心理测验技能心理咨询师.pptx

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1、1 1教育学院教育学院主主 要要 内内 容容第一节 智力的一般理论第二节 智力测验第三节 智力产生与发展规律第四节 智力的差异第1页/共76页2 2教育学院教育学院第一节第一节 智力的一般理论智力的一般理论 什么是智力？什么是智商？智力和智商是什么关系？第2页/共76页3 3教育学院教育学院（一）什么是智力？智力（intelligence）通常叫智慧，又称智能。斯腾博格在他的名著超越智商（Beyond IQ）的开篇写到：“几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又是如此难以捉摸、令人困惑”。一、智力和智商第3页/共76页4 4教育学院教育学院比奈(Binet)认为

2、，智力是“正确的判断，透彻的理解，适当的推理”能力。韦克斯勒（DWechsler，1974）指出：智力是一个假设的结构，它是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周围事物的整体能力。一、一、智力和智商智力和智商第4页/共76页5 5教育学院教育学院艾森克（HJEysenck，1979）认为：智力是一般的或总体的认识能力或者是一种整体的能力或潜能。盖奇（Gase，1975）认为：智力是个人的抽象思考、学习和解决问题的能力。施太伦（LWStern）认为，“智力是指个体有意识的以思惟活动来适应新情境的一种潜力”。综合西方心理学家对智力的看法，大致可归纳如下几种：智力是学习能力、即获得知识的能力

3、；保持知识的能力；理解和思维的能力；适应新情境和解决问题的能力。一、一、智力和智商智力和智商第5页/共76页6 6教育学院教育学院（二）什么是智商（Intelligence quotient ）？）？智商就是智力商数，简称IQ，它是测量个体智力发展水平的一种指标。由德国心理学家施太伦（LWStern）提出。IQ是用智龄（心理年龄）除以实际年龄所得的商，乘以100，即比率智商。一、一、智力和智商智力和智商第6页/共76页7 7教育学院教育学院 离差智商是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数。韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定义为15。所以离差智商建立在统计学基础之上，它表示的是个体

4、智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标，IQ=100+15Z=100+15(X-M)/S。其中X为某人测得分数，M为该人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组得分的标准差。一、一、智力和智商智力和智商第7页/共76页8 8教育学院教育学院能力一般能力(智力)特殊能力观察力记忆力注意力思维力想像力从事所有活动必须具备的基本能力社会适应能力智商适应商智力可以被测量智力可以被测量智力智力智商，智商测试人们特定的智力智商，智商测试人们特定的智力 一、智力和智商第8页/共76页9 9教育学院教育学院传统智力结构理论：斯皮尔曼的二因素论瑟斯顿的群因素论弗农的智力层次结构理论吉尔福特的三维

5、结构理论卡特尔的流体智力与晶体智力理论现代智力结构理论：PASS理论模型斯坦伯格的认知成分理论（三元理论）多元智力理论二、智力结构理论第9页/共76页1010教育学院教育学院最早用因素分析法来研究智力。G因素（general factor）:指所有智力活动所普通共有的因素，即普通因素或共同因子。S因素（specific factor）:指某一智力活动所特有的，即特殊因素或特殊因子）。（一）斯皮尔曼（Spearman）的二因素论各种智力活动中虽然都有g因素存在，但含g的分量不完全相同，两种活动如果都有较大的共同因素，则它们之间的相关较大。第10页/共76页1111教育学院教育学院 此理论是20世

6、纪40年代提出的。瑟斯顿首先运用群因素的理论在多种智力活动中辨认出七群基本因素，他称之为“基本智能”（Primary mental abilities）。这七种因素包括：言语理解（V）、词的流畅（W）、计数（N）、空间关系（S）、联想记忆（M）、知觉速度（P）、理解(R)。塞斯顿于1941年根据上述7种基本能力编成“基本心理能力测验”（Primary Mental Abilities Test，PMAT），是著名的智力测验之一。（二）瑟斯顿（Thurstone）的群因素论第11页/共76页1212教育学院教育学院 言语流畅性知觉速度数字计算能力推理能力空间知觉能力机械记忆能力七个基本能力 语词

7、理解能力（二）瑟斯顿（Thurstone）的群因素论第12页/共76页1313教育学院教育学院 英国心理学家阜南（P.E.Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；第三层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊因素（s因素）。（三）阜南的智力层次结构模型第13页/共76页1414教育学院教育学院（三）阜南的智力层次结构模型第14页/共76页1515教育学院教育学院吉尔福特的智力结构理论是现代因素分析最复杂的

8、模型之一。他提出智力结构应该从智力活动的三个维度上去分析。操作因素：智力实现的过程或方式。包括：1.认知 2.记忆 3.发散思维 4.聚敛思维 5.评价内容因素：智力操作的对象。包括：1.图形 2.符号 3.语义 4.行为成果因素：智力实现的结果或产物。包括：1.单元 2.类别 3.关系 4.系统 5.转换 6.蕴涵 （四）吉尔福特（Guilford）的三维结构理论第15页/共76页1616教育学院教育学院吉尔福特提出三维智力理论，认为智力是以操作、内容和产物为三个维度，包括120种独立的能力组成的。（四）吉尔福特（Guilford）的三维结构理论第16页/共76页1717教育学院教育学院卡特

9、尔（Cattell）调和了斯皮尔曼和瑟斯顿的观点从智力的一般因素(G)中分析出两个一般因素和三个次要因素。两个一般因素：流体（fluid）智力（gf）：个体不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体（crystallized）智力（gc）：是通过学校和社会文化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表现为个体的学识水平。是后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。三个次要因素：视觉能力、记忆提取、执行速度（五）卡特尔的流体智力与晶体智力理论第17页/共76页1818教育学院教育学院项目项目流体智力流体智力晶体智力晶体

10、智力定义定义生物潜能生物潜能获得知识与技能获得知识与技能获得获得多来自遗传多来自遗传多后天多后天发展发展差异大、青春期定型差异大、青春期定型(14(14岁高峰，岁高峰，2222岁下降岁下降)差异小、不断上升差异小、不断上升衰退衰退随年龄衰退随年龄衰退上升至晚年上升至晚年表现表现接受能力接受能力学识水平学识水平卡特尔的流体与晶体智力比较（五）卡特尔的流体智力与晶体智力理论第18页/共76页1919教育学院教育学院卡特尔的流体智力与晶体智力理论（五）卡特尔的流体智力与晶体智力理论第19页/共76页2020教育学院教育学院（六）戴斯的（六）戴斯的PASSPASS智力模型智力模型 戴斯等人（J.P.D

11、as，J.A.Naglieri）于1990年提出了人类的智能活动的三级认知功能系统的智力模型：“计划注意同时性继时性加工”模型，即PASS模型。该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意唤醒系统、同时继时编码加工系统、最高层次的计划系统。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础。第20页/共76页2121教育学院教育学院（六）戴斯的（六）戴斯的PASSPASS智力模型智力模型第21页/共76页2222教育学院教育学院斯滕伯格（Sternberg，1985，1988）的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不

12、同方面。他的智力理论也被称为智力三元论（triarchic theory of intelligence）。（七）斯坦伯格的认知成分理论(三元理论）第22页/共76页2323教育学院教育学院 （七）斯坦伯格的认知成分理论(三元理论)第23页/共76页2424教育学院教育学院 1、成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是元成分（metacomponents），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。二是执行成分（performance compon

13、ents），是指人实际执行任务的过程。三是知识习得成分（knowledgeacquisition components），是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。（七）斯坦伯格的认知成分理论(三元理论)第24页/共76页2525教育学院教育学院 2、经验智力（experiential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。3、情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。（七）斯坦伯格的认知成分理论(三元理论)第25页/共76页2626教育学院教育学

14、院 斯腾伯格在三元智力理论基础上提出成功智力：分析性智力，创造性智力，实践性智力。并认为成功智力是对现实产生重要影响的智力。（七）斯坦伯格的认知成分理论(三元理论)第26页/共76页2727教育学院教育学院（八）加德纳的多元智力理论（八）加德纳的多元智力理论 美国心理学家加德纳（H.Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为，人的智力除前述七种外，还包括自然智力、精神智力和存在智力。第27页/共76页2828教育学院教育学院第28页/共76页2929教育学院教育学院 言语语言智能，指

15、听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。音乐节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。逻辑数理智能，指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。视觉空间智能，指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。（八）加德纳的多元智力理论（八）加德纳的多元智力理论

16、第29页/共76页3030教育学院教育学院 身体动觉智能，指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。自知自省智能，指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。交往交流智能，指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。自然观察智能，指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。（八）加德纳的多元智力理论（八）加德纳的多元智

17、力理论第30页/共76页3131教育学院教育学院 智力能被测量吗？智力能被测量吗？智商能代表智力吗？智商能代表智力吗？第二节第二节 智力测验智力测验第31页/共76页3232教育学院教育学院 智力可以被测量智力可以被测量 智力智力智商，智商测试人们特定的智力智商，智商测试人们特定的智力 第32页/共76页3333教育学院教育学院新新 闻闻智商测试门诊爆满,暑期很多孩子被测试 怀疑孩子智商有问题,一查超过120神童班招生引家长攀比,医院“智商门诊”爆满 第33页/共76页3434教育学院教育学院第二节第二节 智力测验智力测验一、智力测验编制的基本原则 1、测验项目的选择 2、标准化 3、常摸的制

18、定 4、测验的信度 5、测验的效度第34页/共76页3535教育学院教育学院智力测验应具备的条件智力测验应具备的条件信度信度标准化标准化效度效度常模第35页/共76页3636教育学院教育学院二、几种常用的智力测验二、几种常用的智力测验（一）比纳西蒙量表世界上第一个智力测验量表是比纳（）和西蒙（）于1905年编制的，其最初目的是为了鉴别低能儿，该量表被称为比纳西蒙量表。A.Binet(1857-1911)A.Binet(1857-1911)第36页/共76页3737教育学院教育学院 2-1-1 1905年量表 这个量表共包括30个测验项目，具有如下两大特点：（1）项目种类繁多，可以测量智力多方面

19、的表现。（2）测验项目的排列，由浅而深，使同一量表可以测量智力高低不同的儿童。2-1-2 1908年量表 测验项目增加至59个。按年龄对测验项目进行分组，每个年龄组设计了6个测题，每通过1个测题代表2个月的智力年龄。2-1-3 1911年量表1905年量表测题举样 比纳比纳西蒙量表版本西蒙量表版本第37页/共76页3838教育学院教育学院比纳比纳西蒙量表测题举例西蒙量表测题举例2-1-3 1911年量表1905年量表测题举样 1、看：用一支点燃的火柴在儿童面前慢慢移动，看儿童眼睛是否能跟随物体移动。8、图片之认识：给儿童看一图片，然后询问他图片上某物在何处。15、重述句子：每个句子有15个字母

20、，先说一次给儿童听，然后要其背诵。22、比较重量：把五个重量不同（18、15、12、9和6克）的物品依此排列。30、抽象名词之意义：例如革命与进化、总统与皇帝有何不同？第38页/共76页3939教育学院教育学院（二）斯坦福比纳智力量表1916年美国斯坦福大学推孟（）发表了经过修订的比纳西蒙量表，并将其称为斯坦福比纳量表。为了便于不同年龄儿童智力的比较，推孟改为智商（Intelligence Quotient，简称IQ）。在我国第一次修订斯坦福一比纳量表是陆志韦（1924），以后陆志韦和吴天敏进行了第二次修订（1936），吴天敏作了第三次修订（1982）。二、几种常用的智力测验二、几种常用的智力

21、测验第39页/共76页4040教育学院教育学院（二）斯坦福比纳智力量表斯坦福一比纳量表第三次修订版适用对象的年龄范围为3岁至18岁（最适用范围为4-14岁的儿童）。测验共分17个年龄组。自3岁至14岁，每一年龄组都有6个试题，l个备用题。普通成人组和优秀成人I、II组各有6个试题，优秀成人III组只有3个试题，全量表共有112个题。斯坦福斯坦福比纳智力量表比纳智力量表第40页/共76页4141教育学院教育学院斯坦福比纳智力测验中的智商是智力年龄与实足年龄之比，也称比率智商，计算公式为：IQ（智商）=MA（智力年龄）/CA（实足年龄）*100（乘100是为了消除小数）比率智商的计算比率智商的计算

22、第41页/共76页4242教育学院教育学院斯坦福斯坦福比纳智力量表举例比纳智力量表举例五岁组（每通过一个项目得二个月）题项：人像画上补笔。折迭三角。模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。为皮球、帽子、火炉下定义。临摹方形。判断图形的异同。把两个三角形拼成一个长方形。（各用项目）用鞋带在铅笔上打个结。七岁组（每通过一个项目得二个月）题项：指出图形的谬误。指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、轮船和汽车，铁和银）。临摹棱形。理解问题，例如如果你在马路上遇到一个找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？等。完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗有毛，鸟有（？）等。顺背五位数。（备用项目）倒背三位数。第42页

23、/共76页4343教育学院教育学院（三）韦克斯勒智力量表韦克斯勒编制了三套量表，分别适用于成人（16岁以上）、儿童（6-16岁）和幼儿（4-6岁）。二、几种常用的智力测验二、几种常用的智力测验第43页/共76页4444教育学院教育学院韦克斯勒儿童智力量表是美国心理学家韦克斯勒编制的一种儿童智力量表。1949年在WB基础上编制，1974年进行修订，称为WISCR。该量表适用于616岁儿童。包括五个言语测验(常识、类同、算术、词汇、理解)和五个操作测验(图画补缺、图片排列，积木图案、物体拼组、译码)，另有两个备用测验(数字广度和迷津)，只在其它分测验中的一种无法或难以实施时才使用。在测验时，言语分

24、测验和操作分测验交替进行，防止儿童的疲劳和厌烦。施测时间为1小时。1985年，我国的林专鼎对此量表进行了修订，称为WISCCR。该测验常被作为诊断智力落后儿童的工具。韦氏儿童智力量表简介韦氏儿童智力量表简介第44页/共76页4545教育学院教育学院韦氏儿童智力量表施测过程韦氏儿童智力量表施测过程第45页/共76页4646教育学院教育学院韦氏智力量表（言语分量表）举例韦氏智力量表（言语分量表）举例名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例常识常识知识的广度知识的广度水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？理解理解实际知识和理解实际知识和理解能力能力为什么电线常用铜制成？为什么

25、电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？心算心算算术推理能力算术推理能力刷一间房刷一间房3个人用个人用9天，如果天，如果3天内要完成它，需天内要完成它，需用多少人？用多少人？相似相似抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数背数注意力和机械记注意力和机械记忆能力忆能力顺背数字：顺背数字：1、3、7、5、4倒背数字：倒背数字：5、8、2、4、9、6。词汇词汇语词知识语词知识什么是河马？什么是河马？“类似类似”是什么意思？是什么意思？第46页/共76页4747教育学院教育学院韦氏智力量表（操作分量表）举例韦氏智力量表（操作分

26、量表）举例名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例图像组合图像组合处理部分与整体处理部分与整体关系关系将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。填图填图视觉记忆及视觉视觉记忆及视觉理解性理解性指出每张画缺了什么，并说出名称。指出每张画缺了什么，并说出名称。图片排序图片排序对社会情境的理对社会情境的理解能力解能力把三张以上的图片按正确顺序排列，并说出一个把三张以上的图片按正确顺序排列，并说出一个故事。故事。积木拼图积木拼图视觉与分析模式视觉与分析模式能力能力在看一种图案之后，用小林块拼成相同的样子。在看一种图案之后，用小林块拼成相同的样子。译码译码学习

27、和书写速度学习和书写速度学会将每个数字一不同的符号联在一起，然后在学会将每个数字一不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填符号。某个数字的空格内填符号。第47页/共76页4848教育学院教育学院填图分测验举例填图分测验举例第48页/共76页4949教育学院教育学院译码分测验举例译码分测验举例迷津分测验举例第49页/共76页5050教育学院教育学院有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，使之组成一个有意义的故事。图片排列举例第50页/共76页5151教育学院教育学院拼图举例拼图举例第51页/共76页5252教育学院教育学院用离差智商代替比率智商。它表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的

28、均数之上或之下有多远，即以离差大小表明智力高低，离差大、且为负数者智商低。其计算公式为：其中X为某人测得分数，X为该人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组得分的标准差。韦氏离差智商计算韦氏离差智商计算第52页/共76页5353教育学院教育学院韦氏测验的特点韦氏测验的特点1234使用多个分测验，不仅可以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点。单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合。共同的IQ计分系统，可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。不同年龄组有相同的分测验，不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。第53页/共76页5454教育学院教育学院(四)婴幼儿智

29、力测验 婴幼儿智能测验主要是对0-6岁儿童的心理发育和行为发展水平作评定，涉及动作、感知觉、语言、适应行为、社交行为等方面的评定。婴幼儿的智力测量是有困难的（思考并讨论）；智力测验的结果：正常儿童在婴儿期所测得的智力分数几乎不能预示到儿童期的智力程度；但在预测智力有缺陷的儿童未来的学业成绩上确有相当的有效性。二、几种常用的智力测验二、几种常用的智力测验第54页/共76页5555教育学院教育学院1、格塞尔发展量表 美国理学家格塞尔是婴幼儿量表的创始人。格塞尔认为婴幼儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应，这种行为范型随着年龄的增长而成为一个

30、有次序的行为系统。因此，正常的行为范型是成熟的指标。他认为，以正常行为范型为标准，对儿童进行客观的鉴定，可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷，以便早期治疗。基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展量表。该量表主要诊断个方面的能力：动作能、应物能、言语能和应人能。二、几种常用的智力测验二、几种常用的智力测验第55页/共76页5656教育学院教育学院动作能动作能分为粗动作（如坐立、爬走等能力）和细分为粗动作（如坐立、爬走等能力）和细动作（如手指抓握能力）。这些动作能构成了对婴动作（如手指抓握能力）。这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。幼儿成熟程度估计的起点。应物能应物能是对外界刺激物的

31、分析和综合的能力，是是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜的精细感觉。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。力的主要基础。言语能言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。其发展也具备一定的程序。应人能应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力（如大小便）及与人交往的能力。映其生活能力（如大小便）及与人交往的能力。二、几种常用的智力测验二、几种常用的智力

32、测验第56页/共76页5757教育学院教育学院2、丹佛发展筛选测验（简称DDST）丹佛发展筛选测验是美国丹佛学者弗兰肯堡丹佛发展筛选测验是美国丹佛学者弗兰肯堡(W.K.Frankenburg)(W.K.Frankenburg)与多兹与多兹(J.B.Dodds)(J.B.Dodds)编制的，编制的，是目前美国托儿所、医疗保健机构对婴幼儿进行检是目前美国托儿所、医疗保健机构对婴幼儿进行检查的常规测验。查的常规测验。DDSTDDST有有105105个项目，分别测查以下个项目，分别测查以下4 4种能力：种能力：应人能应人能(小儿对周围人们应答能力和料理自己生活的能力小儿对周围人们应答能力和料理自己生活

33、的能力)，细动作，细动作应物能应物能(小儿看的能力，用手摘物和画图小儿看的能力，用手摘物和画图的能力的能力)，言语能言语能(婴幼儿听和理解语言的能力婴幼儿听和理解语言的能力)，粗粗动作能动作能(婴幼儿坐、行走和跳跃的能力婴幼儿坐、行走和跳跃的能力)。二、几种常用的智力测验二、几种常用的智力测验第57页/共76页5858教育学院教育学院丹佛发展筛选测验（简称丹佛发展筛选测验（简称DDSTDDST）举例）举例白色部分说明有75%的孩子达到了，黄色部分是剩下的25%的孩子，越早达到越好。丹佛发育筛查测验（Denver Development Screen Test DDST）（一、大运动能区）第58

34、页/共76页5959教育学院教育学院3、新生儿行为评定表（简称NBAS）新生儿行为评定表是美国著名小儿科大夫布雷泽尔顿于新生儿行为评定表是美国著名小儿科大夫布雷泽尔顿于19731973年制订的，是目前适于年龄最小的婴儿使用的行为量表，从年制订的，是目前适于年龄最小的婴儿使用的行为量表，从出生第一天到满月为止皆可使用，目的在于诊断和预测。出生第一天到满月为止皆可使用，目的在于诊断和预测。新生儿行为评定表有新生儿行为评定表有2727个项目，分属个项目，分属6 6大类：大类：1 1、习惯化。指婴儿在同一刺激物（光或声）呈现多次以后，、习惯化。指婴儿在同一刺激物（光或声）呈现多次以后，反应减弱；反应减

35、弱；2 2、朝向反应。指对有生命的刺激物（如人）和无生命的刺激、朝向反应。指对有生命的刺激物（如人）和无生命的刺激物（如物）的朝向；物（如物）的朝向；3 3、运动控制的成熟性；、运动控制的成熟性；4 4、易变特点。指从觉醒状态到深睡状态的变化、皮肤颜色的、易变特点。指从觉醒状态到深睡状态的变化、皮肤颜色的变化、活动水平的变化、兴奋达到最高点的变化以及变化是变化、活动水平的变化、兴奋达到最高点的变化以及变化是否比较容易等；否比较容易等；5 5、自我安静下来的能力；、自我安静下来的能力；6 6、社会行为。指微笑、接受拥抱时的反应等。、社会行为。指微笑、接受拥抱时的反应等。这些项目按九等评分，中间等

36、级为正常反应，两端皆偏离正这些项目按九等评分，中间等级为正常反应，两端皆偏离正常。常。新生儿行为评定表被认为是关于月子里婴儿行为的最常用量新生儿行为评定表被认为是关于月子里婴儿行为的最常用量表。表。二、几种常用的智力测验二、几种常用的智力测验第59页/共76页6060教育学院教育学院4、贝利婴儿发展量表（简称BSID）贝利婴儿发展量表是贝利于贝利婴儿发展量表是贝利于19331933年发表的，年发表的，19691969年年再版，前身为加州再版，前身为加州1 1岁婴儿智力量表。该量表适用于岁婴儿智力量表。该量表适用于2 23030个月的婴幼儿，它包括三个分量表：个月的婴幼儿，它包括三个分量表：1

37、1、智能量表。着重于适应性行为、语言、探究、智能量表。着重于适应性行为、语言、探究活动等，共有活动等，共有163163个项目；个项目；2 2、运动量表。着重大运动和精细动作，共有、运动量表。着重大运动和精细动作，共有8181个项目；个项目；3 3、婴儿行为记录。记录各月龄儿童的个性特征。、婴儿行为记录。记录各月龄儿童的个性特征。贝利婴儿发展量表的成绩是用智能发展指数和心理贝利婴儿发展量表的成绩是用智能发展指数和心理活动发展指数，分别评定智能水平和运动水平，平活动发展指数，分别评定智能水平和运动水平，平均数为均数为100100，标准差为，标准差为1616。由于常模样本为分层取样，因此，标准化程度

38、好于由于常模样本为分层取样，因此，标准化程度好于其他幼儿智力测验。贝利婴儿发展量表被认为是最其他幼儿智力测验。贝利婴儿发展量表被认为是最好的婴儿测验，其信度和效度均较高。好的婴儿测验，其信度和效度均较高。二、几种常用的智力测验二、几种常用的智力测验第60页/共76页6161教育学院教育学院5、画人测验求解智力年龄法画人来检测儿童的智力发展水平这一方法，为美国画人来检测儿童的智力发展水平这一方法，为美国儿科专家儿科专家.古德诺夫古德诺夫所最早采用。该方法简便易所最早采用。该方法简便易行，不需以文字为中介，适合幼儿的智力检测。操行，不需以文字为中介，适合幼儿的智力检测。操作要求是，给幼儿一支铅笔、

39、一张白纸，在良好的作要求是，给幼儿一支铅笔、一张白纸，在良好的照明条件下，让其舒适地坐着，然后要求幼儿画一照明条件下，让其舒适地坐着，然后要求幼儿画一个个“全身人全身人”或两个或两个“全身人全身人”。根据幼儿画出来。根据幼儿画出来的结果，即可评价其智力发展情况。的结果，即可评价其智力发展情况。指导语可以是：指导语可以是：“妈妈（爸爸、老师）最喜欢看你妈妈（爸爸、老师）最喜欢看你画人了，请你画一个全身的人，男人还是女人都行，画人了，请你画一个全身的人，男人还是女人都行，随便画。要记住，画一张全身的人像，可不是画机随便画。要记住，画一张全身的人像，可不是画机器人，也不要画跳舞的、演戏的人。要画一个

40、平常器人，也不要画跳舞的、演戏的人。要画一个平常的人。的人。”说完之后，让孩子开始画（这种测验不限说完之后，让孩子开始画（这种测验不限时间，但一般在时间，但一般在10201020分钟内完成）。分钟内完成）。二、几种常用的智力测验二、几种常用的智力测验第61页/共76页6262教育学院教育学院一、智力是由遗传因素和环境条件的交互作用发生并同实际年龄一起逐步增长的。智力如果是由遗传因素决定的，那么智力就不会随年龄发展，智力如果是遗传基础上后天教育的产物，那么它就会随年龄发展。第三节 智力产生与发展规律第62页/共76页6363教育学院教育学院二、韦克斯勒（）等经过研究提出以下观点：智力发展速度与停

41、止发展的年龄和个人智力高低有关，智力高的人发展速度较快，发展停止的时间较晚，智力低的人发展速度较慢，停止时间也较早；一般正常人智力发展大约在3、412、13岁间呈等速发展，以后有随年龄增加而缓慢增进的趋势；智力一般在2034岁达到高峰期，以后缓慢下降，在6070岁以后下降快一些，但个体差异较大。智力不同成分的发展速率是不一样，有些成分发展快，下降早，有些成分到老年期也不下降或有缓慢增长。第三节 智力产生与发展规律第63页/共76页6464教育学院教育学院三、智力发展的关键期为34岁以前。布卢姆（Bloom）在1964 年对1000名初生儿进行长期追踪研究，认为智力发展若以他17岁达到的智力水平

42、为100，4岁时就达到50，4岁8岁增加30，余下20是在817岁获得。第三节 智力产生与发展规律第64页/共76页6565教育学院教育学院年龄：03、412、1320346050%（3、4)30%(48)20%(817)智力发展的一般规律4040岁之后，我们还能成功吗？岁之后，我们还能成功吗？不同时期，智力各因素发展速度不同不同时期，智力各因素发展速度不同第三节 智力产生与发展规律第65页/共76页6666教育学院教育学院第四节第四节 智力的差异智力的差异一、智力的个体差异正常人群的智力呈正态分布，在人群中每个个体的智力有较大的差异。在人群中高智商（130）和低智商者占少数，约各占2%。个体

43、智力差异的原因是多方面的，遗传因素固然是重要的原因，但自然和社会环境因素是绝对不能忽视的。教育能否提高智力有争议，但教育肯定能提高智商。第66页/共76页6767教育学院教育学院第67页/共76页6868教育学院教育学院智商的分等智商的分等智商智商分等分等140以上以上天长（天长（Genius）120-140极优（极优（Very Superior）110-120优秀（优秀（Superior）90-110中智（中智（Average Intelligence）80-90迟钝（迟钝（Dull）70-80近愚（近愚（Borderline Case）50-70愚鲁（愚鲁（Moron）25-50痴愚（痴愚

44、（Imecile）25以下以下白痴（白痴（Idiot）推孟：第68页/共76页6969教育学院教育学院韦克斯勒：韦克斯勒：智商智商分等分等130以上以上 极优秀极优秀120-129 优秀优秀110-119 中上（聪颖）中上（聪颖）90-109 中等（一般）中等（一般）80-89 中下（迟钝）中下（迟钝）70-79 低能边缘低能边缘69以下以下 智力缺陷智力缺陷智商的分等第69页/共76页7070教育学院教育学院二、智力的性别差异多数研究发现男女智力有差异（男性高于女性），但多数人不能接受这样的事实。避开整体智力差异问题，男女在智力结构上的差异是大家都承认的，在某些方面男性高于女性；在另一些方面

45、女性高于男性。从IQ水平来看，男性智商的变异大于女性，男性特别聪明和特别笨的人数均多于女性。男女智力差异是否与遗传物质有关尚不清楚，社会期望水平的差异、教育的差异和社会分工的差异等肯定与男女的智力差异有关。第四节第四节 智力的差异智力的差异第70页/共76页7171教育学院教育学院三、智力的职业差异不同职业群体智力水平存在差异这是可以理解的。白领阶层智商高于蓝领阶层，技术人员的智力水平高于非技术人员，有研究显示：律师、会计师和工程师的智商最高，卡车司机、矿工和农业工人的智商最低。职业的智力差异与职业要求和个人能力的双向选择有关，也于社会环境和教育有关，职业本身也可能影响智力。第四节 智力的差异

46、第71页/共76页7272教育学院教育学院 四、智力的种族差异智力的种族差异是一个敏感问题，不好轻易下结论。有研究显示：黄种人智力最高，白种人次之，黑种人最低。智力的种族差异是遗传还是环境所致？还是测验本身不公平？目前尚无定论。第四节 智力的差异第72页/共76页7373教育学院教育学院 五、智力的文化差异不同文化群体的智力水平存在差异，但更重要的是智力结构的差异，这可能与人文社会环境、生活习惯和教育有关。不同文化程度群体间的智力水平肯定存在差异，而且智力水平与受教育年限呈正相关，说明教育能提高个体的测量智力。第四节 智力的差异第73页/共76页7474教育学院教育学院思思 考考 题题 1.什么是智力？什么是智商？在SB量表中如何计算智商？2.名词解释：标准化、信度、效度、常模 3、列举至少五个智力的结构理论。4、联系实际谈谈加德纳的多元智力理论对现代教学的启示？5、智力的差异通常都表现在哪些方面？6.智力超常儿童有哪些优良的心理品质？怎样培养和发挥他们的优良品质？第74页/共76页7575第75页/共76页感谢您的观看！第76页/共76页