第三章学习的基本理论.ppt

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1、第三章第三章 学习的学习的基本理论基本理论第一节学习及其分类什么是学习什么是学习？一、学习的概念（广义）v学习是个体在后天生活中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。学习v是人与动物共有的现象v是个体后天习得经验的过程v表现为由于经验而发生的比较稳定的变化如何理解？如何理解？2、这种变化要维持一个相对持久的、这种变化要维持一个相对持久的时间时间1、学习总是意味着个体身、学习总是意味着个体身上发生的某种变化上发生的某种变化3、这种变化不是由先天倾向、这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素成熟、疲劳、药物反应等因素带来的带来的人类的学习与动物学习的区别？人类的学习

2、与动物学习的区别？v内容：人的学习比动物的学习更广阔v方式：动物的学习主要是自发的过程，而人的学习是在社会传递下，以语言为中介实现的。v性质：人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。（狭义的）学习人类的学习v学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。人类的学习与学生学习的关系？人类的学习与学生学习之间是一种：一般与特殊的关系一般与特殊的关系v学生的学习以掌握间接经验为主，因此与人类认识客观世界的过程有所不同。v学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。学生的学习：v是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统知识和技

3、能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质的过程。知识的学习知识的学习智力技能的学习智力技能的学习动作技能的学习动作技能的学习加涅按加涅按学习结果学习结果的分类的分类智慧技智慧技能的学能的学习习认知策认知策略的学习略的学习态度态度的学习的学习运动技运动技能的学习能的学习言语信言语信息的学息的学习习布卢姆布卢姆的分类的分类认知领域的学习认知领域的学习运动技能领域的学习运动技能领域的学习情感领域的学习情感领域的学习奥苏伯尔奥苏伯尔的学习分类的学习分类按学习材料按学习材料的性质及其的性质及其与学习者知识与学习者知识经验的关系分经验的关系分按照学习按照学习进行的方式分进行的方式分有意义学习有意义学习

4、机械学习机械学习发现学习发现学习接受学习接受学习布卢姆的分类布卢姆的分类我国的分类我国的分类加涅的分类加涅的分类广义的知识观广义的知识观认知领域认知领域知识知识言语信息言语信息陈述性知识陈述性知识/“为什么为什么”“是什么是什么”智力技能智力技能智慧技能智慧技能程序性知识程序性知识“怎么办怎么办”对外办事对外办事社会行为社会行为规范规范态度的态度的运动技能领域运动技能领域动作技能动作技能（4）运动技能）运动技能（3）情感领域）情感领域认知策略认知策略策略性知识策略性知识/“怎么办怎么办”对内调控对内调控v学习的意义和作用（一）学习是有机体适应环境的必要条件（二）学习能促进心理的成熟与发展v1、

5、学习影响成熟动物实验中的“剥夺研究”“狼孩”v2、激发智力潜能，促进个人心理发展第二节联结学习理论（一）联结理论联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在刺激反应联结中，个体学到的是习惯。一、桑代克的尝试错误说（1）学习是刺激反应之间的联结）学习是刺激反应之间的联结（SR）（2）刺激反应之间的联结是通过试误 建立的（试误说）（二）尝试错误学说的基本规律练习律 效果律 准备律（动机)（一）桑代克的经典实验桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。图4.1是桑代克的实验迷笼装

6、置之一。图4.1桑代克迷笼实验装置之一尝试错误学习模式对人类学习和学生的借鉴意义：1强调在“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，鼓励学生从错误中学习2在实际的教育过程中，教师应该努力使学生的学习得到自我满意的积极结果，阻止消极后果。3应该在教学过程中加强合理的练习，在学习结束后不时的进行练习4任何学习都应该在学生有准备的状态下。狗+灯光+食物流唾液（无条件反射）狗+灯光流唾液狗+食物流唾液狗+灯光（无条件反射）（条件反射）不流唾液（二）巴甫洛夫的经典条件作用论：经典条件反射就是某一中性环境刺激（无关刺激）通过反复与无条件刺激（U

7、CS）相结合的强化，最终成为条件刺激（CS），引起了原本只有非条件刺激（UCS）才能引起的行为反应（CR）的过程。经典的条件作用原理：刺激（S）反应（R）第一阶段UCS（食物）UCR（流唾液）第二阶段UCS（食物）CS（节拍器声音）UCR（流唾液）第三阶段CS（节拍器）CR（流唾液）第四阶段CS（节拍器声音，一直没给食物）CR（消退没有流唾液）UCS无条件刺激UCR无条件反射CS条件刺激CR条件刺激（二）经典条件反射的基本规律1获得与消退2刺激泛化与分化泛化泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应之后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化分化：通过选择性强化和消退

8、使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。经典性条件反射能够解释有机体如何学会在两个刺激之间学会联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但无法解释有机体为了得到某种结果而主动主动作出某种随意反应的学习想象。望梅止渴v曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵机动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。思考：1.曹操运用了什么理论?为什么？2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？与经典性条件反射有关的短语v触景生情

9、、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等三、斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的经典实验：斯金纳箱。操作条件作用原理自发反应反应后果结果踩开关食物学会踩开关跌倒了不成人抱跌倒了再起来哭也不爬起来mama母亲亲吻学会发音操作性条件作用的基本规律：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快的刺激以降低一个反应发生的概率斯金纳认为人和动物的行为分为两种：应答性行为 操作性行为1 强化理论：指通过某一指通过某一事物事物增强某种行为的增强某种行为的过程过程。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化物是一种刺激物，他们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。正

10、强化：呈现一个愉快的刺激以提高一个反应发生的概率负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率惩罚：2逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激呈现时，有机体作出某种反应逃避了厌恶刺激，该反应在以后的类似情境中出现的概率增加回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应避免厌恶刺激的出现，该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。3消退：反应后不再有强化物相伴，反应在将来发生的概率就降低。4惩罚：有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。【案例案例1 1】v v 一小女孩湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太娇气。比如，

11、平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的，一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是妈妈就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只要她摔倒不哭，妈妈都会给她一个小贴图，以示奖励，如此反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。这说明孩子的良好行为已成为习惯了。【案例案例2-2-买糖果与发脾气买糖果与发脾气】食品店里的收银员经常会

12、看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。在这个例子中，小家伙“运用”强化的手段成功地“塑造”了妈妈买糖果的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气。思考：妈妈的做法对吗？为什么？【案例案例3】v3岁的皮皮很容易闹。一天又要闹着出去玩耍，但他不是好好和妈妈商量，而是在门边大声哭喊。由于妈妈在忙，没有理他。一会儿，他走到妈妈跟前，拽着妈妈的衣服说：“妈妈和我出去玩，

13、好不好？”这时，妈妈发现孩子有所变化，便赶紧说：“皮皮懂事了，妈妈陪你出去。思考：妈妈的做法对吗？为什么？哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服和“妈妈我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩”这些正确的表达方式。如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就等于强化了孩子的不良行为。小 结：v本节课主要介绍了经典性条件反射和操作性条件反射，要求同学重点掌握各自的代表人物、观点及幼儿教育过程中该理论的应用。v（三）程序教学与教学机器v20世纪第一次世界性的教学改革运动。v程序教学v斯金纳建议，利用操作条件反射的理论安排程序教学，以更有效地呈现

14、与学习教材。v程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。程序教学的基本原则：v1小步子逻辑序列v2要求学生做出积极反应 v3及时反馈v4学生自定步调v5低的错误率程序教学过程：四加涅的信息加工学习理论五学习过程可以分为若干阶段。每个阶段进行不同的信息加工。六（一）学习的信息加工模式按照这个模式团，加涅对学习和记忆的信息加工过程作了具体地说明。这个模式描述了信息从一个假设的结构流到另一个假设结构的经过：感受器从环境中接受刺激或输入信息，输入的信息在感觉登记器中保留非常短暂的时间。然后进入短时记忆，最长大约可持续30秒。学习者的复述能把信息在这里保持稍长的时间。然后

15、把信息加以编码以便储存，并转移到长时记忆里。人们假定长时记忆是一个永久的贮藏仓库。后来，信息经过寻找以后，得以恢复。信息恢复以后，又转移到短时记忆(在某种意义上说，又回到了记忆的“前沿”)。1信息流2控制结构：除信息流程外，信息加工模式还包括期望事项（学生期望达到的目标，即学习动机）和执行控制（认知策略）。（二）学习阶段及教学设计学习是学生与环境之间的相互作用的结果。第三节第三节认知学习理论认知学习理论认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。学习不是通过练习与强化结，而是主动地在

16、头脑内部构造认知结构。学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟和理解获得期待。学习受预期所引导，形成反应习惯，而是通过顿悟和理解获得期待。学习受预期所引导，而不是受习惯支配。而不是受习惯支配。一、苛勒的学习的完形一、苛勒的学习的完形顿悟说顿悟说（一）经典实验（一）经典实验实验如图所示。实验时，大猩猩被关在笼内。大猩猩喜欢吃的香蕉放在笼外不远的地方(即用一根竹竿够不着，两根竹竿接起来可以够得着的地方)。笼内有一根较短的竹竿，笼外有一根较长的竹竿。大猩猩为了取得香蕉，起初用那根较短的竹竿去够香蕉，但竹竿太短，够不到。猩猩常常将竹竿扔向香蕉，连竹竿也丢了。在用一只取名为“苏丹”的大猩猩做实验

17、时，出现了一个戏剧性的场面：苏丹为了取得香蕉，用较短的竹竿拨到了另一根竹竿。当它玩弄这两根竹竿时，好像突然明白了什么，然后将两根竹竿接起来(用较细的竹竿插入较粗的竹竿)，用这根接起来的竹竿够到了香蕉。这个过程是缓慢的，起初把两根竹竿放在一起，苏丹一看到两根竹竿处于这种关系，就能够突然地发现这种关系，然后一次又一次地反复把一根竹竿插入另一根竹竿，从而移到远处的香蕉。（二）完形顿悟说的基本内容1学习是通过顿悟过程实现的顿悟不是桑代克所说的盲目、胡乱的冲撞，而是在反应前，要有“验证假说”的思考。2学习的本质是在主体内部构造完形完形是一种认知结构，是对事物关系的认知。对完形顿悟说的评价：1是最早的一个

18、认知形学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理是一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，对反对行为主义学习理论的机械性、片面性有重要意义。2但是这个理论与桑代克的理论并不是互相排斥和对立的。3尝试错误是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。4。尝试错误和顿悟是两种不同方式、不同阶段和不同水平的学习类型。一般来说，简单的问题不需要反复的尝试错误。而复杂创造性的问题则要经过尝试错误达到顿悟。二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知结构学习论结构学习论主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构构转化为学生头

19、脑中的认知结构（一）学习观（一）学习观1学习的实质在于主动地形成认知结构2 学习包括获得、转化和评价三个过程学习首先是新知识的获得；然后对它进行转化，超越给定的信息，运用各种方法将他们变成另外的形式，并获得更多的知识；评价是对转化的检查。（二）教学观（二）教学观1 教教学学的的目目的的在在于于理理解解学学科科的的基基本本结结构构（学学科科的的基基本本概概念念、基本原理、基本态度和方法）基本原理、基本态度和方法）2 掌握学科基本结构的教学方法掌握学科基本结构的教学方法（1）动动机机原原则则：好好奇奇内内驱驱力力（求求知知欲欲）、胜胜任任内内驱驱力力（成功的欲望）、互惠内驱力（和睦共处的需要）（成

20、功的欲望）、互惠内驱力（和睦共处的需要）（2）结构原则：动作、图像和符号）结构原则：动作、图像和符号（3）程序原则）程序原则（4）强化原则）强化原则布鲁纳关于学习的基本观点：v 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。v 动物类别编码系统示例v 吃东西v 动物v 呼吸 v 有翅膀 能游泳v 鸟 鱼v 会下蛋 有鳃v 黄色 黑色 有利齿 是可吃的v 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼v 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游v （一）、学习分类v划分学习的两个独立的维度（接受学习发现学习；有意义的学习机械的学习）v学习分类的两维交叉有意义的学习机械的学习接 受 的学习发现的学习弄清概念之间的关系背乘法表尝试错误科学

21、研究三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论(一)意义学习的实质和条件v意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为（非任意的）和实质性的(非字面的)联系。这里的所谓实质性联系，有时又称非字面的联系，是指把握新观念的实质，其表现是学生能用不同的但等值言语表达同一个观念，而非逐字逐句的回忆）。v简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。2意义学习的条件v意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。v客观上，学习材料本身必须具有逻辑意义。学习材料的逻辑意义是指，学习材料本身拥有非人为性，它反映

22、了前人对物质世界或精神世界内在联系的认识，且这种联系具有前后的逻辑关系；v主观上，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。v其次，学习者具有一种有意义学习的心向，即学习者试图积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。v最后，学习者必须使符号代表的新知识获得心理意义。（三）接受学习的实质与技术1接受学习的实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。适合年龄大、有较丰富的知识经验的人。学习者接受知识的过程为：在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，找到新知识与起固定作用的观念的相同点，找到新旧知识的不同点。2

23、先行组织者技术是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念共和新的学习任务相关联。目的在于为新的任务提供观念上的固定点，增加新旧知识的可辨别性，促进学习的迁移。奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例教学内容：平行四边形概念 程序：1、提出先行组织者。（教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？）2、呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图）3、找出同化新知识的原有观念。（教师请一位学生作出一

24、个一般的四边形）4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通）（1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。2、教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。）四边形平行四边形其他四边形5、将平行四边形知识放进知识系统。四、建构主义学习理论v（一）建构主义是当代学习理论的一场革命v建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发

25、展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。v建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)，以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森（Jonassen）。（二）当代建构主义学习理论的基本观点：1知识观知识并不是对现实的准确表征，它只

26、是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它会随着人的不断进步而不断被革命掉。课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的模板。学生对知识的接受只能靠建构。v学习观学习不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激反应”那样进行的。v3学生观v学生不是空着脑袋走进教室的。不能无视学生的原有经验，要把儿童现有的经

27、验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。建构主义学习论下的学习是什么？v学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。v“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义下的学习建构主义下的学习v建构主义：学习是知识的建构、是意义的制定。学习是原有经验的迁移（美国国家学习科学委员会，1999）。v强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。建

28、构主义下的学习建构主义下的学习鱼就是鱼建构主义下的学习建构主义下的学习v鱼就是鱼建构主义下的学习建构主义下的学习Fish is fish!鱼就是鱼鱼就是鱼心理学的“建构主义”思想很有意思，著名的论断就是“鱼就是鱼”。鱼与蝌蚪生活在水中，后来，蝌蚪变成了青蛙，跑到陆地上看到了人、老虎、鸟等等，它回到水中告诉了鱼。鱼按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有女性特征的鱼；老虎就是有血盆大嘴的鱼；鸟就是有翅膀的鱼。就是说，鱼是按照已有的知识在认知新事物。所以，不难解释为什么神、鬼、魔、妖都有人的样子。没有人见过，所以人只能按已有的知识去建构新的事物。对于学习，因为要学不知道的东西，一定要注意“建构”的

29、思想，你得先知道学习者现有的知识结构，用现有的知识去认知陌生的内容。对于谈话，你得看清楚对方是什么人，然后你才会知道他会怎样去建构你所说的陌生的东西。对于记忆，最好能把不知道的东西转化为自己熟悉的东西。对于理解，我们应该知道，每个人建构的东西是不同的，很多都不应强求统一。所以每个人都可以学到自己的“语文、数学、英语”，这倒是有合理的一面的。有的人看书，看的很多，犹如沙里淘金，小康而已；还有一些人看书，随手翻翻，却能点石成金，顿成巨富。附：附：鱼就是鱼鱼就是鱼原著：LeoLionni李欧.李奥尼在树林旁边的池塘里，有一条小鱼和一只蝌蚪在水草间游来游去。他们形影不离。一天早上，蝌蚪发现，一夜之间他

30、已经长出两只小小的脚。他得意的说：“你看，你看，我是一只青蛙！”“胡说八道，”小鱼说。“你昨天晚上还跟我一样是条小鱼，怎么可能变成青蛙！”他们吵来吵去，最后蝌蚪说：“青蛙就是青蛙，鱼就是鱼，就是这样！”接下来几个礼拜，蝌蚪长出小小的前脚，而且他的尾巴越来越小。一天，他变成了青蛙，爬出池塘，爬到青草岸上。小鱼也慢慢在长大，变成一条完全成熟的大鱼。他常常在想，他那个长出四只脚的朋友到哪儿去了。日子一天天过去，青蛙都没有回来。有一天，青蛙开心的跳进池塘里，溅出水花，把水草弄得东摇西摆。“你到哪儿去了？”鱼儿兴奋的问。“差不多全世界都去过了这儿跳跳、那儿跳跳，我看过很多很特别的东西喔。”青蛙说。“譬如

31、什么呢？”鱼儿问。青蛙神秘兮兮的说：“鸟。”然后他告诉鱼儿，鸟有翅膀、有两只脚，而且还有很多颜色。青蛙一边说，他的朋友满脑子是长了羽毛的鱼满天飞。“还有呢？”鱼儿不耐烦的问。青蛙说：”牛！牛有四只脚、有牛角、会吃草，还有粉红色的袋子装满了牛奶。”“还有人！男人、女人和小孩！”青蛙不断的讲着、讲着，直到池塘里都变暗了。但是鱼儿心中的图像却是明亮而多采多姿的，他想到那些有趣的事物就睡不着了。啊！如果他能像他朋友一样跳来跳去，就可以看到那个缤纷的世界，那该有多好啊！日子一天天过去，青蛙已经离开了，鱼儿每天都梦想着会飞的鸟、吃草的牛、还有那些穿着衣服、他的朋友称之为人的奇怪动物。一天，他终于决定，无论

32、如何都要亲眼去看看。于是，他用力的拍打尾巴，跳出水面，跳到岸上。他掉到温暖又干燥的草地上，那里空气不够，他几乎不能呼吸，也不能动。“救命啊！”他虚弱的呻吟着。正巧，这时候青蛙就在附近找蝴蝶吃，他看见鱼儿，连忙使尽全力将他推回池塘。受到惊吓的鱼儿，在水里漂浮了一下，然后他深呼吸，让清凉的水流过他的鳃。他又觉得自己好像轻飘飘的，只要稍稍的摆动尾巴，就可以爱去哪、就去哪，前前后后、上上下下，就像以前一样。阳光从上面照下来，照射在水草之间，散发出明亮的色彩。这个世界真是最美的了。青蛙坐在荷叶上看着他，他微笑着对青蛙说：“你说得对，鱼就是鱼鱼就是鱼。”建构主义下的学习建构主义下的学习v学习是原有经验的迁

33、移（美国国家学习科学委员会，学习是原有经验的迁移（美国国家学习科学委员会，19991999）。即：人们应用他们所知道的去建构新的理解的学习原理。1、学生也许具备了与学习情境相关的知识，但这些知识没有被激活。2、由于用先前经验去建构理解，学生也许会误解新的信息。3、在具体学校教学实践与社会实践方面发生冲突时，学生或许会感到无可适从。v在原有知识上的建构在原有知识上的建构:早期的数字知识是学习分数的潜在障碍。早期的数字知识是学习分数的潜在障碍。“儿童就是儿童”：1/21/32/5大 一个苹果从中间切开是几个苹果？v概念理解的变化：概念理解的变化：“鱼就是鱼”：分析抛向空中的球的受力情况。“运动需要

34、力”建构主义学习理论下的学习模式1.基于方案的学习（Project-basedlearning）。2.基于主题的学习（Topic-basedlearning）。3.基于论题的学习（Theme-basedlearning）。4.基于作业的学习（Performance-basedlearning）。5.基于GBS的学习（GBS-basedlearning）基于任务！基于任务！建构主义下的学习环境个别化学习建构主义学习协作学习的类型：建构主义学习协作学习的类型：青椒青椒青椒青椒种种种种植的南北方比植的南北方比植的南北方比植的南北方比较较较较（自然环境下）（自然环境下）（自然环境下）（自然环境下）南方

35、南方南方南方 ：生：生：生：生长长长长期大期大期大期大约约约约 8 8 8 8周周周周 北方北方北方北方 ：生：生：生：生长长长长期大期大期大期大约约约约12121212周周周周 oo使使使使学学学学生生生生了了了了解影解影解影解影响响响响青椒生長的青椒生長的青椒生長的青椒生長的环环环环境因數：境因數：境因數：境因數：包括了溫度、雨量、空氣、濕度、包括了溫度、雨量、空氣、濕度、包括了溫度、雨量、空氣、濕度、包括了溫度、雨量、空氣、濕度、日照强度、日照時間、方向和風的强度，在每一個地區每一天環境因數日照强度、日照時間、方向和風的强度，在每一個地區每一天環境因數日照强度、日照時間、方向和風的强度，

36、在每一個地區每一天環境因數日照强度、日照時間、方向和風的强度，在每一個地區每一天環境因數的變化構成所謂的天氣，而每一個地區日復一年四季天氣規則的變化叫的變化構成所謂的天氣，而每一個地區日復一年四季天氣規則的變化叫的變化構成所謂的天氣，而每一個地區日復一年四季天氣規則的變化叫的變化構成所謂的天氣，而每一個地區日復一年四季天氣規則的變化叫做氣候，那麼不同的蔬菜種類和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的做氣候，那麼不同的蔬菜種類和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的做氣候，那麼不同的蔬菜種類和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的做氣候，那麼不同的蔬菜種類和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的生長發育都有特別

37、的需求生長發育都有特別的需求生長發育都有特別的需求生長發育都有特別的需求。oo引導學生深化學習引導學生深化學習引導學生深化學習引導學生深化學習发现外界因发现外界因发现外界因发现外界因數數數數：是否可能是否可能是否可能是否可能用人為的方法來改善蔬用人為的方法來改善蔬用人為的方法來改善蔬用人為的方法來改善蔬菜生長的環境，簡單的方式，譬如說噴罐可以提高空氣的濕度，降低菜生長的環境，簡單的方式，譬如說噴罐可以提高空氣的濕度，降低菜生長的環境，簡單的方式，譬如說噴罐可以提高空氣的濕度，降低菜生長的環境，簡單的方式，譬如說噴罐可以提高空氣的濕度，降低或或或或提升提升提升提升空氣溫度，稻草覆蓋可以保溫、防寒

38、空氣溫度，稻草覆蓋可以保溫、防寒空氣溫度，稻草覆蓋可以保溫、防寒空氣溫度，稻草覆蓋可以保溫、防寒。教师：教师：“为什么呢？南北方有什么差异呢？为什么呢？南北方有什么差异呢？”带着强烈好奇心学生们根据自己的经验，首先想到的南北方最大的差异是温度不同。带着强烈好奇心学生们根据自己的经验，首先想到的南北方最大的差异是温度不同。学生甲（东北学生甲（东北 解放路小学）：解放路小学）：“按照你说的，用塑料薄膜搭了温室，但已经两周了还是不出芽按照你说的，用塑料薄膜搭了温室，但已经两周了还是不出芽”学生乙（南方学生乙（南方 中兴小学）：中兴小学）：“可能是温度不够吧，用加温办法试一试可能是温度不够吧，用加温办

39、法试一试”，一个月后，一个月后，学生甲（东北学生甲（东北 解放路小学）：解放路小学）：“谢谢你，我问过老师，是东北的土地温度低，需要加热，我们造了一个土谢谢你，我问过老师，是东北的土地温度低，需要加热，我们造了一个土制锅炉给大棚土地送热气，制锅炉给大棚土地送热气，终于出芽了，可是，今天发现芽死掉了，终于出芽了，可是，今天发现芽死掉了，”学生乙（南方学生乙（南方 中兴小学）：中兴小学）：“我们小组的同学说，还要多浇水，我们小组的同学说，还要多浇水，”这之后，老师又进一步引导：这之后，老师又进一步引导：教师：教师：“除了温度不同，日照时间、空气湿度等是否相同呢？是否应该同时比较两个城市的日照时间、

40、空气除了温度不同，日照时间、空气湿度等是否相同呢？是否应该同时比较两个城市的日照时间、空气湿度？这些是否都是影响植物生长的因素呢？湿度？这些是否都是影响植物生长的因素呢？”教师：教师：“我们现在利用了哪些手段、改变了哪些因素来促进植物生长？我们现在利用了哪些手段、改变了哪些因素来促进植物生长？”学生：学生：“利用塑料薄膜，可以保温、利用土炉子加温、利用塑料薄膜，可以保温、利用土炉子加温、”学生：学生：“浇水、用日光灯照明浇水、用日光灯照明”学生：原来影响青椒生长的因素有这么多，学生：原来影响青椒生长的因素有这么多，教师：大家归纳一下有多少。教师：大家归纳一下有多少。学生：湿度、气温、日照、风速

41、、学生：湿度、气温、日照、风速、教师：这些通称为：气候。教师：这些通称为：气候。学生：原来这就是气候呀！？学生：原来这就是气候呀！？基于网络校际协作学习基于网络校际协作学习想想看，一公升的水可以做什麼事情想想看，一公升的水可以做什麼事情猜猜看，你每天需要用多少公升的水猜猜看，你每天需要用多少公升的水洗臉、洗手、刷牙、淋浴或盆浴、馬桶沖水、喝水、煮飯、洗碗盤、洗臉、洗手、刷牙、淋浴或盆浴、馬桶沖水、喝水、煮飯、洗碗盤、洗衣服、洗抹布、洗車、拖地、澆花洗衣服、洗抹布、洗車、拖地、澆花.蒐集全家成員每個人每天所使用的水量數據蒐集全家成員每個人每天所使用的水量數據比較不同家庭、不同班級、不同地區、不同

42、國家的人所使用的水量比較不同家庭、不同班級、不同地區、不同國家的人所使用的水量對你自己每天所使用的水量作解釋對你自己每天所使用的水量作解釋決定自己一天究竟要使用多少水決定自己一天究竟要使用多少水Doit!撰寫發現報告，與全世界的學生分享撰寫發現報告，與全世界的學生分享一個真實的問題一個真實的問題一個真實的問題一個真實的問題你每天使用了多少水呢你每天使用了多少水呢你如何拯救瀕臨絕種的動物你如何拯救瀕臨絕種的動物一個挑戰性的問題一個挑戰性的問題一個挑戰性的問題一個挑戰性的問題為什麼有那麼多動物有瀕臨絕種的危機這對我們生態環境平衡有什麼影響什麼原因造成這些珍貴動物在地球上消失我們可以如何幫忙呢區辨瀕

43、臨絕種、珍貴、稀有動物，當地的情況？動物專家、動物園、保育團體、圖書館、網路資源研究此瀕臨絕種動物所屬的科屬種、習性、分布區域、外觀、食物、平均壽命、目前數目、所受的威脅、可遷移地區、已有的保護政策研究報告網路分享，比較、瞭解全世界不同地區的瀕臨絕種動物參考他國的保護策略、建議策略撰寫與瀕臨絕種相關的小品、詩、圖畫觀察、紀錄每天生活週遭的動物建构主义下的学习策略：“网状展开(webbing)”学习法污染水海洋家庭航运水处理水处理水处理水处理湖泊、小溪主要海洋海里动物海水污染海水净化人类生存生活化学品、工厂“网状展开网状展开(webbing)”(webbing)”学习法学习法中国人口动态今日中国

44、现代汉语现代中国文学中国现代史文字的起源中国的自然和地势现代中国艺术象形文字现代诗歌人口政策男女比例外交政治资源和旅游建构主义学习理论下的专家与新手专家知识的特征1：v有意义的信息模式：德格鲁特(deGroot，1965)利用出声思维的方法发现：象棋大师看棋盘上的棋子时并不是将它们看成是25个孤立的棋子，而是根据棋子之间的关系将它们看成若干个组块（chunk），这些组块是他们非常熟悉的。短期记忆实验：F？book 我 h 3 四你 短期记忆实验 1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5 A B C D E A B C D E A B C D E A B C D

45、E 车车车车 马马马马 兵兵兵兵 象象象象 将将将将 日日日日 月月月月 水水水水 火火火火 土土土土 学校学校学校学校 教师教师教师教师 学生学生学生学生 作业作业作业作业 考试考试考试考试 建构主义下的专家与新手：专家专家专家专家知识特征知识特征知识特征知识特征2:2:知识的组织知识的组织知识的组织知识的组织oo专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕着核心概念或大观念（是围绕着核心概念或大观念（是围绕着核心概

46、念或大观念（是围绕着核心概念或大观念（big ideasbig ideasbig ideasbig ideas）组织的，这些概念和）组织的，这些概念和）组织的，这些概念和）组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域。观点引导他们去思考自己的领域。观点引导他们去思考自己的领域。观点引导他们去思考自己的领域。问题：问题：问题：问题：一个子弹从枪口射出的速度为一个子弹从枪口射出的速度为一个子弹从枪口射出的速度为一个子弹从枪口射出的速度为400/400/400/400/秒，枪膛长秒，枪膛长秒，枪膛长秒，枪膛长0.50.50.50.5米；假设子弹米；假设子弹米；假设子弹米；假设子弹在枪膛内做匀加速运

47、动，求子弹在枪膛内平均速度和在枪膛内在枪膛内做匀加速运动，求子弹在枪膛内平均速度和在枪膛内在枪膛内做匀加速运动，求子弹在枪膛内平均速度和在枪膛内在枪膛内做匀加速运动，求子弹在枪膛内平均速度和在枪膛内所走的时间。所走的时间。所走的时间。所走的时间。新手（新手（新手（新手（novicenovicenovicenovice）用）用）用）用4 4 4 4倍于专家（倍于专家（倍于专家（倍于专家（expertexpertexpertexpert）的时间解决问题。）的时间解决问题。）的时间解决问题。）的时间解决问题。新手出现很多错误。专家很少出错。新手出现很多错误。专家很少出错。新手出现很多错误。专家很少出

48、错。新手出现很多错误。专家很少出错。新手要看一些相关的公式。专家很少用公式。新手要看一些相关的公式。专家很少用公式。新手要看一些相关的公式。专家很少用公式。新手要看一些相关的公式。专家很少用公式。专家解题说的话比新手少一半。专家省略了中间步骤。专家解题说的话比新手少一半。专家省略了中间步骤。专家解题说的话比新手少一半。专家省略了中间步骤。专家解题说的话比新手少一半。专家省略了中间步骤。qq新手是用手段新手是用手段新手是用手段新手是用手段目的分析法目的分析法目的分析法目的分析法来解决问题的。首先注意来解决问题的。首先注意来解决问题的。首先注意来解决问题的。首先注意未知量，利用方程式，通过已知量算

49、出未知量。新手是未知量，利用方程式，通过已知量算出未知量。新手是未知量，利用方程式，通过已知量算出未知量。新手是未知量，利用方程式，通过已知量算出未知量。新手是从目标状态向后走。从目标状态向后走。从目标状态向后走。从目标状态向后走。qq专家是先注意已知量，而后算出未知量。也就是说，专专家是先注意已知量，而后算出未知量。也就是说，专专家是先注意已知量，而后算出未知量。也就是说，专专家是先注意已知量，而后算出未知量。也就是说，专家不是从目标状态出发，而是从初始状态开始出发向前家不是从目标状态出发，而是从初始状态开始出发向前家不是从目标状态出发，而是从初始状态开始出发向前家不是从目标状态出发，而是从

50、初始状态开始出发向前走，通过扩展已有的知识去解决问题。走，通过扩展已有的知识去解决问题。走，通过扩展已有的知识去解决问题。走，通过扩展已有的知识去解决问题。qq即时推理（即时推理（即时推理（即时推理（immediate reasoningimmediate reasoningimmediate reasoningimmediate reasoning）通过已知的知识看到一种情景，从中得到一些信息并马通过已知的知识看到一种情景，从中得到一些信息并马通过已知的知识看到一种情景，从中得到一些信息并马通过已知的知识看到一种情景，从中得到一些信息并马上进行推论，从这个推论中又得到新的信息。这种简单上进行