部编版小学语文三年级下册《花钟》说课稿.docx

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1、花钟说课稿一、说教材花钟是小学语文第六册第四单元组紧扣细心观看这个专题的一篇文章，课文依据“归纳现象提醒缘由实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。作者先讲观看后的觉察： 一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等 9 种花不同的开花时间来说明这个觉察；接着分析答复了不同的植物开花时间不同的两个缘由：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最终扩开放去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。二、说学情学生根底较好，进入三年级，有了比较强的学习力量和比较丰富的语言积存，对大自然布满了古怪。三、说教学目标针对学生实际和教材特点，我将其次课时教学目标定

2、位在：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“伸展、欣然怒放、大致”等词语的意思。背诵自己宠爱的局部。2. 读懂课文内容，初步培育学生留心观看四周事物的习惯。3. 学习运用多样的句式表达。在理解课文内容的根底上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点。四、说教法基于教学目标的制定和重难点的提出，结合课标理念，让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的型语文课堂，始终表达学生是学习的仆人，教师是学生学习的伙伴。通过自主、合作、探究的体验性小组合作学习方式，读中感悟、读中体验，承受“激趣觉察感悟实践”的思路，引导学

3、生在自主中学习本文。五、说学法我主要承受不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；读中感悟、读中觉察、读中理解，利用多媒体课件，让学生欣赏千姿百态的花，觉察鲜花的奥秘，体会大自然的奇特奇特，组织学生小组争辩，合作探究，动手实践，解决教学重难点。六、说教学过程：整个教学过程，我是分五个环节进展设计的：一欣赏鲜花，悄然入情为了到达“课伊始，趣亦生”的目的，我用多媒体课件制作了精巧的鲜花画面，并配上奇特的音乐，带着学生去赏花。欣赏后，让学生用积存的词语描绘刚刚看到的鲜花。随后，课件出示课文中的句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芳香迷人再让学生美美地读一读这一句， 感受鲜花的秀丽迷人。由此切入课题：这

4、些鲜花不但秀丽迷人，在他们身上还藏着很多好玩的隐秘呢！这节课我们连续走进第 13 课花钟。如此激情导入课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，心情一下子被调动起来了。教学也由于学生的入情，而进入乐观的状态。二自由读文，觉察隐秘由于第一课时学生把课文读得比较娴熟了，我直奔主题：再一次自由读文，边读边想：读了课文之后，你觉察了花的哪些隐秘？学生沟通自己的觉察后，我归纳学生的觉察：一天之内，不同的花开花的时间是不一样的。并适时播放课件九个时段的九种花，引读描写的九种花开的九句话。三归纳现象，品尝美文，写作训练第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征奇异地来描写。我

5、让学生把朗读、理解、感悟严密结合起来。先自由朗读这句话，边读边做动作，看看说就像这些盛开的花朵。有的学生吹起了小喇叭，有的学生则开放了自己甜甜的笑脸， 也有的学生在伸展自己的筋骨，这时我结合课件相机来学习这几句话理解“欣然怒放”“伸展”等词语，欣赏各种花开的样子，然后一起美美的品尝文意。在理解课文内容的根底上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果中，增加语言感悟力量，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我设计了一个比较题：李教师也写了一些这些花开的句子， 你们读一读，和书上的比一比，看看我写得好不好？这时课件出示我写的句子，我把

6、句子全换成“午时花开花了”，“夜来香在晚上八点开花”这样的方式。学生读起来觉得枯燥、单调，从比较中的得出：同样是写花开，作者抓着了花的形态特征，用不同的方式来表达，很奇异。比较之后，顺势进展小练笔：你还知道哪些花在什么时候开放？能不能像作者一样来写一写呢？用“ 点，花 。”进展练笔。四小组合作，提醒缘由课文其次段是归纳缘由，我实行了小组合作学习的方法。大自然真是奇异！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习其次段来解决吧！先来看看小组合作学习单：小组合作学习单1.读一读用自己最宠爱的方式读一读其次段。2. 议一议在小组里争辩争辩：为什么不同的花开放的时间不同？ 3.填一填：造成不

7、同的值五开花的时间不同的缘由是：（1） 植物开花的时间，与、有着亲热的关系。（2） 还有的花，需要传播花粉才能结出种子，因此与有关。4.说一说昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。小组学习之前有要求和目标，学习之后有相应的检测，这样的小学学习就真正到达了“合作探究”的效果。五实践运用拓展延长学生觉察了鲜花的隐秘，了解了其中的缘由，该实践运用了。我通过多媒体课件介绍世界上最早、最有名的“日内瓦大花钟”再次激发学生的兴趣，引导学生自由朗读第三段，并想一想：这种做法有什么妙处？在教学第三段时，我抓住“大致”一词开放教学让学生明白“语也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。无论开花

8、时间，还是缘由的分析，都是在肯定有范围、有肯定的条件限制的， 把话说死了，看似确定，反而不科学了。最终，我建议我们师生在课堂上试着做一个花钟，掀起了这节课的又一高潮。师生合作做好花钟后，有些指针上是空白的，正好是延长拓展课堂的时机。我查了很多资料，都没有找到在两点钟开放的花，还有些指针该用什么样的花来表示呢？需要同学们到课外和大自然去查找，激发学生觉察大自然的兴趣。七、板书设计花钟图 好玩板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了颖的板书，“花钟”两个字是写在课堂上作的两面花钟的中心。起到了画龙点睛的作用。八、说教学效果总之，这节课我抓住以上几点教学设计，通过“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，读中觉察，读中体会，学会了合作，积存迁移，并进展小练笔，比较好地表达了语文学科工具性与人文性的统一。