2022高中语文优秀教案设计5篇.docx

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1、2022高中语文优秀教案设计5篇 中学语文教学,必需坚持以学生为主，让学生在学习中感受到语文的乐趣，语文老师只作为一个引导者存在。为帮助大家学习便利，我收集整理了中学语文优秀教案设计5篇，希望可以帮助您，欢迎借鉴学习! 中学语文优秀教案设计1 【教学目标】 (一)学问与实力目标 1、积累文中重点字词、句式。 2、能精确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、体会惊慌困难的情节、戏剧性的场面及特性化的人物语言。 (二)过程和方法目标 1、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展示人物特性特征的写作方法。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑

2、问句中代词宾语前置的语言规律，驾驭“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 (三)情感看法和价值观目标 1、了解项羽、刘邦等人的特性特征，相识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的缘由。 2、探究“鸿门宴”在楚汉斗争中的意义。 【教学重点】 1、分析“项羽”这个主要的人物形象。 2、把握惊慌场面对揭示人物性格的作用。 【教学难点】 1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，驾驭两个句式。 2、辨析疑难语句、精确翻译文中的句子。 【教学方法】 1、讲解法 2、探讨合作法 3、诵读感知法 【教具打算】多媒体课件 【课时支配】2课时 【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】 大风歌刘邦 大风

3、起兮云飞扬，威加海内兮归家乡，安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道家乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢?鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。 二、【作者与史记】 司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传闻。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年(前104)与唐都、落下

4、闳等共订太初历。承继其父遗志，著太史公书(即史记)，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成史记。 史记全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者基本上站在怜悯被压迫者的立场，在肯定程度上讪笑了封建社会的_，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，怜悯并歌颂了农夫起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力气。人物塑造形象显明，文笔简练朴实。其中也有很多思想性和艺术性高度结合的作品。如项羽本纪、魏其武安侯列传等。它不仅是

5、一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之离_。”这正说明白史记在史学和文学上的宏大成就。 三、【时代背景】 课文选自司马迁史记项羽本纪。项羽本纪是我国古代传记文学中的一篇作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热忱，胜利地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而鸿门宴则又是项羽本纪中极为精采的一节。 “鸿门宴”这个历史事务发生于公元前206年(即陈涉起义后的第三年)，地点在现在陕西省临潼市新丰镇旁边的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在_秦王朝后，为了争夺农夫起义军成功果实而绽

6、开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力气极为悬殊的状况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争。最终脱险逃归营地。作者以令人信服的艺术力气描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷;而项羽则由优势转为劣势，成为以后“刘胜项败”的一个重要因素。故事情节完整，跌宕起伏，人物活灵活现，语言精当，文字传神。 这场斗争是在这样的背景下绽开的：公元前209年(秦二世元年)7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义，泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移

7、师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵;一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关(函谷关)者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最终在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军倒戈。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。 由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺当地进入咸阳，秦王子婴倒戈。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“_者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广阔百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。 项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并打算歼灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，

8、出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。 四、【放录音，留意以下字的读音】 鲰(zu)卮(zh)卻(x)戟(j) 彘(zh)眦(z)跽(j)芷(zh) 欲王关中(wng)道芷阳间行(jin)樊哙刀俎 五、【梳理情节结构】 1、本文写的是“鸿门宴”的经过，可分宴前、宴中、宴后三部分： 宴前1-2段(战还是不战) 项羽下令击刘 刘邦拉拢项伯 项羽轻信“说项” 宴中3-4段(杀还是不杀) 刘邦诡表心迹 范增举示玉玦 项庄舞剑 樊哙闯帐 项羽赐座 宴后5-7段(追还是不追) 刘邦趁机离席 项王接受赠璧 范增砸碎玉斗 2、按情节的发展，可分为四部分： 曹无伤告密 开端范增献计 鸿项伯夜访 发展刘项约婚 刘邦

9、谢罪 门范增举玦 项庄舞剑 _项伯翼蔽 樊哙闯帐 宴刘邦逃席 结局张良留谢 曹无伤被诛 六、【合作探究】 1、鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?(提问、探讨、分析) 宴前(非正面交锋)-刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是的导火线，战云密布;项伯夜告确是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的确定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的确定却是深思熟虑之举，次日即成行。 宴中(正面交锋)-刘被动项主动，三起三落。范增“数目”、“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而踞”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，好像一场血肉横飞的争斗不行避开。但樊哙受赐、慷慨陈词意让项羽“不忍之心陡

10、起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危急消于无形。 宴后(非正面交锋)-刘主动项被动，两毁两受。借故离席终归是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动的局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更剧烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“生气之为”。 2、从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。(总结、归纳) 项羽“自矜共伐”、“为人不忍”。轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哙，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安稳受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜共伐，这一切不仅使他丢失杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。 相比之下，

11、刘邦则困难多了：既害怕又英勇(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机灵又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈能伸(先破秦先致歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)。 3、阅读下面几个评价项羽的作品，请说说五人分别从哪个角度评价项羽的。 1)太史公： 太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蠭起，相与并争，不行胜数，然羽非有尺寸，乘埶起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，_天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而独立，怨王侯

12、叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下(11)，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责(12)，过矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，岂不谬哉! 司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，认为他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。 2)、题乌江亭杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。 3)、题乌江项王庙诗王安石 百战疲惫壮士哀，中原一败势难回。江东_今犹在，肯为君王卷土来? 王安石认为：军民离心，败势难回。依据“壮士衰”

13、“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。 4)、夏日绝句李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。 李清照认为：项羽气概豪壮，令人仰慕。因为从起先至结束都洋溢着对英雄的赞美和仰慕。 5)、 七律人民解放军占据南京_ 钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇，不行沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 _认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里_引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占据南京以后的解放斗争节节成功的有利形势，将革命进行究竟，彻底歼灭蒋家王朝。 七、【课堂小结】

14、 本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安稳逃脱两个问题逐层绽开，故事首尾呼应。以曹无伤告密、项羽确定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终。虽是项羽本纪中的节选部分，而结构却非常严谨，是一个动人的完整的故事。构思上的奇妙，值得我们学习。 其次课时 一、【引用导入】 南宋词人刘辰翁是这样评价本文写宴会_的内容的：“历历如目睹，无毫发渗漉，非非常笔力，模写不出。”下面我们就接着学习本文，除学习文言学问外，重点学习本文把人物放在尖锐的冲突冲突中，并通过特性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 二、【合作探究】 文言学问 (一)通假字、异体字 1.距拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。 2.内纳：距关，毋内诸侯

15、，秦地可尽王 3.要邀：张良出，要项伯。 4.倍背：愿伯具言臣之不敢倍德也。 5.蚤早：旦日不行不蚤自来谢项王。 6.郤隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤 (二)古今异义 1.山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。 2.特别古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。 3.河北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。 4.河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。 (三)一词多义 1、感谢罪、致歉：旦日不行不蚤自来谢项王。 感谢：哙拜谢，起，立而饮之。 辞谢、告辞：乃令张良留谢。 2、辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞! 告辞：今者出，未辞也，为之奈何? 3、故旧、交情：君安与项伯有故?

16、 固此：故听之。 特意：故遣将守关者，备他盗出入与特别也。 4、且将：且为之奈何? 况且：臣死且不避，厄酒安足辞! 5、幸宠幸、亲近：妇女无所幸。 幸亏、幸而：故幸来告良。 6、之到：项伯乃夜驰之沛公军。 代词，这：为之奈何? 取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。 结构助词，的：今者有小人之言。 助词，衬字，无义：珍宝尽有之。 7、去距离：相去四十里。 离去，离开：脱身独去。 8、于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰 比：长于臣。在：复得见将军于此。 9、因就此：不如因善遇之。 就、于是：项王即日固留沛公与饮。 趁机、趁机：固击沛公于坐，杀之。 10、为任，做：使子婴为相。 替，给：

17、旦日飨士卒，为击破沛公军! 被：不者，若属皆且为所虏! 作为：军中无以为乐。 是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。 句末语气词：何辞为? (四)词类活用 1.名词用如动词： 沛公军(驻军，动词)霸上。 沛公左司马使人言(告知，动词)项羽曰： 沛公欲王(为王、称王，动词)关中。 不行不语(告知，动词)。 吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。 籍(登记，动词)吏民。 范增数目(使眼色，动词)项王。 刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。 道(取道，动词)芷阳。 2.形容词用如动词： 素善(友善、交好，动词)留侯张良。 3.意动、使动： 先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。 项伯_，臣活之(使之活，救了他的

18、命，使动)。 沛公旦日从(使跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。 交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。 4。名词作状语： 君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。 项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。 (五)句式 1、宾语前置： 客何为者?(何为为何) 大王来何操?(何操操何) 沛公安在?(安在在安) 2、推断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? 3、省略句： 欲呼张良与(省略“之”)俱去。 毋从(省略“之”)俱死也。 奉厄酒为(省略“之”)寿。 旦日(省略主语“沛公”)不行不蚤自来谢项王。 将军战(省略“于”)河北，臣战(

19、省略“于”)河南。 加彘肩(省略“于其”)上。 (六)成语凝集 秋毫不敢有所近(秋毫无犯) 今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公) 劳苦而功高如此(劳苦功高) 大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉) 三、【实力提升】 鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢? 明确： 首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝告后，大怒，决心“击

20、破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又马上变更了办法，答应“善遇”刘邦，并且告知刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的懦弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽束之高阁;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视而不见。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分呈现了他优柔寡断的性格。 其次，精彩的细微环节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人

21、言：骄兵必败。果真，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的时机。 此外，显明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的看法上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断;另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安稳收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决坚决，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡;范增老谋深算，更体现出项羽的无趣轻率、不善权谋。 司马迁用传神的语言、生动的细微环节、显明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了活灵活现的西楚霸王。 四、【分析鉴赏】 1、详细对比分析张良和范增、项伯

22、和项庄的性格特点。 张良和范增：(双方谋士，智囊团，事务演化的关键人物) 张良：对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告知张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，镇静冷静，深思熟虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，事实上都是张良导演的。 范增：依据刘邦入关前后的改变，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证明了这一点。可见范增有远

23、见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把冲突暴露给敌方，其后果被刘邦利用。 项伯、项庄都是项羽的部将。 项伯：讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内_。“沛公不先破关中，公岂敢入乎?”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威严，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦_，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。 项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。 2、详细分析樊哙的性格特点。 忠诚。知道今日之事甚急，马上表示“此迫矣!臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其

24、盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威严凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来井井有条。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。 五、【拓展探究】 假如刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局?假如鸿门宴中项羽一怒之下杀了刘邦，历史又将如何演绎? 六、【课堂小结】 作者擅长把人物放在尖锐的冲突冲突中，通过特性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物特性，我们应仔细学习。 七、【作业布置】 1、完成教材精析精练2、驾驭课

25、_解 中学语文优秀教案设计2 三维目标： 学问与技能： 1、了解作家海明威的生平与文学功绩 2、驾驭内心独白对任务形象塑造的作用 过程与方法： 在分析情节的过程中来把握人物桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过老师设计问题引导学生思索探讨，从而把握课文的学问点 情感看法与价值观： 学习老人的永不服输的坚韧精神 教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象 教学难点：驾驭内心独白对人物形象塑造的作用 教学方法：情境法、启发法、问题探究法、探讨法 教学打算：多媒体课件 课时支配：1课时 教学步骤及过程： (一)导入 以

26、课前视频观赏导入 同学们，刚才观赏的是大家熟识、喜爱的电视剧亮剑中的精彩片段-李云龙论述什么是“亮剑”精神?同学们听后觉得好不好?牛不牛?“亮剑”精神简洁理解就是敢于与强大的敌人(对手)做斗争，无论对手多么强大，都要满腔志气和信念，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑今日我们一起来学习世界100部文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著海明威的老人与海，看看主子公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相像的地方。(请同学们翻到课文，课件显示课题老人与海) (二)课前小测试(积累文学名著中的名言名句)课件展示 (三)作者简介课件展示 (四)故事梗概课件展示 海明威因老人与海这篇小说

27、而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经验。这篇小说的故事情节特别简洁。小说叙述的是古巴一位饱经风霜的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说接近结尾的部分，也是小说情节的_。 (五)梳理课文情节 因为小说节选的部分比较长，共有几段?(97)那我先给大家一些提示，大家可以依据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最终返港回家把全文分为八个部分。学生从文中找，探讨沟通后明确课件展示 (六

28、)问题探究： 1.老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的? 年老体衰精疲力竭头昏眼花右手受伤 左手抽筋没有食物缺乏武器孤立无援 2.小说为什么要描绘鲨鱼的凶残? 鲨鱼：接二连三成群结队凶残强悍 对比力气悬殊的对抗 3.老人先后几次与鲨鱼搏斗?结果如何? 用鱼叉杀死一条鲭鲨 用刀子杀死两条星鲨 用刀子杀死一犁头鲨 用短棍击退两条星鲨 用短棍劈打成群鲨鱼 每次成功都付出惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。 4.如何理解老人与鲨鱼的搏斗? 人-自然(象征：不幸厄运逆境) 弱-强(象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败) 5.你如何看待桑地亚哥的失败? 这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一

29、点成功都付出了惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个成功者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都靠着自己的志气、毅力和才智进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和志气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完备地体现了作者所说的“你尽可把他歼灭掉，可就是打不败他”的思想。 6.桑地亚

30、哥是个怎样的人?(人物形象分析) 硬汉形象：孤独，背运，贫困，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧 忍着饥饿，难受，贫困，全力以赴，不屈不挠，坚韧 (一个面临厄运甚至绝境永不屈服永不放弃的硬汉子!) 一个人并不是生来要给战胜的你尽可以把他歼灭掉，可就是打不败他。 -桑地亚哥 7.文中的独白有什么特点?在文中起什么作用? 本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主子公那内心的骄傲感、坚毅以及寻求救济的孤独感，而且闪耀着深邃丰富

31、的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚毅的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为胜利的人物形象之一。(从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析) (七)板书设计： (八)课外拓展： 1.从桑地亚哥身上你获得什么启发?(说话训练) “假如有一天厄运来临，我”2.阅读老人与海可以领悟到许多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感(800字左右)，登记自己读书的收获。(写作训练) 中学语文优秀教案设计3 【教学目标】 1、学会从文中筛选重要信息

32、。 2、体会本文语言的精确与情趣诗意之美。 3、培育探究意识和科学精神。 【教学重点】 深化挖掘探究过程中的怀疑和想象精神。 【教学难点】 探讨标题的独特内涵。 【教学方法】 合作探究式教学。 【教学时数】 其次课时。 【教学工具】 多媒体。 【教学设计】 1、导入：茫茫宇宙，充溢奇妙。仰视星空之时，会有很多遐思，有没有外星人存在呢? 让我们先看一段视频，你信任有外星人存在吗?提问请一两个学生说说依据，我们走进课文宇宙的边疆，看看被美国人称为科学代言人的卡尔萨根怎么说的，他信任有吗? (设计意图：激发学生的爱好，引入文章的写作宗旨“探究宇宙的奇妙”。)(板书) 2、问题一：探究宇宙时，应当具有

33、什么精神? 勇于怀疑富于想象(板书) (设计意图：以两种精神作为文章的切入点，抓住文章的关键。) 3、问题二：文中的哪些段落体现着作者的怀疑和想象? 我们回过头来会猛然发觉这么多的段落都在提到怀疑和想象，看来人类对宇宙奇妙的探究的确须要这两种精神，难怪有人称卡尔萨根被为“怀疑论的马丁路德金”并且怀疑和 想象的内容“外形有无差别”“社会形态是否一样”“智能生命”“文明现象”(板书) 和我们儿时的新奇是一样的，我们经常说“人外有人，天外有天”，其实我们还可以说“ 宇宙宽阔无垠，很可能天外有人”。 4、问题三：宇宙有边疆吗?宇宙有中心吗? 探讨两分钟： 一部分同学认为“宇宙没有中心，没有边疆”因为“

34、宇宙宽阔无垠、茫无际涯，范围之大，不可思议”另一部分认为“宇宙有中心”因为“80亿光年是我们已知的宇宙中心”。还有一部分比较全面认为“宇宙有已知的中心也有一样的边疆”依据“80亿光年是我们已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之滨”。 小结：所谓边疆中心都是对宇宙探究已知范围之内，将来还要我们这一代接着探究，那么中心边疆也会随之改变。 5、问题四：分析文章某段落在文章中所起的作用及语言特色? 这样的段落虽然并没有体现怀疑和想象的精神，但它们为怀疑和想象供应了一种学问的背景，或是怀疑和想象的结果。同时运用精确而生动形象的语言使得科学学问离我们不再遥远。 6、问题五：统观全文，我们为什么要探

35、究宇宙的奇妙? 接着开拓是职责，将来取决于对这个宇宙的了解程度，找寻我们更为美妙的家园。 将来(板书) 让学生齐读最终一段，体会抒情和争论的语言，并和解说词的特点联系起来，采纳这样的语言方式会更贴近关注的心理，引起共鸣。 7、总结文章写作的重要特色，领悟本文写作的深远意义。 8、布置作业： 任选一个你喜爱的题目，查阅资料，撰写一篇科学小品。 “宇宙群星知多少”“假如发觉了生命星球”“地球的将来” 【板书设计】 外形有无差别 探勇于怀疑 索社会形态是否一样 宇将来 宙 奥智能生命 秘富于想象 文明现象 中学语文优秀教案设计4 一、教学设计 1、运用教材：人教版中学语文必修五第三单元 第8课咬文嚼

36、字 2、教学目标： (1)学问与实力：理解文章内容，驾驭文章写作思路。 (2)过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 (3)情感看法与价值观：学习作者严谨的治学看法，培育学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。 4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的争论文。他告知人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完备。在教学过程中，应一方面抓住争论文的特点，了解作者观点，理清论证思路;一方面引导学生培育咬文嚼

37、字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培育学生独立思索、质疑探究的习惯，增加思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。 6、教学方法：自主合作探究法，诵读法，点拨法 7、教具打算：PPT课件(另附) 8、课时支配：一课时 二、教学过程： (一)导语设计 PPT课件演示：P.1课题 2009年9月4日，温_总理在北京市第三十五中学调研时说“广阔师生应当做到：不计名利，胜利不必在我;甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，胜利必定在我;奋勉有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。 PPT课件演示：P.2 做学问也好

38、，生活也罢，我们都须要有不计名利，自强不息的精神，今日我们学习的咬文嚼字的作者便是拥有这样精神的人。 (二)相识作者 PPT课件演示：P.3 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:文艺心理学、谈美书简、西方美学史等。 人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。” 明确：1、朱光潜是安徽人，他是安徽的傲慢，引导学生要关注本地的名人。 2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思索完成的。 (三)粗读课文，把握论点 请学生在预习的基础上再读课文，思索问题： 1、“咬文嚼字”

39、什么意思? PPT课件演示：P.4 明确：过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领悟精神实质)。 2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，肯定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的? (学生思索探讨，总结归纳) 明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严。 (四)再读课文，深化分析 1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢? PPT课件演示：P.5 明确：郭沫若改字王若虚改句 贾岛“推敲”苏轼惠诗 “套板反应” 2、文章最终一段中说“以上只是随

40、意举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随意举的例子么? (学生思索并探讨) 明确：这些例子不仅不是随意举的，而且是专心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义;从修改的效果来看，有胜利的，也有失败的。 3、详细分析有关文字修改的例子： 郭沫若改字 (通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。) 明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个胜利，一个失败。缘由在于不怜悯感的句子不行以一模一样的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 PPT课件演示：P.6 补充示例：唐代诗人宋之问渡汉江“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”

41、中“怯”能否替换成“切”呢? 很明显，不行以。“怯”更能表达作者逃亡时的害怕心情，既急迫的咬 想知道家人的状况，又担忧自己给家人带来灾祸，“怯”可以特别精确的表现当时那种冲突的心情。 总结：写文章时要求用词精确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探究着。 PPT课件演示：P.7 吟安一个字,拈断数茎须。(唐卢延让) 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。(唐杜甫) 无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最精确的一句、最精确的一个动词和形容词。其他类似的却许多。而你必需把这的句子、的动词、的形容词找出来。(法福楼拜) 王若虚该句 (指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果) 明确：改过之后的确更简洁了，但却缺少了意味。 PPT课件演示：P.8 补充示例：宋人欧阳修的醉翁亭记第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最终修改为“环滁皆山也。” 这是修改的更简洁的胜利的示例。 总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。 贾岛“推敲” PPT课件演示：P.9