体育课程实施.pptx

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1、1学校体育学学校体育学 第五章第五章 体育课程实施体育课程实施第1页/共35页3 第五章 体育课程实施 二、教学任务：二、教学任务：1 1、通过教学，使学生正确认识体育课程实施的本质、课程实施取向；、通过教学，使学生正确认识体育课程实施的本质、课程实施取向；2 2、了解体育课程实施过程中要注意的问题。、了解体育课程实施过程中要注意的问题。第3页/共35页4 第五章 体育课程实施 一、教学重点：一、教学重点：1 1 体育课程实施的取向体育课程实施的取向 2 2 体育课程实施的过程体育课程实施的过程 二、教学的难点：二、教学的难点：1 1 体育课程实施的过程应注意的问题体育课程实施的过程应注意的问

2、题 三、知三、知 识识 点：点：1 1、体育课程实施的本质；、体育课程实施的本质；2 2、体育课程实施的取向与策略；、体育课程实施的取向与策略；3 3、体育课程实施的过程；、体育课程实施的过程；4 4、体育课程实施的管理、体育课程实施的管理 四、教学方法和手段：运用多媒体进行授课四、教学方法和手段：运用多媒体进行授课 第4页/共35页5 第五章 体育课程实施前言:课程实施与教学1、概念：课程实施 是指将课程方案、课程计划付诸于实践，实现课程教学目标的过程。课程实施在内涵上涉及的范围比教学课程实施在内涵上涉及的范围比教学更广。课程实施是执行一项或多项更广。课程实施是执行一项或多项课课程变革程变革

3、计划的过程，涉及整个教学系计划的过程，涉及整个教学系统的相应变化统的相应变化。第5页/共35页6第五章 体育课程实施教 学：主要是指教师与学生在课堂中的互动行为，它与课程实施相比在范围上更狭窄。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。第6页/共35页7第五章 体育课程实施2 2、课程实施与教学研究课程实施与教学研究的侧重点：的侧重点：（1 1）课程实施的研究主要探讨课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划

4、与实践情境的）课程实施的研究主要探讨课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等。相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等。（2 2）教学研究则主要探讨教师的）教学研究则主要探讨教师的“教授行为教授行为”、学生的、学生的“学习行为学习行为”及二者之间的互动机制及二者之间的互动机制 。第7页/共35页8第五章 体育课程实施3、课程实施与教学的关系 （1）课程实施与教学具有内在的统一性和联系性具有内在的统一性和联系性.课程实施课程实施内在地整合了教学，教学教学是课程实施的核心环节和基本途径。离开了教学，课程实施就无从谈起。（2）课程实

5、施研究与教学研究具有内在的互补性。教学研究教学研究有助于理解课程实施过程的内在机制；课程实施课程实施研究则有助于理解教学的本质，从而为教学设计提供新的视野。第8页/共35页9 第五章第五章第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施 第一节第一节 体育课程实施的本质体育课程实施的本质一.课程实施的概念 【定义】课程实施是指将课程方案、课程计划付诸实践，实现课程教学目标的过程。体育课程实施的概念 【定义】体育课程实施是根据体育课程的性质、定义】体育课程实施是根据体育课程的性质、目标和内容等，结合教学实际条件，有目的、目标和内容等，结合教学实际条件，有目的、有计划、有组织

6、实施体现体育课程的本质、价有计划、有组织实施体现体育课程的本质、价值和课程目标的过程。值和课程目标的过程。第9页/共35页10第五章第五章第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程实施的过程，是一个不断发现和解决问题、不断创新的过程。是一个不断发展提高的过程。在这个过程中涉及到教师、学生、家长、校领导、主管部门、社会等。体育课程实施是试图改变人们关于体育知识、行为和态度的过程。第10页/共35页11第一节 体育课程实施的本质二.体育课程实施的本质体育课程实施的本质1 1、从内部结构看，包括体育课程的采用、调适、应用三、从内部结构看，包括体育课程的采用、调适、

7、应用三个环节。个环节。2 2、从目标上看：是在一个复杂的过程中求得发展，产生、从目标上看：是在一个复杂的过程中求得发展，产生最大功效；最大功效；3 3、在操作上：是一个采纳、调适和应用的再创造的过程。、在操作上：是一个采纳、调适和应用的再创造的过程。第11页/共35页12第一节 体育课程实施的本质4、在效果上：是体育课程理想的落实和改革的过程。5、从本质上讲：体育课程实施是调和影响体育课程实体育课程实施是调和影响体育课程实施的诸多因素，平衡体育课程理想与实施施的诸多因素，平衡体育课程理想与实施情境的各种关系，创造体育课程教学新文情境的各种关系，创造体育课程教学新文化的过程。化的过程。第12页/

8、共35页13第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施三、体育课程实施的特征：三、体育课程实施的特征：三、体育课程实施的特征：三、体育课程实施的特征：1 1 1 1、现实性：、现实性：、现实性：、现实性：课程实施、改革，必须通过学校体育课程实施、改革，必须通过学校体育课程实施、改革，必须通过学校体育课程实施、改革，必须通过学校体育教学情境这个现实来实施。教学情境这个现实来实施。教学情境这个现实来实施。教学情境这个现实来实施。体育课程改革只有与学校、学生等现实结体育课程改革只有与学校、学生等现实结体育课程改革只有与学校、学生等现实结体育课程改革只有与学校、学生等现实结合，才能成为真正的体育课程。

9、合，才能成为真正的体育课程。合，才能成为真正的体育课程。合，才能成为真正的体育课程。2 2、适应性：课程实施是体育教师根据实际，对体、适应性：课程实施是体育教师根据实际，对体育课程目标、内容、方法等不断调适、应用、创育课程目标、内容、方法等不断调适、应用、创造的过程。造的过程。体育教师必须积极参与，主动适应体育课程体育教师必须积极参与，主动适应体育课程的实施。的实施。第13页/共35页14 第五章 体育课程的实施 3 3、创造性：、创造性：体育课程实施是一个再创造的过程。体体育课程实施是一个再创造的过程。体育教师是课程实施的主体，决策者，是育教师是课程实施的主体，决策者，是“实实际课程际课程”

10、的设计者和开发者。的设计者和开发者。其创造性包括：其创造性包括：对课程目标确定、内容选择与增删、对课程目标确定、内容选择与增删、对体育课程时间的调整、教学行为等；主要对体育课程时间的调整、教学行为等；主要从教法和学科的角度进行再创造，重构（创从教法和学科的角度进行再创造，重构（创造）体育课程教学新文化的过程。造）体育课程教学新文化的过程。第14页/共35页15 第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施第二节、体育课程实施的取向、策略、过程一、概念 课程实施取向课程实施取向：是指对课程实施过程是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的课程价本质的不同认识以及支配这些认识的课程价值观。值

11、观。课程实施的取向集中表现在对课程计课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程关系的不同认识上。划与课程实施过程关系的不同认识上。第15页/共35页16第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施（一）忠实取向：指课程实施者严格按照课程方指课程实施者严格按照课程方案的目标、内容、要求进行教学，不案的目标、内容、要求进行教学，不折不扣地执行教材编写者的意图，犹折不扣地执行教材编写者的意图，犹如按图纸施工，施工者无权随意改动。如按图纸施工，施工者无权随意改动。第16页/共35页17第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施忠实取向特征：忠实取向特征：从教师观上认为从教师观上认为，忠实取向视教师

12、为施工者、执行者，外在于课程的开发和创，忠实取向视教师为施工者、执行者，外在于课程的开发和创生；生；从知识观上认为，从知识观上认为，知识是真理，是人类的一种理性成就，课程知识即课程专家知识是真理，是人类的一种理性成就，课程知识即课程专家写进教材的事实与真理。写进教材的事实与真理。教师在教学设计、教学实施过程中的主动性的发挥就教师在教学设计、教学实施过程中的主动性的发挥就相当有限。相当有限。第17页/共35页18 第五章 体育课程的实施（二）相互适应取向：相互适应取向：课程是可以调整和修改的，课程的实课程是可以调整和修改的，课程的实施过程是一个课程方案与教育情境施过程是一个课程方案与教育情境“协

13、调协调中的变革中的变革”过程。过程。相互适应取向相互适应取向是由忠实取向的是由忠实取向的“计划的课程计划的课程”走向了走向了“修改的课程修改的课程”。强强调教师根据具体实践情境和学生特点对课程方案进行调整和变革。调教师根据具体实践情境和学生特点对课程方案进行调整和变革。包括：课程目包括：课程目标的调整，对教材内容的增删，对教学组织形式的选择标的调整，对教材内容的增删，对教学组织形式的选择等等等等。第18页/共35页19 第五章 体育课程的实施（三）创生取向创生取向创生取向创生取向 课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其课程实施的过程是教师与学生共同创造

14、适合其课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验过程。个性发展需要的积极的教育经验过程。个性发展需要的积极的教育经验过程。个性发展需要的积极的教育经验过程。创生取向认为：创生取向认为：创生取向认为：创生取向认为：预定的课程预定的课程预定的课程预定的课程只有经过师生的共同实践，只有经过师生的共同实践，只有经过师生的共同实践，只有经过师生的共同实践，转化为转化为转化为转化为“真实课程真实课程真实课程真实课程”。或由。或由。或由。或由“文本课程文本课程文本课程文本课程”，成为，成为，成为，成为“体验课程体验课程体验课程体验课程”。真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，真

15、正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施课程实施课程实施课程实施本质上本质上本质上本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。第19页/共35页20 第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施（四）三种取向的价值（四）三种取向的价值：忠实取向忠实取向强化了课程的制定者和课程专家在课程变革中的主要作用，强化了课程的制定者和课程专家在课程变革中的主要作用，抹杀了课程变革的直接参与

16、者的主体价值。抹杀了课程变革的直接参与者的主体价值。相互适应取向相互适应取向相互适应取向相互适应取向综合考虑了课程编制者等与具体实践者教师、学校教综合考虑了课程编制者等与具体实践者教师、学校教综合考虑了课程编制者等与具体实践者教师、学校教综合考虑了课程编制者等与具体实践者教师、学校教学情境、社区情境的因素，对课程课程产生影响。学情境、社区情境的因素，对课程课程产生影响。学情境、社区情境的因素，对课程课程产生影响。学情境、社区情境的因素，对课程课程产生影响。创生取向创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程则把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性被凸显出来

17、。创造中的主体性被凸显出来。第20页/共35页21第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施（五）三种取向的局限性（五）三种取向的局限性：1 1、忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术的程序，、忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术的程序，抹杀了课程变革的直接参与者的主体价值。抹杀了课程变革的直接参与者的主体价值。2 2、相互适应取向本身是比较模糊的，带有折衷主义的色彩。、相互适应取向本身是比较模糊的，带有折衷主义的色彩。第21页/共35页22第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施 3 3、课程创生

18、取向课程创生取向具有浓厚的理想色彩，它要求教师不仅善于对专家开发的课程作出正确的判断、选择和解具有浓厚的理想色彩，它要求教师不仅善于对专家开发的课程作出正确的判断、选择和解释，更要善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，并要求学生也成为课程的主体。这种取向对实践释，更要善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，并要求学生也成为课程的主体。这种取向对实践者的要求是很高的，推行的范围是有限的。者的要求是很高的，推行的范围是有限的。第22页/共35页23第五章 体育课程的实施二、课程实施的策略 （一）从上至下的策略 以国家和地区为体育课程实施中心以国家和地区为体育课程实施中心。进行。进行传播、推广

19、课程实施变革意义，理解其价值，传播、推广课程实施变革意义，理解其价值，并形成条件；强调体育教师参与、支持并形成条件；强调体育教师参与、支持；学校各方面积极配合支持（学校各方面积极配合支持（人力、物力、人力、物力、时间时间）课程实施。课程实施。第23页/共35页24 第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施（二）从下至上的策略（二）从下至上的策略 强调强调以教师为课程实施的主体，以教师为课程实施的主体，以教师为课程实施的主体，以教师为课程实施的主体，以教师所关心的问题为起点以教师所关心的问题为起点。从一定程度上激从一定程度上激从一定程度上激从一定程度上激发教师参与课程实施的欲望与热情发教师参与

20、课程实施的欲望与热情发教师参与课程实施的欲望与热情发教师参与课程实施的欲望与热情。这种策略是综合发展模式策略。这种策略是综合发展模式策略。第24页/共35页25第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施（三）从中间向上的策略三）从中间向上的策略 强调以学校为课程实施的最基本单位或主体。强调以学校为课程实施的最基本单位或主体。一方面要着眼于学校整体的发展；一方面要着眼于学校整体的发展；二是更要着眼于学校课程实施的核心教师。为教二是更要着眼于学校课程实施的核心教师。为教师创造条件，鼓励教师参与课程的改革。师创造条件，鼓励教师参与课程的改革。采取从下至上或从中间向上的策略，有利于开发校本课程，调动学

21、校、教师、学生采取从下至上或从中间向上的策略，有利于开发校本课程，调动学校、教师、学生的积极参与的积极性。的积极参与的积极性。第25页/共35页26 第五章第五章第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施三、实施体育课程改革策略应注意的问题三、实施体育课程改革策略应注意的问题（一）体育课程实施策略的选择要因地因人因时制（一）体育课程实施策略的选择要因地因人因时制宜宜 1 1、掌握课程实施新理念及相关理论、学校实际；、掌握课程实施新理念及相关理论、学校实际；2 2、社会发展、教育改革，新课程和学校体育教、社会发展、教育改革，新课程和学校体育教学环境、教师学生对课程实施

22、的认识理解。学环境、教师学生对课程实施的认识理解。综合采取多种策略，因地制宜，因时制宜，利用各综合采取多种策略，因地制宜，因时制宜，利用各种实施策略之间的互相取长补短来实施变革种实施策略之间的互相取长补短来实施变革，取得取得更好的效果。更好的效果。第26页/共35页27 第五章第五章第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施（二）重视对体育教师的培训；二）重视对体育教师的培训；教师始终是课程实施的核心，教师的认识、知识、教师始终是课程实施的核心，教师的认识、知识、技能是前提，重视对教师的科学培训。技能是前提，重视对教师的科学培训。（三）重视发挥学校在体育课程实施中的

23、作用（三）重视发挥学校在体育课程实施中的作用 ；学校是课程实施的领导、组织、管理、协调机学校是课程实施的领导、组织、管理、协调机构；只有通过学校组织、支持等才能使构；只有通过学校组织、支持等才能使“计划课程计划课程”变为变为“现实课程现实课程”。（四）构建体育课程改革的网络状系统；（四）构建体育课程改革的网络状系统；课程实施需要时间、培训等；课程课程实施需要时间、培训等；课程设计者、学校、设计者、学校、教师、学生、家长之间的交流与合作，建立教师、学生、家长之间的交流与合作，建立网络状网络状系统系统第27页/共35页28第五章第五章第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程

24、的实施 四四四四 、体育课程实施的过程体育课程实施的过程体育课程实施的过程体育课程实施的过程 体育课程实施的三个阶段体育课程实施的三个阶段体育课程实施的三个阶段体育课程实施的三个阶段 （一）起始阶段（一）起始阶段（一）起始阶段（一）起始阶段 制定实施计划、确定实施参与者（单位、个体）、制定实施计划、确定实施参与者（单位、个体）、制定实施计划、确定实施参与者（单位、个体）、制定实施计划、确定实施参与者（单位、个体）、取得对实施的支持、实施的准备工作。取得对实施的支持、实施的准备工作。取得对实施的支持、实施的准备工作。取得对实施的支持、实施的准备工作。（二）实施阶段（二）实施阶段（二）实施阶段（二

25、）实施阶段 课程的实施不同教学实施，是将课程的各方面课程的实施不同教学实施，是将课程的各方面课程的实施不同教学实施，是将课程的各方面课程的实施不同教学实施，是将课程的各方面要付诸于实践。明确要付诸于实践。明确要付诸于实践。明确要付诸于实践。明确课程实施目标和实施的预期课程实施目标和实施的预期课程实施目标和实施的预期课程实施目标和实施的预期结果，要发挥体育教师的主体作用。结果，要发挥体育教师的主体作用。结果，要发挥体育教师的主体作用。结果，要发挥体育教师的主体作用。第28页/共35页29第五章第五章第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施（三）维持阶段（三）维持阶段

26、（三）维持阶段（三）维持阶段建立管理机制，使之制度化；确保课程实施达到预建立管理机制，使之制度化；确保课程实施达到预期目标，巩固预期成果。期目标，巩固预期成果。第三节第三节第三节第三节 体育课程标准的实施体育课程标准的实施体育课程标准的实施体育课程标准的实施一、处理好课程实施与计划的关系一、处理好课程实施与计划的关系（一）制定适宜的实施计划（一）制定适宜的实施计划 课程实施在于可行的课程计划，实施中各种需要、课程实施在于可行的课程计划，实施中各种需要、资源和管理制度的保证。资源和管理制度的保证。课程实施计划包括人员、计划和过程三个要素。课程实施计划包括人员、计划和过程三个要素。体育教师要适应新

27、课程，自我调整，适用学生需要体育教师要适应新课程，自我调整，适用学生需要第29页/共35页30第五章第五章第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施（二）反馈与交流（二）反馈与交流（二）反馈与交流（二）反馈与交流 形成有利于课程实施的环境，体育教师参与实施形成有利于课程实施的环境，体育教师参与实施形成有利于课程实施的环境，体育教师参与实施形成有利于课程实施的环境，体育教师参与实施 交流与讨论、实验性学习，以及交谈、调查等，有利交流与讨论、实验性学习，以及交谈、调查等，有利交流与讨论、实验性学习，以及交谈、调查等，有利交流与讨论、实验性学习，以及交谈、调查等，有利于实

28、施效果。于实施效果。于实施效果。于实施效果。（1 1 1 1）体育教师的交谈，听取意见和建议；）体育教师的交谈，听取意见和建议；）体育教师的交谈，听取意见和建议；）体育教师的交谈，听取意见和建议；（2 2 2 2）组织者听取具体实施着的意见建议；）组织者听取具体实施着的意见建议；）组织者听取具体实施着的意见建议；）组织者听取具体实施着的意见建议；（3 3 3 3）学校领导关心支持课程实施；）学校领导关心支持课程实施；）学校领导关心支持课程实施；）学校领导关心支持课程实施；（4 4 4 4）广开信息渠道，取得舆论支持。）广开信息渠道，取得舆论支持。）广开信息渠道，取得舆论支持。）广开信息渠道，取

29、得舆论支持。第30页/共35页31第五章第五章第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施（三）提供支持（三）提供支持（1 1）鼓励体育教师对课程实施提出意见）鼓励体育教师对课程实施提出意见（2 2）学校在资料、场地器材、资金方面给于支持；）学校在资料、场地器材、资金方面给于支持；（3 3）领导和主管部门，要学习、参与和领导课程实施工作；）领导和主管部门，要学习、参与和领导课程实施工作；第31页/共35页32第五章第五章第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施 二、提高人们参与的积极性二、提高人们参与的积极性（一）全体参与者的协作（一）全

30、体参与者的协作 课程编制者、实施者、实施的领导、体育教师共同参与与协作，探索解决问题的策略课程编制者、实施者、实施的领导、体育教师共同参与与协作，探索解决问题的策略。（二）正确对待不同意见二）正确对待不同意见 支持体育教师在实施中的个性特点；听取各方面的不同意见。支持体育教师在实施中的个性特点；听取各方面的不同意见。第32页/共35页33第五章第五章第五章第五章 体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施体育课程的实施（三）以发展的观点对待课程改革（三）以发展的观点对待课程改革（三）以发展的观点对待课程改革（三）以发展的观点对待课程改革 新的新的新的新的体育课程标准体育课程标准体育课程标准体育

31、课程标准在实践中得到检验、需要不断修改，完善，甚至设置新的适应需要的在实践中得到检验、需要不断修改，完善，甚至设置新的适应需要的在实践中得到检验、需要不断修改，完善，甚至设置新的适应需要的在实践中得到检验、需要不断修改，完善，甚至设置新的适应需要的体育课程标体育课程标体育课程标体育课程标准准准准（四）掌握课程改革的时机（四）掌握课程改革的时机掌握课程改革的时机。体育教师、学生积极参与到实施掌握课程改革的时机。体育教师、学生积极参与到实施计划的设计、发展、实践和评价等过程中。计划的设计、发展、实践和评价等过程中。第33页/共35页34 本章结束！第34页/共35页35感谢您的观看！第35页/共35页