语文妈妈睡了教学反思.docx

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1、 语文妈妈睡了教学反思（一）教学生字，渗透汉字文化 这篇课文生字较少，共七个四会字“哄、先、闭、脸、沉、发、窗”。每个汉字都有它独特的共性，在教学设计时我抓住特点，各有侧重。如“哄”，让学生联系生活实际，说说妈妈会怎么哄我睡觉，有的孩子说妈妈会给我讲故事，有的孩子说妈妈会为我唱摇篮曲，这样就从孩子的真实体会自然引到“哄”的.字形上：讲故事、唱摇篮曲这些都是口头表达的，所以“哄”是口字旁。将汉字的识记放入孩子们的生活情境中，无疑更加深刻。 除了生活情境外，我还从汉字的字理入手，比方“闭”和“窗”，在教学时我出示这两个字的古文字，学生观看，“闭”外面是门，中间是门闩，门闩闩着门，就是关门的意思，本

2、义就是关闭、闭上。“窗”字理解起来略有难度，但消失古文字就降低了学生的理解难度，上面的穴宝盖表示地窖，下面的“囱”，想象力强的学生一眼就能看出这是一个小口，联合起来就表示“墙壁上透光、换气的孔穴”。学生观看古文字，肯定程度上说就是一种汉字的溯源，能在古文字里找到先祖造字的依据，理解这个字最本初的意思，从而产生文化上的理解与共鸣，这是不用刻意就流在血脉中的文化传承。但是在教学“窗”字时，我只是利用古文字帮忙学生记忆字形和字义，却没有更深入地通过这个字丰富学生对窗的熟悉。我可以让学生指指窗的每个局部代表什么，有窗口、窗帘、窗台等，还可以让学生从不同材质、不同用处熟悉窗，有纱窗、铁窗、天窗、边窗、气

3、窗等等。我想这样能更有效地放大古文字的价值，也能帮忙学生更全面地熟悉汉字。 （二）积存语料，培育归类思维 这篇课文的课后练习中有一题，让学生说说还有“（）的眼睛、（）的头发”。在设计教案时我想到了许多形容眼睛的词语，我把我想到的全都排列在纸上，我问自己孩子们能在短时间内想到这么多吗？以二年级学生的词汇水平明显困难，但是有困难有挑战才有教的意义。记得之前薛辉主任在讲座时说，学生写话时大局部都写“他有一双水汪汪的大眼睛”，但是每个人的眼睛都是不一样的，学生写得千篇一律只是由于在他的词语库中找不到其他形容眼睛的词语。语料的匮乏导致表达的单一，语用无法精彩，所以语料的积存是语用的关键。 我静下心来梳理

4、那些形容眼睛的词语，找到了教学突破口：归类。我不能将这些词语杂乱无章地堆到学生面前，但我可以帮他们指出思维的方向。在哲学和规律上，类是一种命题构造，我们把具有某些共同性质的对象称为一类。我预设出三类：颜色、外形、质感。课堂上我先让学生自由思索，同桌间相互沟通，在他们充分思索后再给出思维的方向：不同的人种和物种眼睛颜色不一样，学生积存到“乌黑、碧蓝、红宝石般”的眼睛；眼睛还有不同的外形，学生积存到“大大、小小、圆溜溜”的眼睛；不同的人眼睛的质感也不一样，学生积存到“水灵灵、干涩、光明、浑浊、炯炯有神”的眼睛。归类呈现不仅让学生积存了丰富语料，更培育了学生科学的思维方式，让他们在思维殿堂里有路可循

5、，有物可取。 （三）由词到段，重整体与局部 整体与局部是相统一的，一篇文章，词不离句，句不离段，是一个有机的整体。妈妈睡了这篇文章板块清楚，在教学时我以大问题“睡梦中的妈妈是什么样的”为线贯穿课堂，从“睡梦中的妈妈真漂亮”、“睡梦中的妈妈好温顺”、“睡梦中的妈妈好累”三方面进展文本解读。“你观察妈妈美在哪里？”我抛出这一问题，引导孩子们读书，找出“光明的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸”三个短语，反复朗读，带入段落中读，又去掉形容词“光明的、弯弯的、红润的”，直接将“眼睛、眉毛、脸”放入段落中，让学生比拟再读，从而体会形容词的作用，感悟词语对整段文字情感表达的效果，即生动详细地表达出妈妈的漂亮。 解

6、读第四自然段“妈妈好累”，一开头设计教案时我也是根据上面的思路，问“你从哪里看出妈妈好累”，预设学生找出四句话：“妈妈的呼吸那么沉”、“她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上”、“窗外可是妈妈全听不到”、“她干了好多活儿真该好好睡一觉”。当我和唐教师沟通想法后，她认为第四段很长，学生很难把握每一句话，她建议我还是抓住词语，出示词串，由词到句，再由句至段，层层递进，步步深入。我听取了她的建议，设置了三个词语关，前鼻音、的字短语和轻声，小教师领读，带着全班学生读准字音，再放到句子中读通句子。学生流利朗读的过程也是一种理解文本的过程，由词到段，以读促识，在读中悟，体会妈妈的劳累。 在行课过程中，也消失

7、了一些问题，我基于问题进展了再思索： 一、教学语言的指向性应更明确 （1）“发”教学片段 师：你能给“发”组组词吗？ 生：毛发、理发、头发、发芽、发觉 （分两组写在黑板上）师：你有什么发觉？ 生1：我发觉它们都和毛发有关。 生2：我发觉它这些词都是我们生活中的。 师：读一读，都是同一个字，读音却不一样。 生：我发觉它是多音字！ 由于我提出的问题指向不够明确，所以学生一开头也云里雾里，说不到关键，学生组词后，我应当直接问“看看发的字音有什么不同”，学生就不会说其他，而能抓到关键处“多音字”。 （2）第三自然段教学片断 师：请两位学生竞赛读，看看谁更温顺。 （两名学生读，一名读得不够流畅，一名读漏

8、字。） 师：小评委评一评。 生1：我建议陈笑读流利，毛雨欣不要漏字。 师：你观赏谁呢？ 生2：我观赏毛雨欣声音洪亮。 师：她朗读的时候声音是洪亮的吗？你也觉得她声音洪亮吗？ 生3：我也觉得她声音洪亮。 师：请她再读一读。（生读）其实她朗读的时候语调是轻的。 生4：她读得很轻，很慢。 师：是啊，她读得很轻很慢，我们像她一样轻轻缓缓地读出妈妈的温顺。 显而易见，我介入时的评价语不够明确，学生的评价单一且在同一问题上把握不准，我不应当再问其他学生她声音洪亮吗，而是应当引导学生从不同方面去评价，语调怎么样，是轻是重？语速怎么样，是缓是急？给明学生评价要点，学生才能反应出精确的评价，从而体悟到只有轻柔缓

9、慢地读，才能表现出妈妈的温顺。 二、抓住学生思维的火花补充教学 在归类积存短语“（）的头发”时，有学生说“又黑又长的头发”，这是一个极好的词，但当时我只是口头表扬他会思索，没有抓住这一资源进展教学。“又黑又长”形容头发的两个方面，而我预设给学生积存的词都只形容事物的一个方面。再思索时我想，学生难能珍贵的教学见解正是对课堂教学的补充与完善，所谓教学相长也正在于此，学生思维的火花有利于拓宽教师的教学思路。再设计时，我不仅要教给学生归类的思维方式，还应引导他们发散思维，同时从两个方面、三个方面去思索怎样的眼睛、怎样的头发，如又大又圆、又黑又亮、又短又硬、既黑且长还直等等，这样学生的语言水平才能提升到更高的层次。 反思是为了改造教学实践，盼望在以后的教学实践中我可以多积存阅历，多储藏学问力量，更有才智地着眼学生进展。