六年级上册语文《山中访友》教学设计3篇.docx

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1、 六年级上册语文山中访友教学设计3篇六年级上册语文山中访友教学设计1 一、嬉戏导入： （和学生玩古诗接龙的嬉戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地安静下来，古往今来，多少文人墨客，憧憬着山，沉迷着山，寄情于山。今日，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。 二、初读，读通顺。（勾画、理解有新奇感的词句） “山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，遇到你觉得新奇或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。 （出示生字词，正音，识记） 三、再读，读出景。（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景） 读了课文，你有什么

2、感受呢？选择你喜爱的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。 四、三读，读出情。（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情） “友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？ 1学习文章开头，体会“满怀的好心情”。 2正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”） 3“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。） 4走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着

3、满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。 5这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。 6此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。 7大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受给予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，观赏大自然的美景，体会与大自然浓浓的友情。（配乐朗读） 五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在的

4、眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们连续学习。 六年级上册语文山中访友教学设计2 教学目标 1、正确读写“邀”“俯”等8个生字和“清爽”“吟诵”等14个词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 3、感受所描写的物我两忘之境，激发类似体验，学会与大自然和谐相处。 4、学习运用比方、拟人、排比、想象来表达自己独特感受的方法。 5、品尝如诗如画的语言，通过摘录、背诵、练笔等形式丰富语言积存。 重点难点 重点感受对山里的“朋友”那份深厚的感情，学习表达情感的方法。固然，体会第6自然段中的联想和感受局部，学生比拟困难。 课前预备 教师制作山中访友PPT课件 教学时

5、间 两课时 教学过程 第一课时 一、倾听大自然的天籁之声 1、天籁之声动听悦心 (1)课件播放来自山林的天籁之声。 在轻音乐的伴奏下相继传来风声、河水声、鸟鸣声、风吹树梢声、溪流声、飞瀑声、雷雨声、犬吠声、群鸟归巢声，引领学生美妙遐想。 (2)学生闭目静听神游。 (3)沟通假想历程。 2、语言描述，牵情入课 师：同学们，奇妙的大自然充盈着生命的活力，今日请让我们跟随闻名诗人、散文家李汉荣先生一起投入的山林的怀抱，去专心灵沉醉大自然的迷人风景，去倾听大自然的奇妙乐章，好吗。 3、解读题目，激起期盼 师：依据预习，我们不难猜出李汉荣先生去山中访问的朋友是谁？（大自然中的朋友）那么，你肯定很想知道：

6、作家为什么会称它们为朋友？他“带着满怀的好心情”，会晤了哪些山中的“朋友”呢？请让我们快快走进童话般的大自然吧。 二、触摸大自然的生命因子 1、读通课文，自学字词 （1）段前标序。 （2）读对读通。 学生自由初读课文，要求读正确，读通顺，比拟难读或写得美丽的句子可以多读几遍。 （3）自学字词。 b、认读正确音节。 树冠（gun gun） 扎进（z zh） 旋转（zhun zhun） 唱和（h h） 细数（sh sh）瀑布（p bo） 津津乐道（jn jng） c、把握正确字形。 “邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蕴”的下面不是“温”。 “吟诵”的“吟”，右边是“今”不要多“、”；“

7、挺立”的“拔”，右边不要写成“发”；“ 神秘”的“奥”，上面不要封口；“津津乐道”的“道”，不要写成“来到”的“到”。 d、仔细书写字词。 把本课比拟难写的字词各仔细书写三至五遍。教师要提示学生留意笔顺，安排好字的间架构造，把字写端正。 2、默读扫瞄，查找“朋友” （1）默读扫瞄。 学生默读课文，查找在山中访问的“朋友”。 （2）全班沟通。 访问的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、每一棵树、山泉、溪流、瀑布、陡崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归鸟等。概括地说，山林中的一切都是的朋友。 三、呼吸大自然的灵动之气 1、自选朗读，积存情感 a、画诞生字新词。1）本文有8个自然段，学生依

8、据自己的喜好，自选朗读，积蓄情感。 （2）教师边听边相机指导评价。 2、美文美读，引发共鸣 （1）师：本文用美丽的语言，给我们描写了“我”先后访问的十几位山里的“朋友”，请同学们自选最喜爱的描写访问不同“朋友”的局部美美地读一读。 （2）教师边听边相机品评点拨。 3、赏读赛读，移情自然 （1）师：这篇散文读来令人沁人心脾，心旷神怡，请把你认为写得最美的句子读一读，好吗？ （2）学生挑战读、竞赛读，师生共读，共同呼吸大自然的灵动之气。 （3）教师一边观赏，一边相机点拨解读。 四、感受老朋友的德高望重 1、谈话过渡，亲近老桥 （1）师：同学们，作家带着满怀的好心情，踏一条幽径，首先访问了古桥。见到

9、“老朋友”，会说些什么呢？ （2）课件出示第3自然段关于介绍“老桥”的图文。 2、自由朗读，共享奇趣 学生自由读，个人读，共享与老桥物我相忘的奇趣。 3、教师导读，感悟老桥 （1）师：看到老石桥，联想到了哪个词语来赞美他？ （2）围绕“德高望重”一词，结合“几百年”等关键词语，引领学生重点体会老桥悄悄无闻、任劳任怨为大家效劳的品质。 4、悉心体会，学习写法 用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，详细、生动、形象地传达给了我们，读来引人入胜。 其次课时 一、早知名山如高人，你我岂可久不见 1、听写词语，稳固旧知 听写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、

10、津津乐道、别有深意”等词语。 2、谈话导入，连续拜友 上节课我们跟随着访问了他的老朋友石桥。现在，让我们透过布满诗意的语言，走进童话般的大自然，去连续访问那些山林中的其他朋友吧！ 二、观赏如诗如画景，融入物我两忘境 1、引领拨云寻古道，倚树悉心听流泉 (1)物我为友，融情入境 a、课件播放视频：啁啾的鸟儿、闪耀的露珠、茂密的树林、凉爽的山泉、欢快的溪流、雄浑的瀑布、挺立雄伟的陡崖、雪白安静的云朵和、欢云雀。 b、入情朗读，体验友情。 教师引领学生通过朗读4、5自然段，体验与鸟儿、露珠等山中朋友的默契和情意，走进大自然物我相融的境地。 c、再读感悟，体会写法。 引领学生体会拟人、联想、反问、排比

11、等手法的奇异，感知文本语言的生动、引人、形象，感受物我两忘的超然境地。 (2)变换词句，加深友情 课件出示：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？” a、言外之意是：这山中的一切，_。（这一花一树，一鸟一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。） b、练习说话：_是我的朋友，由于_ (3)和谐互动，物我相融 a、教师谈话：面对我们人类如此热忱的招唤，山林中的朋友们肯定也热忱回应我们。 b、课件出示。 “你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？” 山泉答复道：“_” “你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？” 溪流答复道：“_” “你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑

12、的男高音多么有气概。” 瀑布答复道：“_” 2、手捧地上有情物，感知生命轮回韵 （1）学生轻声自由感情朗读第6自然段。 （2）课件出示： 捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了_； 拾一片落叶，细数精巧的纹理，看到了_； 捧起一块石头，轻小扣击，我听见_。 （3）小组争论沟通：“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么？ 3、细品雷声天半落，欣喜岩石撑巨伞 （1）赏读第7自然段。 （2）体会比方、拟人、反问手法的精妙，感受物我相融的情意。 4、心随云岭小鸟动，依依山月随人归 （1）自由朗读文章的开头和结尾。 （2）体会首尾照应的写法。 三、好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章 1、明明进山去看景，为何却道来访

13、友 （1）回读课题：明明“进山看景”，课文为什么以山中访友为题？ （2）学生争论沟通。 （3）教师小结：把自然界的一山一水，一草一木，一鸟一虫等当作自己的朋友，构思新颖，想象丰富，布满了童趣。引领我们仿佛也慢慢走入山林，亲近起这些朋友来。 2、回忆类似的体验，融入如画的自然 （1）激发类似体验。 师：在日常生活中，我们是怎样对待自然界的朋友呢？ （2）课件抛砖引玉： 你好，老石桥！你虽然没有卢沟桥壮丽，也没有长江大桥宏伟，但你每天悄悄无闻地躬着身躯，让人们踏着脊背，渡过河岸。岁月悠悠，唯有你依旧如旧。你真是我心中德高望重的老朋友啊！ 你好，亲爱的小鸟！ 你好， （3）学生给大自然写知心话。 四

14、、珍藏童话般世界，亲近和谐的自然 1、背诵自己喜爱的局部。 2、抄写生动美丽的句子。 3、亲近自然界的动植物。 六年级上册语文山中访友教学设计3 教学目标： 1会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。 2有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 3感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 4学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学重难点： 学习运用比方、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 教

15、学规划： 二课时 课时一 教学内容： 学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。 教学过程： 一，直接板题，学生读题区分文体，激发学生的阅读期盼，学生初读课文。 1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。 引导问题： T：读了“山中访友”这个题目，假如让你来写这个题目，你会写些什么？ 2、学生自由读课文后辩体。 读书要求： 1读通课文，不加字，不减字，不错字。 2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。 二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。 1、小黑板出示以下词语，学生练读： 清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精巧、蕴含、神秘、侠客、德高望重、俯身凝视、津津

16、乐道、别有深意 2、学生再读课文，要求正确流利。 三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并稳固反问句，过渡句在文章中的作用。 1、学生快速扫瞄课文依据以下提纲给文章分段。 提纲：去 访 回 2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的其次局部。 引导问题： T1：“我”去山中访了那些朋友？这些朋友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（依据学生答复相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、陡崖、白云、落花、落叶、岩石） T2：教师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的 3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友？ 引导分析： T1：这个

17、句子是什么意思？他是个什么句式？ T2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？ 四、引导学生对本课时进展学习小结。 五、学生读全文稳固本课时所学。 六、作业。 1、课外再读课文三遍。 2、完成这篇文章的生字词书写训练。 3、读课文，在以下括号填上适宜的词语。 （ ）的老人 （ ）的青翠 （ ）的溪流 （ ）的瀑布 （ ）的陡崖 （ ）的身躯 （ ）的白云 （ ）的峡谷 （ ）的纹理 （ ）的仪式 附板书： 1、山中访友 老桥 树林 山泉 溪流 瀑布 陡崖 白云 落花 落叶 雷雨 岩石 课时二 教学内容： 引导学生细读课文，感受所描写的境地，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感

18、。学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学过程： 一，直接板题，学生读题。引导学生围绕“朋友”这个主题争论。 1、学生读题。教师与学生一起回忆上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。 2、引导学生围绕“朋友”这一主题绽开争论。 引导问题： T1：在本节课深入学习之前，我们有必要先争论一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“朋友”？（主要特征：彼此间有美妙的感情。） 注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间相互交往而发生感情。3交往：相互来往。 T2：你情愿与什么人交朋友呢？ 二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读 议议 说说”的形式引导学生细细品读课文。 1

19、、品读文章其次局部。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 引导问题： T1：山中的朋友都是一些什么样的人呢？ T2：文章第5自然段，主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词） 2、学习文章第一局部，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解文章开头所表现出的因山中美景而流露的轻快与憧憬之情。 3、学习文章第三局部，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题感恩（喜爱）自然。 4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：访问；访问。访问：敬辞，访问。） 三、学生快速扫瞄课文。教师引导学生对全文的学习结果进展总结。 四、学生读文稳固所学。 五、作业。 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2、完成练习册相应训练题。 3、把以下句子换一个说法，使句子意思不变。 1这山中的一切，哪个不是我的朋友？ 2我猜你们津津乐道的，莫非不是飞行中看到的好风景？ 4、预习2、山雨 1读课文三遍。 2不熟悉的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。 3画出你认为的好词好句，并摘抄在你的词句积存本上。 附板书： 1、山中访友 老桥 树林 山泉 溪流 瀑布 陡崖 白云 落花 好风景 落叶 雷雨 岩石 好心情