班级教育管理案例分析.ppt

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1、案例分析案例分析案例案例 在一次期中测试以后，在一次期中测试以后，班主任孙老师根据学生成绩的优劣、个子的班主任孙老师根据学生成绩的优劣、个子的高矮及半学期来各方面的表现，对部分学生的座位进行调换。高矮及半学期来各方面的表现，对部分学生的座位进行调换。原来坐第原来坐第五排中间的男生五排中间的男生王志，上课经常讲话或做小动作王志，上课经常讲话或做小动作，四周特意安排了一，四周特意安排了一些女生，目的是在环境上对他实行些女生，目的是在环境上对他实行“孤立孤立”，使他的捣乱没有，使他的捣乱没有“市场。市场。在宣布座位调换之后，别的同学都立即行动，在宣布座位调换之后，别的同学都立即行动，唯独王志纹丝不动

2、唯独王志纹丝不动。孙老师连喊几次，孙老师连喊几次，他竟然毫不理睬他竟然毫不理睬。班里几个顽皮生竟然也有点。班里几个顽皮生竟然也有点“幸灾幸灾乐祸乐祸”的味道，面对这尴尬局面，的味道，面对这尴尬局面，孙老师一怒之下，将王志连人带椅子孙老师一怒之下，将王志连人带椅子拖出座位，命令他立即坐到心座位上去。拖出座位，命令他立即坐到心座位上去。可是当孙老师刚走回讲台，可是当孙老师刚走回讲台，王王志又气哼哼地在原座位上坐了下来。志又气哼哼地在原座位上坐了下来。问题：请你对王志的行为和孙老师的做法提问题：请你对王志的行为和孙老师的做法提 出自己的见解和建议。出自己的见解和建议。原因分析原因分析王志王志1 1、

3、处于青春发育期和叛逆阶段，是非观、处于青春发育期和叛逆阶段，是非观 念还未完全形成念还未完全形成2 2、作为一个后进生有自己强烈的自尊心、作为一个后进生有自己强烈的自尊心 教师教师1 1、自控能力差，缺乏理智，易怒易冲动。、自控能力差，缺乏理智，易怒易冲动。2 2、班级管理能力较弱，欠缺处理突发事件的、班级管理能力较弱，欠缺处理突发事件的 机智机智3 3、在施教过程忽略了学生的感受、在施教过程忽略了学生的感受调皮学生调皮学生几个顽皮生有点几个顽皮生有点“幸灾乐祸幸灾乐祸”的味道，激化的味道，激化了师生之间的矛盾了师生之间的矛盾解决方案解决方案方案一：假设孙老师继续采用这种调位方式方案一：假设孙

4、老师继续采用这种调位方式方案二：假设王志不同意原来的调位方式，教方案二：假设王志不同意原来的调位方式，教 师经过反思之后改变调位方式师经过反思之后改变调位方式预备方案：假设王志不理会孙老师的初衷，一预备方案：假设王志不理会孙老师的初衷，一 个劲跟老师赌气个劲跟老师赌气方案一方案一1 1、课下与王志沟通，首先向王志道歉，让其课下与王志沟通，首先向王志道歉，让其 理解老师的用心【理解老师的用心【1 1】2 2、引导王志认识到自身的不足，不当之处、引导王志认识到自身的不足，不当之处3 3、建立师生之间的契约（纪律委员）【、建立师生之间的契约（纪律委员）【2 2】4 4、邀请王志四周的同学谈话，在学习

5、上、邀请王志四周的同学谈话，在学习上多帮助王志，督促他改正不良习惯多帮助王志，督促他改正不良习惯【3 3】5 5、加强师生之间的沟通，让学生理解此、加强师生之间的沟通，让学生理解此 次换位的用意次换位的用意【4 4】6 6、跟进王志的表现、跟进王志的表现方案二方案二1 1、课下与王志沟通，首先向王志道歉，让其、课下与王志沟通，首先向王志道歉，让其 理解老师的用心理解老师的用心2 2、引导其认识到自身的不足，不当之处、引导其认识到自身的不足，不当之处3 3、孙老师在进行座位调整前，坚持以学生为、孙老师在进行座位调整前，坚持以学生为 中心，以人为本，征求王志的意见中心，以人为本，征求王志的意见【4

6、 4】4 4、对王志意见进行衡量，对座位进行适当的、对王志意见进行衡量，对座位进行适当的 调整调整5 5、跟进王志的表现、跟进王志的表现理论依据理论依据【1 1】班级管理学：情境感染法、心理疏导法】班级管理学：情境感染法、心理疏导法 加强师生沟通，建立理解型师生关系加强师生沟通，建立理解型师生关系 【2 2】行为契约法】行为契约法【3 3】教育学：因材施教】教育学：因材施教【4 4】心理学：逆反心理】心理学：逆反心理 、“霍桑效应霍桑效应”让学让学 生尽情地说、皮格马利翁效应（期待效应）生尽情地说、皮格马利翁效应（期待效应）预备方案预备方案1 1、孙老师可以开主题班会、孙老师可以开主题班会“我喜欢怎样我喜欢怎样 的同桌的同桌”2 2、通过与王志身边的同伴好友沟通，让、通过与王志身边的同伴好友沟通，让 他们督促他改正不良习惯他们督促他改正不良习惯