圆明园的毁灭教学反思(19篇）.docx

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1、 圆明园的毁灭教学反思(集锦19篇） 圆明园的消灭是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象，表达了对祖国绚烂文化的喜爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”;二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交错，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 一、课前搜集资料，了解历史。 这一类的课文，由于学生平常观察过从前的圆明园的景象，所以在

2、课前我布置了搜集资料的作业，提前了解历史，为课堂教学做好铺垫工作。例如在教学到圆明园从前的辉煌这几个自然段时，圆明园的瑰丽究竟已经成为过去，单凭读课文让学生在脑海里想象这情景是比拟困难的，所以就可以让学生拿出课前搜集到的资料，这样可以调动学生的主动参加的学习积极性。 二、利用将来教室的多媒体教学手段，让学生直观理解。 教学时我运用校网站上的资源，让学生通过观看、观赏图片，阅读文字资料，直观理解，更快，更好地来感知课文。例如：学生在理解对圆明园的消灭是不行估量的损失时，我指导学生通过自主合作学习的方法，在文中找出关键句，再用课件展现出来反复朗读，学生自然而然体会到对圆明园的消灭的惋惜之情;文中的

3、第2、3、4自然段 时描写圆明园辉煌的过去，是这篇文章的重点，也是难点。在教学的过程中，单调的文字独白很难让学生更好的感受圆明园从前的辉煌，此时的教学我敏捷使用播送教学手段，放手让孩子们在校网站上自主查找相关的资料及图片，一切想了解的内容很清楚消失在他们的电脑上，这里的学问收获自然显得那么的水到渠成，孩子们对圆明园从前辉煌赞美之 情溢于言表;而针对圆明园的消灭再现的究竟是历史，这样一座世界上最雄伟壮丽的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，只要抓住这些词

4、语，侵略者的践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨之情呈现的淋漓尽致! 三、小练笔，抒发情感。 顺势而行，我播放了一个火烧圆明园的视频，让学生更加直观的感受到英法联军的野蛮和强盗行为。在观看完后，在学生满腔生气时，让学生拿起笔，写一写，“假入你此时正站在圆明园的废墟旁，你最想说些什么?”让学生由感而发，加深对课文的理解。 四、总结课文，情感升华。 在课文完毕时为了教育学生不能遗忘过去屈辱的历史，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让学生理解历史告知我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建立强大、富强的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永久不再重演。此时的情感自然到达高潮，文章的主题呈现出来了-“

5、勿忘国耻，振兴中华”! 圆明园的消灭教学反思（2） 圆明园的消灭是四年级上册第四单元的第一篇课文，本单元以“勿忘国耻”为主题，让学生专心感受字里行间中饱含的民族精神和爱国热忱，同时通过多种途径搜集有关资料，初步学习整理和运用资料的方法。 对于圆明园，大局部学生都比拟生疏，而且这座曾举世著名的皇家园林早已不复存在，大多数图片都是断壁残垣的遗址图。如何能让学生通过学习课文感受到它从前的美妙，并在消灭后激发起他们内心的爱国热忱成了教学的难点，这也正是本篇课文匠心独用的地方题目为圆明园的消灭，却用了许多笔墨来写它从前的辉煌。 一、以读为本，读中感悟。 在课堂上留给学生充分的朗读时间，采纳自由读、指名读

6、、小组读、齐读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，并活泼了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地消灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨。在学生畅谈感受的根底上，指导朗读，最终回归第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中确定有千言万语，学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。通过给学生肯定时间的朗读，体会怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟。再次唤起爱国热忱，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与产生剧烈共鸣，课堂教学到达高潮，感情得到升华。 引导

7、学生在默读中感悟课文内容，在朗读中体会感情、课堂上，我首先让学生默读课文，找一找圆明园内都有什么，然后让学生读出自己的感受，学生在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤怒、 二、直观感受，激发情感 通过图片和影视资料来激发学生的情感，使学生直观感受，更激发了学生的情感，教学效果事半功倍。将课堂气氛推向高潮、圆明园离我们特别遥远，不管是它的辉煌，还是它的消灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展现圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌局部就简单多了。看到图片后学生们都震动了，此时，播放圆明园在大火中被燃烧的影视资料，学生的惋惜，愤怒之情油然而生，最终一局部的感

8、情朗读就水到渠成了。 三、查阅资料，了解历史 课前布置学生查阅资料，课内外学问有机结合，有助于学生理解课文内容，提高学习兴趣。例如，让同学们搜集与“圆明园”有关的资料，课下同学们就相互传阅，对圆明园从前的辉煌有了许多的了解，在课上体会的就更深。在学习圆明园的消灭一段时，让学生搜集当时时代背景的文字资料，学生读后对英法联军更加气氛，恨之入骨。同时也感受到落后就要挨打的道理、激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望 在教学中我留意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并绽开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解。还找出了文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子“圆明园在北京西北郊，是一座

9、举世著名的皇家园林”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”。抓住关键词“举世著名、博物馆、艺术馆、珍宝、精华”引导学生争论：“为什么人们给圆明园这么高的评价？”在争论中明确是从众星拱月的布局、风格各异的建筑、保藏宝贵文物这三个方面，来再现圆明园辉煌的过去。 为了到达本课教学的情感目标，突破难点，我让学生在课前搜集了大量有关圆明园的资料、图片，让学生了解当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种剧烈的民族骄傲感。“圆明

10、园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感慨。 但在教学中，我感觉圆明园的消灭再现的究竟是历史，与学生生活的年月实在太远了。在学生的脑海里这是一个特别抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的漂亮皇家园林就这样在三天时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永久不能遗忘的一个耻辱。为了使学生有一个详细的形象思维，我利用多媒体、图片等，此时映入学生眼帘的是圆明园的设计、建筑、消灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清楚地记入学生的脑海里。立刻引起了学生们的生气，激起了他们对侵略者的无比仇恨，告诫他们不要像统治

11、者们的昏庸无能，激起他们发愤图强，喜爱科学技术，振兴中华民族的宏伟决心。学生们纷纷谈了自己的体会和感受，是那么热闹、那么深刻、那么感人。 圆明园的消灭教学反思（3） 圆明园的消灭叙述了圆明园当年的辉煌景观和它的消灭，表现了圆明园的消灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。紧紧围绕中心布局谋篇，遣词造句，语言生动，给人深刻的启迪。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被消灭的，熟悉贫困受欺压，落后要挨打，激发学生喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。 今日第一课时的内容就是感悟第2、3、4这三个自然段，走进从前辉煌的圆明园。由于我认为

12、：讲消灭，要引发学生的惋惜、愤慨之情，必需要学生先充分感悟被消灭的东西有多么漂亮、多么宝贵。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。” 一、情境的胜利创设教学一开头，我采纳这样的激情导入“有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时又在每一个中国人的心里烙下了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，他们却只能握着空拳，眼睁睁地看着这座万园之园被化成一片灰烬。”采纳这样激情的导入，是为了创设情境，铺设好情感场，使学生一开头就在思想上产生剧烈的共鸣，快速融入到课文内容中去。 而后播放电影火烧圆明园的片段，让学生们真实地感受到了英法联军的暴虐和贪欲，孩子们个个气得咬牙切齿，恨不得抡起拳头痛打英

13、法联军一顿。孩子们表露在脸上的情感变化，表达在语言上的大方激扬，说明这节课的情感目标已经到达了。 二、学会搜集与处理、运用课外资料为了达成上述目标，我和学生用大量的课外资料做帮助。我放手让学生自己来介绍，也充分地展现其语言的力量，让学生自己去拓展其思维的空间，自己去组织语言的表达方式。尽管他们的介绍不全、没有图片，但是能把冗长的资料浓缩成几句话，能找准自己所需的东西，在信息爆炸的时代，这又何尝不是一种力量呢？我尽所能的引入资料让学生了解这段历史。如圆明园面积大小的引入；圆明园内景观的引入；圆明园消灭状况的录像引入等等。这些资料的引入都为了更好的理解文本内容，是在学习理解课文这后补充的。我认为这

14、样会更鲜亮、更直接，不仅能让学生更加全面，更加客观的来对待这段历史，而且能让学生接触、汲取多方各种学问，培育读书的兴趣。有了资料的补充，使文本丰厚生动起来，有了师生互动的沟通，课堂活泼起来，课文就被吹进了生命的灵气有了血肉，于是它变得灵动起来。 三、敬重学生的共性体验，充分给每个学生展现的舞台语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。 放英法联军放火燃烧圆明园的录象时，由于气氛压抑，学生感觉时间比实际时间要长。这时候，我指出这只是短短的半分钟，请他们换

15、算三天三夜有多少个半分钟。当学生得知这场大火有足足8640个半分钟时，他们的心灵受到了剧烈的震撼：时间怎么会这样长啊！在这样长的时间里会有多少东西化为灰烬啊！此时，学生就有了一种痛彻心扉的感觉。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其剧烈的情感如黄河之水，飞泻而下。我让学生尽情绽开想象，畅所欲言，说出自己的内心想法，从而到达了教学效果。 圆明园的消灭教学反思（4） 圆明园的消灭这篇精读课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象。课文语言简洁，构造严谨，构思颇具匠心，题目为“消灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去把美的东西消灭了

16、，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。本文表达了对祖国绚烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增加振兴中华的责任感和使命感。 一、教学效果 1、题眼入手，激情朗读。 首先板书课题，在学生的朗读声中我质疑：哪个词语你特别不情愿看到？对，消灭。这意味着什么？损失惨痛，特别哀痛。好。带著的情感再读课题，读来命题的内涵。 2、披文入境，感悟内涵。 为更好地理解文章内容，感受内涵，此环节分两步走：第一步，出示课件圆明园是怎样被消灭的？标画相关的语句，并在旁白处写下自己的感受。引导学生自读自悟，进一步和的情感融为一体。其次步，出示课件圆明园之前是什么样的呢？标画相关的语句，

17、写一写自己的感受，用两个词语简洁概括它的地位。学生在读书沟通时发觉了“举世著名”“众星拱月”，引导通过抓住描写圆明园的布局，园内构建的.重点句子去理解，去感悟圆明园曾经的辉煌，在比照中去熏陶感染学生，激发爱国主义情怀。从课堂沟通中和他们的眼神中这一情感目标都得到了实现，对八国联军的强盗行径可谓是义愤填膺！ 3、启发想象，绘制蓝图。 圆明园可谓是会聚了中国园林特色的举世著名的有着不行估量价值的名园。历史不会再现，假如今日让你重新勾画，你会做哪些设计呢？此问题一抛，全班立即沸腾起来，在一声声出谋划策中将本文的教学推向新的高度，将连续进展中国特色的雄伟蓝图进一步勾画出来，家国情怀得到很好的诠释！ 4

18、、熟读成诵，丰富语感。 学生积存的美丽句段越多，感受会越深，到达肯定量时表达会更得心应手。所以我指导学生积存背诵描写辉煌的句段，先自己练习背诵，最终以填空的形式考察谁背得又快又准。学生背得兴味盎然，而且速度特别快，精确率也很高。为将来描述美景奠定了语言根底。 二、胜利之处 由课题入手直接激发情感，一下子便抓住了孩子们的心。聚焦问题，自读自悟，自能读书的力量得到有效培育和提升。最得意的地便利是引导学生比照阅读，将情感推向高潮，接着在创设他们创意的环节，让他们畅所欲言，价值观更加明朗。 三、缺乏之处 整堂课下来都是以本为本，没能借助相关资料进展体会。 四、改良措施 假如再重新上这篇课文，我会让学生

19、查阅相关资料，课前了解文章的写作背景，真正将编者的意图落到实处，让我的教学更圆满！ 圆明园的消灭教学反思（5） 在圆明园的消灭的教学中，我以三大学习主题为主线：“圆明园为什么会消灭“为什么说圆明园是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆“为什么说圆明园的消灭是一个不行估量的损失“，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或观赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园依据自己的讨论主题选择相关的内容信息进展积极探讨。在网络上，学生还可以相互传阅资料，沟通学问，各取所需，根据自己原有的根底进展有目的的探究。整个过程，教师随时

20、可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探究，相互协商而学到学问，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于学问的保持。 当学生感知到圆明园的辉煌后，内心剧烈的民族骄傲感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用美丽的语言感情描述；有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游讲解词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的生气与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜寻到的信息进展加工，编码，储存以及对原有阅历进展改组后，进一步建构了学习者新的认知构造

21、和学问系统。 基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进展学习的工具，学生通过网络猎取学习的信息并进展沟通和反应，到达主动地把握学问，主动地发觉学习规律，启发了学生的思维，培育了他们的创新思维力量。 同时我也深深感到，探究基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探究，深化熟悉等环节到达以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面进展，主动进展和共性进展，教师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。 圆明园的消灭教学反思（6） 圆明园的消灭是一篇精读课文，它的教学主要目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的

22、消灭，使学生记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它消灭的经过，激发学生喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。 在教学过程中，我特殊注意学生的朗读，第一课时总体上就一个“读”字，让学生反复读通读顺文章，并且能在流利地读后说出自己的一些感受。经过读这一个阶段，学生对于课文能做一个整体的感知，因此都有话可说。由于第一课时所打下的根底，到上其次课时时就便利多了。下一步就是让学生深入到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一局部我主要是通过在朗读的根底上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮美山

23、河发出由衷的赞美时，我顺势引出圆明园的消灭这一局部。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的消灭根本能产生较大的感受，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示生气。接着，我问道：“从当时的灿烂文化，到现在我们所能看到的课文插图上的几段残垣断壁。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假设此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导学生使学生记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感。 最终，我提出要求：让我们回到刚刚同学们都感受颇深的句子上，进展比照读，再一次的见证圆明园由辉煌到消灭的转变。整一节课在学生的朗读声中完毕。 圆

24、明园的消灭教学反思（7） 圆明园的消灭是一篇阅读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象，表达了对祖国绚烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消逝，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它从前的景观就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、保藏宝贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导学生扎扎事实理解语言文字的根底上，这时恰当的运用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点睛的作用，使学生对圆明园有更多更形象地了解，课件的应用及充分的

25、调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课文的理解，当学生沉醉在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世著名的皇家园林却被消灭了，是谁消灭了它？为什么会被消灭？ 指导学生抓住重点词语学习文章最终一段。最终组织学生通读课文，鼓舞学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的消灭而感到惋惜，有的是对侵略者的舞步仇恨 圆明园的消灭教学反思（8） 圆明园的消灭是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象，表达了对祖国绚烂文化的喜爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的珍宝，

26、建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交错，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 从前的圆明园已不复存在，其精致、壮丽上能通过文中的语言文字去品尝、感受。只有让学生充分感知语言、品尝语言，才能激起学生对从前圆明园的无比喜爱、无限憧憬。只有“爱之深”，才会“恨之切”。我以爱激恨，将“圆明园从前辉煌的景观”局部作为重点学习内容，把“消灭”局部作为略学内容。从而化难为易，提高课堂教学效率的目的。这节课的教学设计，充分表达新课改理念，教学中主要以学生为主体，以“学”为中心，

27、使学生在肯定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮忙，利用相关的学习资料，通过多媒体和图片而获得学问。这节课中做得比拟好的地方就是把抽象的东西化为详细。以图示意，直观形象。 圆明园已从人类社会中消逝了，从前的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点，在设计教学环节时，主要留意了以下几个方面： （一）运用多媒体来帮助教学，再现了从前那繁华辉煌的圆明园，为学习课文作了很好的铺垫。学生禁不住问：从前的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？圆明园为什么会被消灭？带着一串问题，学生学习的兴趣一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分表达了学生学习的主动性。教学时我不再是干巴巴地指导学生朗

28、读课文，而是让学生一边观赏漂亮的画面，一边有感情地朗读课文。展现在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园从前的辉煌景观，读出了赞美、骄傲之情，面对圆明园的消灭，读出了痛惜、仇恨之意。 （二）查找课外资料是一个很好的学习方法，它可以拓宽我们的眼界，了解许多课文里没有提到的学问，对我们理解课文也能起到帮忙的作用。有效地表达了课堂学习连续，扩大了学生的学问面，培育了收集信息，运用信息的力量。 在这堂课上我感觉自己还是比拟投入的，但学生表现不是太好，发言的积极性也不高。缘由是没能让学生更

29、多地与文本接触，对学生的预习力量估量得过高。学生读得不够多，朗读的形式比拟单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采纳各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成局部学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些焦急。在教学设计时安排的容量较大。今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。 通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解，对教学环节的安排等，还需要很好的把握。 圆明园的消灭教学反思（9） 在圆明园的消灭的教学中，我以三大学习主题为主线：“圆明园为什么会消灭”“为

30、什么说圆明园是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的消灭是一个不行估量的损失”。 当学生感知到圆明园的辉煌后，内心剧烈的民族骄傲感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用美丽的语言感情描述；有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游讲解词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的生气与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜寻到的信息进展加工、编码、储存以及对原有阅历进展改组后，进一步建构了学习者新的认知构造和学问系统。 基

31、于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进展学习的工具，学生通过网络猎取学习的信息并进展沟通和反应，到达主动地把握学问，主动地发觉学习规律，启发了学生的”思维，培育了他们的创新思维力量。 同时我也深深感到，探究基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设、协作学习、问题探究、深化熟悉等环节到达以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面进展、主动进展和共性进展，教师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。 圆明园的消灭教学反思（10） 在设计圆明园的消灭一课时，我把重点放在了对学生进展朗读训练上。表达了“自读发觉选读探究品读感悟”的教学模式。

32、新课标指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的共性化行为，应当让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 在学习其次段时，我让学生以自己喜爱的方式读书，然后沟通读书后的感受，在汇报的过程中，学生初步的感受到了圆明园布局的独特，风光的美丽，保藏的宝贵。这是学生对语言文字的初步感知，然后，我让学生带着赞美和喜爱之情朗读自己喜爱的段落，更加升华了学生的情感。学生通过一遍遍的朗读，感悟到了这座万园之园从前的辉煌，感悟到了这种独特的布局中所蕴含的古代劳动人民的卓越才智，从而激发了学生对从前圆明园的无限的赞美和喜爱，也为后一

33、局部学生对侵略者把这么美的一座园林消灭掉而产生的满腔怒火埋下伏笔此时，学生对圆明园从前的景观越是发自内心的爱，后一局部就会对侵略者产生刻骨铭心的恨。 我认为，语文学科的感悟力量至关重要，有所感才会有所悟，有所悟才会有所发，有所感悟才会培育爱美、审美情趣，提高对语言文字的鉴赏力，进而提高对祖国传统文化的鉴赏力，内化积存，激发创新，提高民族素养。在学习其次段时，学生通过各种形式的评价朗读，加深了对文章内容的理解。 例如：第三自然段第一句话：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着喧闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。学生在评价的过程中指出：“金碧辉煌”这个词的意思

34、是形容建筑物特别华美，光荣夺目。为了突出殿堂的这个特点，读的时候应当把这个词读得重一些。“玲珑剔透”这个词，为了要突出“亭台楼阁”小巧玲珑的特点，应当读得轻一点。在读“买卖街”一句的时候，语调高一些;在读山乡村野那句的时候，语调低一些，也就是通过语调凹凸的变化，来表现出不同景点的特点。学生在评价的过程中感悟到了殿堂的辉煌，亭台楼阁的玲珑剔透，买卖街的喧闹，山乡村野的安静。我还在第三自然段设计了多种形式的朗读，如：男女生对读，挑战对手读，朗读擂台赛等，课堂上通过朗朗的读书声，把学生带进了从前的圆明园内，使学生如身临其境，一会儿置身于“金碧辉煌的殿堂”;一会儿置身于“玲珑剔透的亭台楼阁”;一会儿置

35、身于宽广、安静的“山乡村野”在充分朗读感悟的根底上，学生们领会了圆明园从前的辉煌，然而就是这样一座拥有众多珍宝的园林却消灭了，我带着学生再读第一段话，进一步体会圆明园的消灭所造成的损失是不行估量的，激发了对英法联军的仇恨之情。 在学习最终一段时，我先让学生画出最能表达侵略者罪行的词语，然后谈感受，我对学生的理解和感悟给与充分的敬重和确定，这也正表达了新课标中指出的：“珍视学生独特的感受、体验和理解。”无论学生怎样去谈，去理解，对侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣。接着我又通过一段录像，加深学生对侵略者的暴行的理解，此时学生的内心对侵略者的仇恨已经到达了极点，我顺势引导学生就带着这种仇恨齐读最终

36、一段。那一句句铿锵有力、掷地有声的朗读，融进了学生对圆明园消灭的无限的痛惜和对侵略者无比的仇恨。让听的人仿佛有一种心碎的感觉：多么令人惋惜，那很多的珍宝、瑰丽的园林。多么令人生气，那些可耻的强盗。 这一课的教学，使我又一次的体会到：读，是学习语文最重要的实践活动。 圆明园的消灭教学反思（11） 学生朗读圆明园从前的辉煌时，让学生采纳联想和想象的方法来理解其次段，通过学生朗读，学生能够自然的”把本段的意思分给四人小组来读，这样的分工就呈现出朗读学生对文本的理解。所以，本学期创意朗读的设计对今后的生本教学很有好处，要保持下来。 这是一篇大家对于我来说比拟熟知的一篇课文，虽然时隔多年，但读到这篇文章

37、还能让我记起当年教学的一些点点滴滴，一篇老课文，如何教出新意，如何让学生在生本课堂的的暖风下激扬起生命的风帆，我想这是本节课我要努力到达的目标吧。在教学一开头，我就采纳视频导入，让学生未学文情先起，铺好了情感，孩子们一开头就能在思想上与产生剧烈的共鸣，快速地融入到课文内容之中。接下来学习圆明园从前的辉煌，由于前置性作业的布置比拟完善，学生凭借着语言文字，绽开想象，对当年圆明园辉煌的景观有了大致的了解，特殊是搜集有关圆明园的文字、图片，观看火烧圆明园的音像资料，对圆明园有了更多、更形象的了解。这篇文字美丽，字里行间饱含著剧烈的思想感情，学生们边品读，边想象，边感悟，在脑海中再现它从前辉煌的景观。

38、尤其是最终一个自然段情感起了变化，带着历史的悲愤，朗读时表达出痛惜、仇恨之情，声调提高。152年前的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人能够亲眼目睹，那如何让学生深刻地感受到它的辉煌，仅靠语言文字的描写是远远不够的，必需借助纪实片，生动再现当年的样子，让学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种剧烈的民族骄傲感。 在教学中，得意的同事们与我产生了意见的分歧，关于圆明园是有谁来建筑的问题。在一开头，我也认为应当是帝王所造，可后来我想了想，它应当属于劳动人民的才智。为何这样讲呢，我们可以联系到长城一文，都深知秦始皇建筑长城，课文最终结尾却说：多少个劳动人民的血汗和才智才修

39、建成这前不见头后不见尾的万里长城。这不就是歌颂了劳动人民的才智吗？同样，能让人很简单深感同受。 圆明园的消灭教学反思（12） 教学圆明园的消灭一课，胜利之处是：（一）教给学生自学方法，举一反三。精讲第3自然段，教给学生理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法。然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。这样，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪慧才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。（二）在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的美丽，激发出爱国主义情感。 缺乏之处：1、由于条件限制，不能使用课件。对圆明园过去的辉

40、煌，学生没有直观感受。2、教学时间没有把握好，前松后紧。 圆明园的消灭教学反思（13） 21圆明园的消灭教学反思 我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样雄伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段特别重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮美山河与中国劳动人民的才智，对祖国丰富馆藏，出色艺术品发出声声由衷的赞美时，再顺势导出圆明园的消灭这一局部。课前搜集预备的资料使学生对这一局部的缘由不再生疏，但学习有关圆明园被消灭前的前期预备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么教师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它

41、的消灭也是世界文化史不行估量的损失。这样才能对圆明园的消灭最深刻的感受，对英法侵略军可耻行径感受生气与屈辱。 学习完第自然段后，学生纷纷表示对英法联军的生气恨，与对当时国力脆弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放课件，引导学生观看现在的圆明园是什么样子。告知学生们回首历史，让人扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？对于我们这个国家民族的昨天，今日，与明天，还能做些什么？由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富裕，国力富强，才能够避开这一耻辱重复上演。最终，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。 这节教学课，针对我班学生朗读平读，唱读

42、的不良习惯。我注意要求学生朗读时留意找出重音、停顿、快慢与情感的变化。并亲自示范朗读，使学生较快地了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相糅合，逐步养成良好的朗读意识。并在教学中，留意教师引导语言的幽默与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳，形成师生良好的互动关系。 圆明园的消灭教学反思（14） 关于圆明园的消灭课堂教学反思 为了迎接镇里的课堂考核，我把二十一课圆明园的消灭预留了出来。考虑到课程根本完毕，周四下午迟疑一再，我打算周五进展课堂展现，于是吃完晚饭开头设计教学思路。我知道有效的课堂教学源于教师课前细心的预设，没有细心的预设不行能消失精彩的生成，但是精彩的生成不肯定是预设的生成，这需要

43、教师在课堂上依据学生的实际敏捷处理教学预设才能到达良好的生成效果。所以无论是什么样的赛课我都不习惯写详案，只要把教材吃透，把握住主线思路就行，至于学生是不是根据自己的设计出牌不重要，课堂上依据学生的表现敏捷处理就可以。 经过反复地分析琢磨课文内容，我想以这篇文章的主要情感：读者对英法联军的“恨”从而激起的民族情感为主线贯穿整个教学过程。最终我打算从课题直接导入，抓住两个问题：这是一座怎样的园林？圆明园又是怎样被消灭的？其次步，抓住第五自然段，让学生了解圆明园消灭的过程，通过指导学生反复读激发他们的痛恨和惋惜之情。第三步感受圆明园从前的辉煌，结合第五段再次激发学生愤怒和惋惜的情感。第四步，结合第

44、一自然段，拓展延长，深化“勿忘国耻，振兴中华”的情感。第五步，回扣课题，感受文章的写法。思路清楚以后，我就在脑中反复过电影，尽量让各个环节之间过渡自然。同时我知道这篇课文需要补充大量课外资料才能让学生充分感受圆明园的辉煌与被英法联军消灭后激起的愤怒与惋惜之情，从而激发学生的民族情感。可是时间比拟紧，想搜集的全面一些是不行能的了，于是，周五早晨来到办公室我翻开电脑搜集了一小局部作为课堂的补充材料。 四非常钟不知不觉过去了，走出教室反复咀嚼这节课，我觉得做的比拟到位的地方有如下几点： 1、课堂设计思路比拟清楚，课堂流程轻松顺畅，有几个点做得还是不错的： （1）由课题直接导入简洁直接，最终回归到课题

45、，就像写文章一样首尾照应，表达了课堂的完整性。 （2）重视读的训练，尤其是第五自然段，通过指名读、想象画面读、抓重点词体会读等多种方法引导学生感受英法联军的丑恶嘴脸，最终利用课外资料的引入使得学生对英法联军的憎恶的情感体会的相当到位，学生的朗读也随之发生了相应的变化，学生已经沉醉其中。 （3）板书设计富有共性化，简洁明白，突出文章的重难点。 2、教学重难点突出。文章前后内容严密联系，一扬一抑，爱恨交错，通过阅读，让学生了解这一屈辱历史，激发爱国之情，是教学重点。本文教学难点是 （1）引导学生读文、感悟、想象，在脑中再现它从前辉煌景观； （2）体会文章的写作特点：文题是写圆明园的消灭，却用大量篇

46、幅写从前辉煌，这是为什么？为此我重点引导学生抓住两个自然段：首先，以第五段的主要情感“恨”贯穿整个课堂教学；然后，抓住第三自然段感受圆明园从前的辉煌，从而为突破教学难点做好了充分预备。 3、思想教育潜移默化地渗透其中。前面紧扣第五自然段引导学生感受英法联军的丑恶嘴脸从而激起学生的生气之情，继而让学生充分感受圆明园从前的辉煌却被英法联军一把大火烧成灰烬再次调动了学生对英法联军丑恶行径的”憎恶，最终水到渠成地激发起学生“勿忘国耻，振兴中华”的民族情感，避开了过于生硬地把学生拉到情感的漩涡中。 缺乏之处： 1、课堂安排消失前松后紧的现象，使得后半环节有些内容没有深入下去，只做到了蜻蜓点水，归根结底还

47、是课前备课不够细心。 2、课堂机灵不够敏捷。譬如：在引导学生把书读薄时，让学生找出能把二、三、四段的内容串起来的那句话时，我预设大多数学生会很精确的找到那个表示递进关系的句子，可是多数学生没找到，当时心里就一晃，当有个学生找到了这个句子时我就匆忙而过了，假如我能适时引导学生说说为什么找到这句话，信任学生就会对这样的过渡句加深熟悉了。再如，课堂小练笔原来预设是让学生写后沟通，看到时间缺乏就改成说一说，其实完全可以作为机动环节放到课后作业，这样这节课时间就不会紧急了。 3、课前预备不充分。明知道这节课假如能运用大量课外资料和多媒体教学会使教学效果更明显，学生的体会会更投入，但我没有去做，思来想去是惰性使之然也。 依据自己的教学实践，我认为语文教学首先课程理念要熟悉到位，然后课堂上只要查找好切入点，找准课文主线，全部教学设计都围绕这条线绽开，或隐或现真正能做到