（3 3）以学生发展为中心，重视学生的）以学生发展为中心，重视学生的主体地位。主体地位。l1）从课程设计到评价的各个环节，）从课程设计到评价的各个环节，都要始终把学生主动、全面发展放在中都要始终把学生主动、全面发展放在中心地位；心地位；l2）在注意发挥教师主导作用的同时，）在注意发

13、挥教师主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，以特别强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。（4 4）关注个体差异与不同需求，确）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益保每个学生受益l1 1）本课程应充分注意到学生在）本课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异；基础等方面的个体差异；l2 2）根据这些差异性确定学习目）根据这些差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教标和评价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数学生能学建议，以保证绝大多数学生能完成学习目标，

14、体验学习和成功完成学习目标，体验学习和成功的乐趣。的乐趣。（二）构建了体育课程标准的目标体系二）构建了体育课程标准的目标体系l（三个层次递进的目标体系）（三个层次递进的目标体系）l1 1、根据社会需要、学科特点和学生、根据社会需要、学科特点和学生的身心发展，制定体育课程目标。的身心发展，制定体育课程目标。l课程目标课程目标 领域目标领域目标 水平目水平目标标体育课程目标体育课程目标l（1 1）增强体能，掌握基本的体育知识和运动）增强体能，掌握基本的体育知识和运动技能。技能。l（2 2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。炼的习惯。l（3 3）具有良好的心

15、理品质，表现出良好的）具有良好的心理品质，表现出良好的交往能力和合作精神。交往能力和合作精神。l（4 4）提高个人健康和群体健康的责任感，）提高个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；形成健康的生活方式；l（5 5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。开朗的生活态度。学习领域目标学习领域目标l为什么要划分学习领域？为什么要划分学习领域？l 1）划分学习领域是国外体育改革发）划分学习领域是国外体育改革发展的一种共同趋势：展的一种共同趋势：l 如美国加州划分为运动技术和运动如美国加州划分为运动技术和运动知识、自我表象和个人发展、社会发展三知识、

16、自我表象和个人发展、社会发展三个学习领域。个学习领域。加拿大安大略省健康与体育加拿大安大略省健康与体育 1 18 8年级：健康的生活、基本运动年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与三个学习领域。技能、积极的参与三个学习领域。9 91010年级：身体活动、积极生活、年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能四个学习领域。健康生活、生活技能四个学习领域。2)2)划分学习领域有利于更好地贯彻三维划分学习领域有利于更好地贯彻三维健康观和拓宽体育课程的学习内容。健康观和拓宽体育课程的学习内容。1948年年世界卫生组织宪章世界卫生组织宪章指指出：出：“健康不仅是没有疾病，而且是健康不仅是没有疾病，而

17、且是一种个体在躯体上、精神上、社会上一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态。的完全安宁状态。”即生物、心理、即生物、心理、社会三维健康观。社会三维健康观。l 身体健康身体健康l健康的三维观健康的三维观 心理健康心理健康l 社会适应社会适应 运动参与 运动技能学习领域 身体健康 心理健康 社会适应运动参与目标运动参与目标具有积极参与体育活动的态度具有积极参与体育活动的态度和行为；和行为；用科学方法参与体育活动。用科学方法参与体育活动。运动技能目标运动技能目标l学习和运用运动技能。学习和运用运动技能。l安全地进行体育活动。安全地进行体育活动。l获得运动基础知识。获得运动基础知识。l获得野外

18、活动的基本技能。获得野外活动的基本技能。身体健康目标身体健康目标l形成正确的身体姿势。形成正确的身体姿势。l发展体能。发展体能。l具有关注身体和健康的意识。具有关注身体和健康的意识。l懂得营养、环境和不良行为对懂得营养、环境和不良行为对身体的影响。身体的影响。心理健康目标心理健康目标l了解体育活动对心理健康的作用，了解体育活动对心理健康的作用，认识身、心发展的关系。认识身、心发展的关系。l正确理解体育活动与自尊、自信的正确理解体育活动与自尊、自信的关系。关系。l学习通过体育活动学习通过体育活动 等方法调节情绪。等方法调节情绪。l形成克服困难的坚强意志品质。形成克服困难的坚强意志品质。社会适应目

19、标社会适应目标l建立和谐的人际关系，具有良好建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。的合作精神和体育道德。l掌握现代社会中获取体育与健康掌握现代社会中获取体育与健康知识的方法。知识的方法。根据学生身心发展的阶段性划分根据学生身心发展的阶段性划分学习水平和制定水平目标学习水平和制定水平目标l 1212年级年级 水平水平1 1l小学小学 3434年级年级 水平水平2 2l 56 56年级年级 水平水平3 3 l初中初中 1313年级年级 水平水平4 4l高中高中 1313年级年级 水平水平5 5l发展性学习目标发展性学习目标 水平水平6 6l高中生可将水平高中生可将水平6 6作为发展性学

20、习目标作为发展性学习目标，(三三)建立了体育课程标准的评价体建立了体育课程标准的评价体系系l1 1、什么是教学评价？、什么是教学评价？l“教学评价是对教育效果进行的价教学评价是对教育效果进行的价值判断。值判断。”l“教学评价，就是通过各种测量，教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。教学发生的行为变化予以确定。”2 2、教学评价的功能、教学评价的功能l选拔与甄别功能；选拔与甄别功能；l 反馈、调节功能；反馈、调节功能；l 诊断功能；诊断功能；l 激励功能；激励功能；l 发展功能。发展功能。3 3、教学评价的主要问题、教

21、学评价的主要问题l1 1）过分强调评价的甄别与选拔功能，）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。忽视促进学生发展的功能。l2 2）评价指标单一，基本以书本知识）评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查。度的综合考查。l3 3）评价方法过于注重）评价方法过于注重“量化量化”，而，而忽视忽视“质性质性”评价。评价。l4 4）过分关注结果的评价，而忽）过分关注结果的评价，而忽视过程评价；视过程评价；l5 5）评价只是教师评学生，而忽）评价只是教师评学生，而忽视了学生的自我评价和组内的相视了学生的自我评价和组内的相互评价；互评

22、价；l6 6）评价的实施过程，缺乏灵活）评价的实施过程，缺乏灵活性和动态性。性和动态性。4 4、新的教学评价观念、新的教学评价观念l1 1）注重对学生综合素质的考查，）注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化（知识与强调评价指标的多元化（知识与技能、情感、态度、价值观）。技能、情感、态度、价值观）。l2 2）评价要保护学生的自尊心和）评价要保护学生的自尊心和自信，体现尊重与爱护，关注个自信，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。体的处境与需要。l3)3)要突出学生发展、变化的过程，要突出学生发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度；生积极

23、主动的态度；l4 4）要将评价贯穿于日常的教育）要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教学功教学活动中，发挥评价的教学功能。能。5、评价的类型评价的类型l按评价标准按评价标准绝对评价、相对评价、绝对评价、相对评价、个体内差异评价。个体内差异评价。l按评价功能按评价功能诊断性、形成性、终诊断性、形成性、终结性评价。结性评价。l按评价参与主体按评价参与主体自我自我(内部内部)、他他人人(外部外部)。l按评价的方法按评价的方法量性、质性评价。量性、质性评价。6、体育课程学习评价的目的体育课程学习评价的目的l1 1）了解学生的学习情况与表现，以）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度

24、。他不仅仅及达到学习目标的程度。他不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的况，更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。应包括个人的努力程度。n2）判断学生学习中存在的不足，）判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，现出来的不足进行认真

25、的分析，找到原因，努力改进教师的教和找到原因，努力改进教师的教和学生的学。学生的学。3 3）为学生提供展示自己能力、水平、）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学进步与发展。通过学习评价，让学生在充分演示自己体育学习方面长生在充分演示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心信心,这有助于学生进一步的学习与这有助于学生进一步的学习与发展。发展。l4 4）培养学生自我认识、自我教育）培养学生自我认识、自我教育的能力。

26、通过学生的自我学习评的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短。足，以便扬长补短。7、体育课程学习评价的重点体育课程学习评价的重点不太强调不太强调比较强调比较强调l与遗传因素相关较与遗传因素相关较大的体能等。大的体能等。l体育健康知识的机体育健康知识的机械记忆。械记忆。l与教学过程较为相与教学过程较为相关的态度、行为等。关的态度、行为等。l体育知识的理解和体育知识的理解和

27、运用。运用。l单个运动技单个运动技术掌握的水术掌握的水平。平。l仅评价最终仅评价最终成绩。成绩。l仅由教师进仅由教师进行外部评价。行外部评价。l运动技术的运用和运动技术的运用和运动参与程度。运动参与程度。l既评价最终成绩，既评价最终成绩，又评价学习过程和又评价学习过程和进步幅度。进步幅度。l学生的自我评价、学生的自我评价、相互评价和教师评相互评价和教师评价相结合。价相结合。8、学习评定的内容学习评定的内容l体能体能l知识与技能知识与技能l学习态度学习态度l情意表现与合作精神情意表现与合作精神9、学习成绩评定的标准学习成绩评定的标准l采用绝对评价标准与个体内差异采用绝对评价标准与个体内差异标准相

28、结合的方法进行。如体能标准相结合的方法进行。如体能成绩评定中可参照学生体质健康成绩评定中可参照学生体质健康标准，结合每一位学生的基础及标准，结合每一位学生的基础及提高幅度进行评定。提高幅度进行评定。10、学习成绩评定方法的建议、学习成绩评定方法的建议l根据学生年学段的特点，体育课根据学生年学段的特点，体育课程学习评价方法应有所差异。建程学习评价方法应有所差异。建议小学议小学1212年级采用评语制；小年级采用评语制；小学学3 3年级至高中年级至高中3 3年级采用等级制，年级采用等级制，也可两者结合使用；有条件的学也可两者结合使用；有条件的学校还应重视建立学生成长记录袋。校还应重视建立学生成长记录

29、袋。11、学习成绩评定形式的建议学习成绩评定形式的建议l学生自我评定学生自我评定 组内相互评定组内相互评定l与教师评定相结合。与教师评定相结合。l 随着学生学段的升高，应更重视学随着学生学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用。生自我评定和相互评定的作用。教学评价教学评价学生学生教师教师评评课课60%学生评价学生评价20%教师自评教师自评10%教案教案10%l体质健康、心理、社会体质健康、心理、社会适应适应l学习参与、师生互评学习参与、师生互评评价在六个方面发生变化评价在六个方面发生变化变变化化了了评评价价的的功能功能变变化化了了评评价价的的内容内容变变化化了了评评价价的的标准标准变变

30、化化了了评评价价的的方式方式变变化化了了评评价价的的主体主体缓缓解解了了评评价价的的压力压力什么是好体育课（探讨）l“中评不中用中评不中用”的课不是好课l“教师唱主角教师唱主角”的课不是好课l“只达到体能和运动技能目标只达到体能和运动技能目标”的课不是好课l学生主动参与的课是好课学生主动参与的课是好课l促进学生全面发展的课是好课促进学生全面发展的课是好课好课应具备的基本要点（探讨）好课应具备的基本要点（探讨）l教学目标：教学目标：是否明确、具体，符合实际是否明确、具体，符合实际l教学内容：教学内容：适宜的知识技能，突出重点，适宜的知识技能，突出重点，深浅适度深浅适度l教学方法：教学方法：灵活、

31、有效、实效性强，教灵活、有效、实效性强，教的过程合理、清晰，引导学生积极学练，的过程合理、清晰，引导学生积极学练，主动思考、互帮互学，关注差异性发展主动思考、互帮互学，关注差异性发展l教学能力：教学能力：示范规范，时间安排合理，示范规范，时间安排合理，掌握适宜运动负荷，适时适度应用现代掌握适宜运动负荷，适时适度应用现代教育技术手段，及时地进行有效教育等教育技术手段，及时地进行有效教育等l教学效果：教学效果：学生学生获得的体育知识技能扎实，获得的体育知识技能扎实，在原有基础上提高，留给学生创造思考、在原有基础上提高，留给学生创造思考、探究的空间，学生学有所得探究的空间，学生学有所得 师生关系：师

32、生关系：是否融洽，课堂学习氛围是否活是否融洽，课堂学习氛围是否活跃，学生体育的情感、态度是否发生积极跃，学生体育的情感、态度是否发生积极的变化的变化l教学特色：教学特色：有新意，有良好的教学风格有新意，有良好的教学风格三、充分认识新课标六不变l性质不变新课标性质是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的必修课。l增强学生体能、增进学生健康不变。l体育课承担生理、心理负荷不变。l学生学习掌握的基本知识、基本技术动作不变。l体育课所需要的场地、器材设施不会变，可能还会有更多的发展，并更加注重自然资源的开发。l运动对生理、心理变化规律不会变。四、当前体育教学方法应做到：（探讨）1 1要有利于发

33、挥教与学两方面的积极性要有利于发挥教与学两方面的积极性2 2要有利于提高教学质量要有利于提高教学质量3 3要符合学生的年龄特点要符合学生的年龄特点4 4要有利于学生学会学习要有利于学生学会学习5 5要有利于区别对待和因材施教要有利于区别对待和因材施教6 6要有利于集体主义教育要有利于集体主义教育7 7要有利于学生体验成功要有利于学生体验成功 从教的角度说，学生学得好坏，教从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；师是关键；从学的角度说，学生懂得了学习的从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好与坏，价值，自主性提高了，学得好与坏，学生是关键学生是关键 。l在教与学的关系上，我们应在

34、教与学的关系上，我们应该探索教师教的过程与学生该探索教师教的过程与学生学的过程的内部联系，而不学的过程的内部联系，而不是表面的现象是表面的现象 现代体育教学中教学方法的选择现代体育教学中教学方法的选择l根据目标要求选择和确定教学方法；l根据季节气候选择和确定教学方法；l根据教材内容选择和确定教学方法；l根据学生特点选择和确定教学方法；l根据教学环境选择和确定教学方法；l根据教师是自身特点选择教学方法。五、科学制订教学目标，切实提高五、科学制订教学目标，切实提高教学效果。制订教学目标的建议：教学效果。制订教学目标的建议：l1、目标要依托教材和教学场景。、目标要依托教材和教学场景。l2、目标要有努

35、力因素和适宜难度。、目标要有努力因素和适宜难度。l3、目标的表述应具体明确和行为、目标的表述应具体明确和行为化。化。六、当前体育课程与教学改革应注意点六、当前体育课程与教学改革应注意点（探讨）（探讨）l1、坚决反对、坚决反对“淡化运动技术教学淡化运动技术教学”的思想。的思想。l2、体育课要上的有实效，要有较强的、体育课要上的有实效，要有较强的“教教”与与“学学”的因素。的因素。l3、要正确地谨慎地开发课程资源。、要正确地谨慎地开发课程资源。l4、要上出实实在在、干干净净的体育课。、要上出实实在在、干干净净的体育课。七、当前体育教学应该把握七、当前体育教学应该把握 （探讨）（探讨）1 1、体育课

36、程的、体育课程的基本价值基本价值是促进学生身体健康是促进学生身体健康 2、体育课程教学的体育课程教学的重点是重点是健身性，健身性，难点是难点是健健 身性和教育性的统一身性和教育性的统一l健身性是健身性是“表表”，教育性是，教育性是“里里”。l健身性如健身性如“肉肉”，教育性如，教育性如“血血”，有血有肉，才是鲜，有血有肉，才是鲜活的生命活的生命。l健身性是载体，教育性是灵魂。健身性是载体，教育性是灵魂。l没有了健身性，便没有必要开设体育课，教育性也无从没有了健身性，便没有必要开设体育课，教育性也无从谈起；没有了教育性，体育课成为纯生物学的改造，体谈起；没有了教育性，体育课成为纯生物学的改造，体

37、育课失去了方向和应有的生机与活力。育课失去了方向和应有的生机与活力。八、如何选择教材、开展体育教学如何选择教材、开展体育教学 （探讨）（探讨）l第一类：大循环多，小循环多，多吃多餐型。第一类：大循环多，小循环多，多吃多餐型。l社会上时兴的，在中国是普及和学生喜欢的；l学校条件允许的；l体育教师可以教的。（篮球、排球、田径项目、乒乓球、羽毛球、武术、足球等）集中安排较多课时。l第二类：大循环少，小循环多，少吃多餐型。第二类：大循环少，小循环多，少吃多餐型。l不需要深教，但需要常练。（立定跳远、弯道跑、蹲踞式起跑、支撑、攀登、柔韧、翻滚）l将原有跑、跳、投放在有兴趣的项目中教。安排2-3节课l第三类：大循环少，小循环少，少吃少餐型。第三类：大循环少，小循环少，少吃少餐型。（一次品尝型）l师傅引进门、修行在个人的项目（网球、保龄球、跳绳、轮滑、游泳等以体验为主安排一学期2-3节课）l第四类：小循环少，一次吃饱型。第四类：小循环少，一次吃饱型。（一次品尝型）l铅球、标枪、链球、铁饼的起源和现状告诉学生、有体验的练习（2-3节课）要上有生命力要上有生命力的体育课！的体育课！希望通过我们的努力，可以把健康希望通过我们的努力，可以把健康带给每个学生！带给每个学生！l谢谢大家！谢谢大家！