培养专家教师与学校教育科研.ppt

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1、培养专家教师与学校培养专家教师与学校教育科研教育科研主要内容关于专家教师研究的几个结论抓住课题研究过程的几个关键点对做好信息技术环境下促进小学生有效学习的策略研究课题的几点建议第一个问题关于专家教师研究的几个结论专家所具有的共同特征专家是因数千小时的练习才获得某一专业领域的知识和技能的，所谓专家是针对专家所在的领域而言的，在非本专业领域，他们的表现与新手无异；专家能迅速辨认出其专业领域内有意义的规律，他们具有卓越的感知能力；专家解决问题的速度快，几乎达到了不假思索和自动化的程度；专家的记忆力强，他们比一般人更容易回忆起更多的细节；专家能够在更深刻、更本质和更理性的层面而不只是在表面上领会和描述

2、问题；在解决问题时，专家往往倾向于先理解问题再设法解决问题，而不是立刻投身于寻找解决问题的方法；专家有很强的自我监控和认知能力，他们在事后更容易意识到自己的错误、未能理解问题的原因以及问题解决中出现的困难。专家教师与新手教师的差异 专家教师与新教师的差异涉及解释课堂现象、辨别事件的重要性、运用规则、预测课堂现象、判断典型事件和非典型事件以及评价行为、责任和情感等多个方面。其差异主要表现在：一，专家水平的知识。专家教师在教学中采用更多的策略和技巧，他们比新教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。二，高效。专家教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。三，创造性的洞察力。专家教师比新教师更能够创造出

3、解决问题的新颖和恰当的方法。教师的成长过程新手 更多地受到一系列与技能相关的规则、客观事实和特征的指引，而很少考虑行为的环境，也往往按照遵守这些规则的程度来评估自己的行为表现高级新手 经历了在现实情景中运用规则的新手阶段后，开始意识到在行为中有一些情境因素必须要加以考虑；胜任者 随着经验的增长，在处理问题上既会运用规则也能够考虑情境因素，而且还能够区分信息的重要性；另外，他们的行为目的明确，决策的意识性强，计划详实，也能够关注结果；能手 形成直觉，甚至无须经过有意识的思考就能够采取行动，因为以往的经历能够使他们回忆起曾经发生过的类似情况和采用过的有效方式，这是一种无须分解组成部分的特征就能够识

4、别出各种规律的能力，也叫做“整体相似性”的识别能力。遇到根据经验认为是重要的信息时仍然会进行分析性的思考和有意识的决策；专家 能够凭借直觉轻松自如、流畅地进行“自动化”的操作，熟练的操作几乎已经成为他们自身的一部分。在完成重复性和常规性的任务、或是需要快速决策的情况下，他们已经不需要有意识地进行思考、分析、判断和决策而可以根据经验采取行动解决问题。在遇到特殊的、非常规的任务或者是难题时，他们才会进行分析性思考和有意识的决策。专家教师的成长规律专家教师成长呈现明显的阶段性专家教师的成长取决于其自主的专业发展专家教师成长是形成基于“专家水平的知识”的出色教学实践能力为核心的教师素养的过程理性实践是

5、专家教师成长过程中的一种可持续发展力 影响教师成长的因素主观因素方面进取型人格特点发展中的教师专业知识研究型认知方式有意义的业余爱好较高的先天素质环境因素方面扶植型的学校环境 支持型的家庭生活环境 热情与尊重的社会环境 专业性的专业组织 教育科研促进教师专业发展的机制激发进取精神发展专业知识提升认知水平营造扶持环境 赢得社会支持 借助专业组织 第二个问题抓住课题研究过程的几个关键点课题研究的一般过程研研 究究 思思 路路表表 现现 形形 式式发现问题酝酿课题提出设想形成方案实践验证实施行动总结提炼完成报告课题研究过程的几个关键点发现问题：确认问题提出设想：设计解决问题的可行性方法实践验证：观察

6、、比较，记录情况总结提炼：理性反思、获得新的认识第三个问题对做好信息技术环境下促进小学生有效学习的策略研究课题的几点建议弄清主要概念及其相互间的关系主要概念：信息技术环境（下）、小学生有效学习、教学策略几对关系：小学生有效学习与信息技术环境下的教学策略、教师教（教学策略）与学生的学（有效学习）、教师教学策略与信息技术、信息技术环境与学生的有效学习确认问题小学生在学习方面出现了哪些无效或低效的情况和现象？是哪些原因造成的？其中哪些与教师的教学有关？哪些指标可以认定为有效学习？哪些教学策略能够促进有效学习？创新解决问题的方法原来用过哪些方法，其中哪些有效？哪些特别有效？（自己的）别人有哪些有效的方

7、法？（他人的）理论上还有哪些更好的方法？（理论的）还可以移植哪些（创新的）边行动边观察几乎同时进行采取比较的方法：将效果与预期比较、学生与学生比较、自己与他人比较、理论与实际比较发现问题、改进计划和行动 以写作促思考形成思路完善逻辑提升实践优化外部环境领导带头研究：领导要成为专家，校长引领教师，要搞“内行领导内行”形成激励机制形成研究氛围：开展观课、培训、研讨及师徒活动等一、专家教师的行为特征 专家教师的教学教学准备/课堂管理/知识教学/教学评价和反思专家教师对待学生对学生的要求/对学生的了解/与学生进行沟通/在学生中的威信专家教师对待环境与工作环境的关系/“改革的引领者”二、专家教师的认知特

8、征“专家水平的知识”在内容上更丰富/在组织上更加良好/在转换上更加灵活/学科教学性更强专家教师的认知特征长期坚持自主学习/积极地回应环境/强烈的反思倾向/借助教学实践加以完善三、专家教师的人格特征专家教师的自我意识更强的自主性/更强的独立性/强烈的自我实现需要/协调的自我概念/更好的自我效能专家教师的成就动机强烈的成就动机/指向学习目标/内控型的自我信念专家教师的创造性怀疑精神/愿意冒一些有意义的风险/专注与执著/对经验的开放【案例】专家教师具有敏锐的洞察力Hanninen让15名被试其中5名对天才儿童教育富有经验的专家、5名在天才儿童教育方面并不擅长的专家教师、5名新手教师对一名8岁的男孩发

9、表评论。这位男孩有点听力障碍，但很喜欢理科和数学，对计算机尤其着迷。新手教师的评论是：“这孩子看起来很聪明，兴趣广泛。”不擅长天才儿童教育的专家教师认为：“该生的兴趣、爱好应该更集中、加深。”擅长天才儿童教育的专家教师则更深刻地把握了问题的性质与类型，他们认为：“该生的需要可以分为两个方面：学习成绩上的提高、情绪调适和克服听力障碍的针对性训练”。【案例】一份简短而实在的教案 有位优秀的中学语文教师在备林黛玉进贾府一课时，课文有9000字，但他的教案仅写了400来字。他的教案主要记载了这样一些内容：一是理清文中人物间的关系；二找出对比描写王熙凤、林黛玉、贾宝玉等人形象的文字、分析其异同；三以西江

10、月词为全文之纲，分析作者的写作意图。根据上述三条安排教学环节，三分之二的时间给学生用，目的明确，学生有事可做。一、二两条学生自己处理，教师巡回答疑，第三条教师重点讲解，点明作者为封建王朝“唱挽歌”的哀婉。这份简短而实在的教案明确了教学的内容、步骤、方法，教师的教学设计思路跃然纸上。如果按常规的写法，从时代背景、作者简介、正音解词、课文分段、中心思想、写作技巧入手，写上3000字也不一定能说清楚。【案例】一位历史特级教师这样“备学生”特级教师李长贤在谈到自己的教学经验时说：课前重视了解学生，备课要“备学生”，已成了我的习惯。怎样了解学生呢？以我任教初中历史课为例，除了积极主动地参加学生的集体活动

11、以及在课堂和平日与学生接触的过程中有意识地进行观察了解之外，我还采取了以下途径或方式来“备学生”。一是主动阅读小学历史课本和小学6个年级的语文课本，将其与中学历史课有关内容的篇目分类登记以备参考。二是在每个单元教学以前，印发书面的“课前预习调查表”供学生填写（分班轮流、不加重学生负担），主要项目是：课文中的疑难问题、对课本上提到的人和事有什么不同看法、曾看过哪些与课文有关的书籍电影和电视、参观过省内外哪些名胜古迹以及本章节中你最希望知道的内容是什么等等。整理分析学生所反映的情况对备课是大有帮助的。如90级1班学生中有40%到过北京，在讲“万里长城”时，我让曾登上过长城的学生谈点观感，学生倍感亲

12、切。【案例】一位历史特级教师这样“备学生”三是查阅学生正在使用的历史课本，从中可发现一些意想不到的问题。初中一、二年级学生大多数对历史课饶有兴趣，每个学期开学伊始，不少学生就已将历史书浏览了一遍，而且有的还用彩色笔在插图特别是人物图上进行了“美术加工”，有的是加以美化，有的则将其改头换面；有的画符号，写评语，以示褒贬。如在玄奘的画像旁批上“丑鬼”二字，表明学生对玄奘的历史功绩不甚了解，也不能将历史古画中的玄奘形象与电视西游记里道貌岸然的唐僧加以区别；又如学生在努尔哈赤的头像上打“”，反映学生对少数民族杰出首领存在误解。另外也可以从学生对插图的涂改中，发现课本插图的不足。如有个学生在黄巾起义插图

13、中农民军整齐的服装上，加一些补钉，这表明插图未能充分表现农民的“无衣无食”，提醒教师在教学时要适当补充一点东汉末年农民悲惨处境的资料。【案例】一位历史特级教师这样“备学生”四是召开部分学生座谈会，了解学生的要求、建议与存在的问题。如备“辛亥革命”一章时，我得知一些男生特别钦佩黄兴而不太崇敬孙中山，他们认为孙中山只是到国外“旅游”，而黄兴却在起义中出生入死，这就促使我更要重视对教材中的“他在国外，继续宣传革命，发展革命组织，准备再次发动起义”内容的讲述，并补充具体材料，说明清政府当时正在通缉孙中山使他在国内无法立足，强调孙中山是在国外劳累奔波于革命而根本不是什么“旅游”。有针对性的教学使部分学生

14、“孙不如黄”的看法有了改变，使学生幼小的心灵中树立起伟大民主革命先行者孙中山的光辉形象。五是了解学生学习历史的思想收获。我每期通过一、二次作业或考试的附加题要学生举几例来说明学习历史在思想上的收获，然后教师加以综合，进行讲评。这种“从学生中来，到学生中去”的方式不仅可将学生的思想收获系统化，还能起到巩固历史知识和提高思维能力的作用。同时，对教师也有教育作用，为日后历史教学的思想教育提供了有益的借鉴。【案例】围绕学科教学进行知识整合马老师是一名英语教师，在教学中，她能根据学科教学的需要整合多方面的知识，这些知识包括语言学知识、一般教学法知识和具体的传意教学法知识、关于学生的知识、语言学习策略知识

15、和对于具体工作环境的知识等。为了在英语课上完成用形容词来描写人物和促进同学间彼此认识的教学任务，马老师考虑可否将语言学习目标与新学年学生相互了解的交际需要结合起来，并利用情境和课程融合多学科知识，以扩大学习资源，为学生提供一个丰富的语言环境，增加学生的学习体验维度。因此，在新学年伊始，她这样开始了她的英语课教学。【案例】围绕学科教学进行知识整合开始上课时，马老师先用三个形容词来描述自己：hardworking（勤奋），punctual（守时），talkative（健谈）。她告诉学生她一天工作十四个小时以说明hardworking的意思，然后她问学生是否知道punctual是什么意思，借着对这个

16、词的解释，她也就同时向学生颁布了第一条课堂规约：上课要守时。马老师：什么是punctual？每天早上什么时候开始上课？每天早上什么时候开始上课？【案例】围绕学科教学进行知识整合众生：八点。马老师：八点。对，我是punctual的，我总是在八点钟就到这里，你是punctual的吗？你是punctual的吗？（指着一个学生问）生：（很小声地）是的。马老师：什么？是的，有同学认识你吗？你是哪个班的？1A班的。好，在1A班谁是punctual的？好，他是punctual的吗？是不是？众生：是。【案例】围绕学科教学进行知识整合马老师：好。他是punctual的，我也是punctual的，我上课总是pun

17、ctual的。请大家注意，如果课间休息后你进教室晚了，我不会让你进来，因为我是punctual的 解释完punctual这个词后，马老师指着黑板上的单词：talkative，问在这个班上哪个同学是最talkative的；女生是否比男生更talkative。她注意到一个学生在用广东话回答问题，于是她不失时机地引出了第二条课堂规约：在英语课上不得使用广东话。【案例】围绕学科教学进行知识整合自我介绍之后，马老师让全班学生也用三个形容词来描述他们自己。首先她要求学生拿出词典和练习本。发出这个指令之后，她就开始数数，从一数到五，意思是学生在她数到五的时候就要完成她给出的指令。无论何时，在要求学生完成某个

18、动作比如按小组就座、回到自己的座位上或者拿出学习材料时，她都会运用这个常规。她的目的是让学生知道他们应该在一定时间范围内完成某个动作，而不应该浪费时间。学生们拿出词典和练习本以后，马老师让他们在练习本上写上自己的名字和描述自己的三个形容词，并要求不能让同桌看到这样做的原因是稍后时她要让每个学生向其他同学报告关于自己的一些情况，她想确保学生之间存在一种“信息沟”她给了学生两分钟时间完成这一任务。【案例】围绕学科教学进行知识整合接着进行下一项任务，在发出任务指令之前，她告诉学生要仔细地听指令，她会要求他们复述指令。实际上利用这个时机，她又向学生颁布了第三条课堂规约，那就是：在听完她的指令后要复述指

19、令。在随后的教学过程中，她确实也这样做了。【案例】围绕学科教学进行知识整合马老师让学生组成两人小组，要求学生告诉对方自己的名字，用刚才写下来的形容词描述自己并说说用这三个词的原因，完成这一任务的时间是三分钟。这次她是用闹钟设定的时间，闹钟一响，她就要求学生写下同伴的名字和同伴用来描述自己的三个形容词。这时，她再次强调了在课堂上只能使用英语的规定。马老师：现在我要你们把同桌的名字和他用来描述自己的三个形容词写在你的词汇本上。如果你记不住了，可以问你的同桌，但要用英语。学生完成这项活动后第一节课就结束了。【案例】围绕学科教学进行知识整合第二天上课之前，马老师和学生核对了头天布置的作业的答案。然后，

20、她花了很长时间来复习前一天所有学生用来描述自己的那些形容词的发音和词义。在这个过程中，马老师几次听到有人讲广东话，她提醒学生如果发现谁还讲广东话，那么他将受到惩罚。讲解结束之后，马老师就开始布置家庭作用，即要求学生记住这些单词，从这个单词表中重新选出三个形容词来描述自己，并说明选择的理由。之后，她点名让一个学生来重复她的指令，这又巩固了她在第一节课中建立起来的常规。这节课接近尾声的时候，她请同学自愿来帮她设立收作业的程序和设计对没能完成家庭作业的学生的处置方法。【案例】围绕学科教学进行知识整合与大多数教师都会把新学年的第一节课用于制定课堂准则、规约等日常事务管理不同的是，马老师把规约和常规的建

21、立与教学结合起来，这在最大程度上利用了教学时间；如果教学情景合适，她还会不失时机地、明确而详细地制定和说明规约与常规，这表明在马老师的教学理念中，十分注重对情境的利用；另外，马老师给新学年开始的两节课设计的教学目标是用形容词来描述自己，这一设计正好与学生在学年伊始想认识新同学和老师的交际需要相统一。还有，马老师一开始就建立起一系列重要的常规和规约，而所有这些都会在整个学年中不断地得到强化。【案例】教学研生涯四十年 四十年！我从一个高小生，一个记码员兼业余教师起步，经过漫长的艰苦跋涉，到今天成为一名中学高级教师，特级教师，进入党的高级知识分子行列。在30多家刊物上发表数学教学论文90多篇，出版著

22、述6本（其中5本为合著）共计100余万字，党和人民给了我很多荣誉。四十年，我走的路是曲折的，如果我是一个数，那么，我所显示的都是正值。回顾这四十年的经历，我想先谈谈长年累月坚持自学的问题。【案例】教学研生涯四十年1951年3月，我凭着16岁的年龄，高小毕业的文化，到锡矿山矿务局机修车间当了一名记码员兼业余教师。因工作关系，我整天同工人、机器打交道，因自己文化水平低，碰到一些简单的计算也无法解决，如加工成直径为4cm，高为5cm的圆柱体，需要直径3cm的圆柱体多长？他们用42532，很快得到结论为9。对这种算法，当时我无法理解，因圆柱体的体积公式是：半径的平方高，而师傅们的算法是直径平方又没有用

23、上，我对此感到莫名其妙！【案例】教学研生涯四十年解放初期，工人大多是文盲，遇到一些计算问题，常常问我，而我呢？是十问九不知，使我感到很大的压力。我懂得，要向科学进军，首先必须学好数学，于是我下决心自学教学。当我学了一元二次方程解应用题后，很快就发现了直径平方而不用的原理。我利用在业余学校上课的机会，向工人介绍了上述道理，他们听了很高兴，而我更高兴。从此，一个十年内自学完初中至大学本科课程的大胆计划形成了，自学数学的艰难历程开始了。【案例】教学研生涯四十年 1.持之以恒，锲而不舍 自学要有三股可贵的劲头：挤劲、钻劲、韧劲。自学之初，我在工厂，白天与工人们一起紧张劳动，休息时间，别人娱乐我学习。每

24、天下班后，集体宿舍欢歌笑语，十分热闹，但我咽下几口饭，就开始了紧张的学习，我不停地阅读、演算。疲劳了，伸伸腰，打几拳；瞌睡了，用冷水洗洗脸，浇浇头。冬天，集体宿舍没有生火，我就用一条毛巾床单围着身子；停电了，点上煤油灯继续学习没有完成规定学习任务，我决不让身子躺到床上去。从此，我没有节假日，没有星期天。人，很快就瘦下去了，随之而来的是低烧和咳嗽。1954年的一个冬夜，我坐在破旧工桌前，15瓦的白炽灯下，一道难题玫瑰线的作图问题，把我难住了。“呜”，进零点班的汽笛拉过以后，忽然，我觉得嗓子一热，一股东西涌了上来，咽下去，又涌了上来，而且直窜口外第二天早饭后回到工房，我吃了一惊，地上竟有一滩血。我

25、得了痨病了，党组织发现了，立即把我送进了医院由于各方面的支持，我终于战胜了困难坚持下来了，而且如期完成了自学计划。【案例】教学研生涯四十年1955年，我被选拔到锡矿山矿务局干部学校担任初中数学教师；1958年，我被派往新化六中任教；1960年，我被选调至新化师范任教，并担任数理化教研组组长；1963年，湖南师范学院聘我为新化县高师函授数学辅导员；1971年，我被调市教研室，任教研室主任，直至现在。2.长有计划，短有安排 开始自学时，为了给自己压力，有个约束，我定了一个总的目的：十年之内，自学完从初中到大学的全部数学教材。在自学头几年，我年有年计划，月有月计划，周周有打算，日日有任务，严格按计划

26、进行，不完成一天的自学任务，决不休息。【案例】教学研生涯四十年 3.多问多思，迎难而上 俗语说：“万事开头难”。打开初中课本，首先就碰到两个问题：一是外文字母不认识，二是解应用题不会列方程。在50年代，懂外语的人并不多，往往为了请教一个符号，要跑好几里路。记得一天午休，我为了学会sin、cos、tg、ctg等三角函数符号，去向一同志请教，他已经午睡了，我便站在走廊上看书等他起床。不会列方程，我就利用小学算术，根据题意列出算术式，然后按恒等变形的原理推导出代数方程，把算术式和代数式融于一体，为以后运用代数方程解答算术中的难题打下了基础。【案例】教学研生涯四十年 4.精读教材，深入理解 我每学习一

27、本新书，总是反复钻研，一字一题都不轻易放过。我一般分三步进行：第一步，粗看全书，了解书中大意和各章节所研究的基本内容，并拟订出全书的读书计划；第二步分章节仔细阅读，结合做题，将各章节的内容搞深搞透。书上一些公式、定理的证明和列式，我都要推导一次，从而加深理解和记忆，我还会认真完成每一道习题，其中个别难题，虽经反复思考，仍解答不出，且不影响以后内容的，就暂把它搁下，继续学习新内容，待以后对某一问题有了系统的理解，再回过头来解决这些遗留问题。【案例】教学研生涯四十年 5.反复练习，形成技巧 俗语说：“熟能生巧”。适当多做习题，反复练习，是巩固掌握数学基本概念、定理、公式和培养运算技能、技巧的重要手

28、段。6.知识归类，总结提高 每学完一节、一章或一个问题，我都要对所学的内容进行归类，小结，写出学习心得。由于工作的需要和岁月的增长，20年来，我将知识进行归纳和整理后已写了几十本读书笔记、百万字的体会。这些资料为我后来的写作做了准备，打下了很好的基础。【案例】教学研生涯四十年 7.学以致用，教书育人 在教学中，我必须自己首先弄通每一问题，只有这样，授课中才能运用自如、生动。如1960年我在新化师范讲授解析几何时，遇到讲授玫瑰线的作图，这问题在1956年学解析几何就学了，但没有找到一般解题方法，即如何找到玫瑰线的瓣数，通过深入钻研，几年没有解决的问题终于被我解决了。我将这方法介绍给了学生，并将研

29、究的过程和遇到的困难也向他们讲了，学生深受教育。【案例】从“丑小鸭”到“白天鹅”窦桂梅，是吉林省教委命名的“语文教改四典型”之一，先后获市“十杰”教师、省十大师德标兵、全国模范教师、特级教师等称号。【案例】从“丑小鸭”到“白天鹅”师范毕业后，窦桂梅被分配到名师汇集的百年名校吉林市第一实验小学。当时，由于报到较晚，她被安置到教务处做事务性工作，还要时常给因公、因病或因事请假的老师代课，是一名名副其实的“替补队员”。尽管如此，她没有懈怠，语文、数学、音乐、思想品德，她教一科，爱一科，钻一科。五年“替补”生涯，把她锻炼成了一个教学多面手。在“替补”的第六个年头，她鼓起勇气，请求校领导安排她教自己最喜

30、爱的语文课，并要求当班主任。领导再三研究后，答应了她的要求。起初她的课上得并不出色，可是她不服输，她相信：只要挨一次批评改正一次，总有一天自己会从“丑小鸭”变成为“白天鹅”的！【案例】从“丑小鸭”到“白天鹅”不懈的追求，使她确定的目标越来越高。她开始申请上公开课，年级的、校级的、市级的她都申请。在教九年义务教育新教材实验班的时候，市教育学院的领导、教研员要到学校听课，校长让每人准备一节课，可听课时却只安排了组长的课，她特别难过，好不容易得来的机会又要错过了，当领导从她班门口路过时，不知什么力量使她冲了上去，含着眼泪恳求走在后边的老师来听她的课。可是安排总要服从，一番失落化为激情，她奋笔疾书，向

31、领导表白了她急于得到提高的迫切心情。校长看后很感动，于是，第二天还了她这个愿她就是这样默默追求着，苦苦追求着，大胆追求着，“丑小鸭”终于变成了“白天鹅”她在吉林地区评优课中获得总分第一名，参加全国小学青年教师语文教学大赛又荣获了第一名的殊荣！【案例】从“丑小鸭”到“白天鹅”回顾自己的成功历程，窦老师感到：将命运掌握在自己手中的强烈的控制意念起到了重要的作用。【案例】给自己找“岔子”浙江省义乌中学的物理优秀教师吴加澍在1990年曾作为浙江省的代表在华东六省一市物理年会上执教公开课，与会老师和专家听课后反响不错，认为整堂课设计有序，结构严谨，评价曰：滴水不漏。这样的评价应该是很高了，但吴老师并不陶

32、醉于别人的赞扬声中，而是开始找自己的“岔子”。他说：“我起先闻之，颇为自得，但后来冷静一想，倒也品出了另一番贬义：老师讲课若都是滴水不漏，严严实实的，那么学生的主体性何以落实？主动性又如何发挥呢？”于是，他硬是用新的教育理论来衡量对照，否定了自己“已有的成功”而“向自己原有的教学风格挑战，开展新的教学尝试”。【案例】给自己找“岔子”吴老师还认为，教师越是随着年龄的增大、教育教学经验的丰富，就越是要警惕和防止“老化”，越是“要有创新意识，永葆教学青春”。于是，当他听到学生反映他上课有时讲得“太慢”、“太细”了，就思索是否自己的思维“老化”了，就调整教学的节奏，保持师生思维同步。又有一次，看到学生

33、对自己流露出一种“仰视”的感觉，他又马上警觉起来：学生对我感到可敬但不可亲，这是否是“心理老化”所致呢？于是他就加强与学生接触、沟通，力求达到师生心理互通，情感共鸣。吴老师的事迹让我们看到了一个专家教师身上所具有的强烈的发展意识和怀疑精神。【案例】一位特级教师谈“教改”张富，特级教师，全国教育系统劳动模范，全国“五一”劳动奖章获得者，第七届、第八届全国人民代表大会代表，从事教育工作40多年，一辈子致力于以开发学生潜能为中心的教改实验，他总结出的一套教学方法被同行誉为“张富教学法”，在全国产生广泛的影响。【案例】一位特级教师谈“教改”张老师认为“教改能激发一种精神：进取、超越；教改能养成一种行为

34、：边实践、边学习、边总结；教改能开发一种资源：教师的巨大潜在能力；教改能赢得一种突破：有所发现，有所前进；教改能进入一种境界：人生的价值得到充分体现。”【案例】一位特级教师谈“教改”他曾说：“教改需要尽力投入，有道是身有十分劲，不用九分九，用完十分劲，再加一把油。我这几年的教改之路的确是这样的。比如休闲娱乐，我年轻时喜欢打牌下棋，后来全戒了，几十年没有摸过棋牌，全部精力都放在研究教改上。我有一个观点：不断尽力可以增强能力，不尽力则会导致能力萎缩。学生学习是如此，教师的成长发展也是如此。”“进取和超越是教改本质性的目标指向。改革就是要超越昨天，超越他人，超越自我。超越即意味着发展进步，意味着想人

35、之未想，干人所未干，不唯成规和权威是从。”【案例】发展自己的专业知识一项对浙江省中学特级教师的分析发现，他们中有70%以上最初只是专科乃至高中毕业，没有上过名牌大学。然而通过不断进修自学，他们现在在学历上已经达到本科乃至研究生毕业，而实际工作能力和知识水准可能远远超过相应的应届毕业生水平。他们往往自认为底子薄弱，所以不断学习，不断总结，为了争得学习的机会可以牺牲自己的个人利益，在工作中重视与别人的比较，不是找别人的短处，而是广泛吸收别人的长处，甚至不耻下问。正因为能取人之长，补己之短，所以能不断上进，他们平时十分注意总结，且善于总结。【案例】校长的高论特级教师洪宗礼在回忆自己的成长经历时谈到：

36、当年当自己在教学质量有了一些提高和取得一定的效果以后，是校长的思想给了自己很大的启发，校长说“一个只能埋头教书的教师充其量只是教书匠，只有既教书，又看路，投身教学改革，才是好教师，才能成为教育家。”这样的观点和言论给他的教学之路树立了新的路标，对他后来的继续探索起到了指引的作用。【案例】十年磨一剑还是前面提到的那一位张富老师，他也提到要过好“寂寞关”，认为教改不能指望一蹴而就，而要作长期打算，在效果暂时显现不出时要坚持，不能半途而废。他说：“我从1960年开始向报刊投寄教改文章，十多年寄出几十篇，只登出过短短的几百字，我没有罢休，一直坚持实验，深入想，认真写，直到1980年，这是写文章的第20

37、个年头，才正式发表了阐述（自己教改）观点的论文，此后一发不可收。”【案例】十年磨一剑他所提到的“寂寞”，指的就是自己的努力无人关注，自己的文章无人问津，更不要说获得奖励的情形。但是，他并因为寂寞而气馁，而是以顽强的自制力激励自己坚持努力，直至“一发不可收”，最终他成为了特级教师，并获得了全国教育系统劳动模范、全国“五一”劳动奖章等诸多荣誉。【案例】学习带来的变化有一位教师曾参加了骨干教师研讨班，通过两年边学习边工作的培训研讨，学习了不少现代教育、教学的理论和原理，也研究了教师的“教”和学生的“学”之间的一些规律性问题，还结合自己的教育教学实践活动进行了反思总结，他的教学因此而发生了很大的变化。

38、用他自己的话来说：“通过两年的学习，我在教学上少了几分苦干，多了几分科学性；少了几分蛮干，多了几分技巧性；少了几分盲目，多了几分计划性。【案例】学习带来的变化他说：“原先，我教的学生虽然还可以，但主要是靠加班加点、大量做习题苦干出来的，学生累，教师也累。而现在呢，突出了重点，精选了习题，大家都轻松了。原先只知道发挥教师一头的积极性，备课时尽量备得细，讲课时尽量讲得详，惟恐学生不懂，担心将来考试考差了。现在呢，既备教材，又备学生，让学生当主角，学生学得主动，才发现自己原先的担心完全是多余的。”【案例】我们学校的“挂牌问题”教师的研究活动始于提出问题，强调解决“真问题”。我们让每位教师结合每天的教

39、学实践，随时记录一些较小的真实的教学问题并附上教学案例或教学现象，供自己或集体研究。一段时间后，每个教师总结梳理自己一段时期以来记录的“真实的问题”，从中选出一个最具实际性、最可操作的问题，记录在专门设计的“问题记载表”中，记录时要求先描述发现这个问题的“我经历的教学现象”，再阐述对这个问题“我的分析思考”，形成问题的书面材料。【案例】我们学校的“挂牌问题”比如如何解决学生识字“学得快，忘得快”的问题，如何解决新教材中的口语交际内容贴近学生生活的问题等，这些问题都是从教学现象中来，是教师教学实践中急需解决的问题。【案例】我们学校的“挂牌问题”在教师自己根据教学实践提出的问题中，有些问题通过个人

40、的研究与思考就可以解决，但也有一些问题单靠某位教师个人的力量是无法解决的。于是，我们让同学科相邻年级组的教师自由组成问题研讨小组，将各组员的“真问题”汇合在一起，通过集体合作研讨，选出来源于教学实践的、可操作性强、切口小的问题作为“挂牌问题”。所谓“挂牌问题”就是小组人员公认的、具有共性的且研究操作性较强的问题。【案例】我们学校的“挂牌问题”接下来是小组成员共同围绕这个问题查找资料、交流观点等，通过一系列途径寻找和形成初步解决问题的基本思路和方法，设计解决问题的策略与研究方案。在这个过程中，教师们不仅有个体化的“寻找”，更有合作意义上的“寻找”。从阅读教学论著、和专家对话、看录像、听报告等途径

41、获得“他人的经验和智慧”，从同伴的交流、讨论中借鉴“他人的经验和智慧”，同时将自己的经验和“他人的经验”作比较，想方设法地寻找解决问题的新思路和新方法。最终小组成员在探讨争鸣中形成解决问题的设想。【案例】我们学校的“挂牌问题”如二、三年级语文组在确定了“如何让二年级的写话与三年级写作更好地衔接”的挂牌问题后，通过共同研讨，形成了分年级的具体解决问题策略：对于二年级，要加强阅读与积累，让学生每天轮流读报纸，说新闻，教师每天讲成语故事给学生听；根据每个单元的主题，让学生选择性的阅读课外书；从最简单入手，让学生在能写出一句或几句通顺的话后，再根据每一篇课文的特色，按规定的主题坚持写话；对学生写话的评

42、价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品；对于三年级，则要根据每个单元的主题，让学生选择性地阅读课外书，并重视说话训练；多摘录，多读，多赏析好作文，鼓励学生多写；从写段入手，逐步拓展到写文章，让写文章更有过程性；多创设交流的机会，培养写作兴趣。【案例】我们学校的“挂牌问题”语文组教师将“研究设想”付诸于实践，通过诸如课堂教学、案例评析、叙事反思、个案研究等多种形式验证“研究设想”，以达到问题的解决。如果研究设想没有很好地解决问题，小组成员们就进一步研究，研讨是“设想”本身不合理，还是因为设想的实施发生了偏离，然后再形成对策，再进行验证，直至能够较为圆满地解决问题。【案例】我们学校的“挂牌问题”我校是一所普通的农村小学，全面开展“问题挂牌”式校本教研活动给我校带来了发展的机遇。教师的教学观念和教学行为发生了可喜的变化，骨干教师队伍在不断扩大，多项课题被列为省级研究课题，高质量的研究成果也不断涌现。教师们把日常教学工作与教学研究融为了一体，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，并在其中享受教育、享受生命。