阅读的教学心得.doc

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1、 阅读的教学心得一、创设情境，披文入情 “感人心者，莫乎于情”，课堂上感动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍旧是情！每节课上，调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动作激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，呈现给学生一个“布满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，用情感去溶化语言。 在教学实践中，努力从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程

2、中学习语言、理解语言，同时把学习到的学问应用到生活实际，使学生亲近语文，感受到学习的欢乐。 二、制造“开放的课堂” 1、让孩子尽情地去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展现自己吧！ 在课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常积极，而且极大的丰富了学问的储藏量。 2、在生活中学语文 环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一

3、些学生在生活中早已熟识的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于教师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩

4、子们便会更加自信、更加主动地去学习。 敏捷使用挖掘教材，在教学过程中依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 三、多一些感悟 要使学生的思维活泼起来，让课堂布满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要进展形象思维（读文章，想画面），培育想象力，又要进展创新思维（在不误读的前提下，鼓舞共性化乃至制造性解读），培育制造力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要绽开师生之间的对话，而且要组织好、引导

5、好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住沟通中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进展思维碰撞，绽开真实的对话、沟通，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为教师培育和绽放创新思维之花的沃土。 “学会求知、学会做事、学会共处、学会进展”为21世纪教育的“四大支柱”，是将来人才的培育目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探究的脚印。 阅读的教学心得2 辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比拟严密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、

6、多层次公平对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，学问体系得以建构，力量得以形成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的抱负化的课堂教学境地可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们转变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。 如何引导学生进展对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？ 一、在学生的独立阅读中进展对话 学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的根底。建构主义者认为，学生学问、力量的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下

7、，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思索，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成学问体系等方面的自我建构的。 怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐蔽者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐蔽者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。 第一个保证中要特殊留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮忙学生形成“对话场”，完成意象建构的一种根本策略。它能引导学生真正经受与文本对话的全过程，有利于

8、教师进一步明确学生与文本对话时消失障碍的真正缘由，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次胜利的阅读体验，从而帮忙学生培育阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信念。 二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教学木兰参军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个的女英雄。教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至消失了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是由于这位教师没有给学生充分的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完

9、了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出很多。 二、在教师的科学整合中进展对话 学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的根底，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，确定是浅薄的，不完整的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而教师的科学整合，则是对话场得以形成的”关键。 教师的整合一般有这样的两种形式。 1、预设性整合。 一般在上课之前，教师都要对教学过程进展预设，都会设想如何在学生独立对话的根底上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深入。而这一两个问题确实定，关键是要看教师是如何对“三个思路”进展整合。“三个思路”即的写作思路、

10、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”的穿插点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的凹凸直接关系到“对话场”是否最终形成。 2、生成性整合。 上课时，教师还要留意对学生在课堂中形成的一些生成性问题赐予准时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是教师在第一课时，让学生在充分的阅读的根底上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们教师一般有三种处理方法：当场解决。整合后作为其次课时帮忙学生理解课文内容的问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决。其次种形式是教师在其次课时的教学过程中，学生突然

11、提出的一些问题或消失的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，教师随机赐予解决；另一种是对学生的问题进展整合，形成一两个有价值的核心问题，临时转变自己的预设性教案，并围围着这一、两个核心问题组织教学。这对教师的教学艺术，教学机灵提出了很高的要求。 三、在文本的多向拓展中进展对话 文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢？我们说，教师、学生、文本三者进展对话时，教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容亲密相关的学问、阅

12、历和生活积存以及其它各种背景资料、音像资料来共同参加对话，我们就认为它对“客观文本”进展了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是否真正地理解和把握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活敏捷现、有声有色、布满情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵一直说的，从文本的内涵不断得到充实、饱满的过程来说的。 1、在“客观文本”的拓展中进展对话。 这是现在许多教师常常实行的一种教学方法。一位

13、教师在教学孔子游春一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处非常困难，教师尝试着让学生读出风光之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话消失了障碍。但这位教师处理得非常奇妙：播放课件，让学生一边听描写春天风光的音乐，一边观赏描绘春天明媚风光的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此根底上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果真消失飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此胜利呢？关键是由于教师在这里，对“客观文本”进展了拓展。这时参加对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌

14、等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感沟通以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺当地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够到达的。 2、在对“主观文本”的拓展中，进展对话。 学生的“主观文本”，是他们头脑中建构的一种意象，教师是无法直接看到、触摸到的，但教师可以在倾听、观看，了解学生已有“主观文本”建构状况的根底上，实行相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进展修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，帮忙学生完成“主观文本”重新建构。 情境表演是对“主观文本”进展拓展的一种特别有效的策略。许多教师认为，对话就是指语言上

15、的公平交谈，实际上，学生的倾听，教师的一种姿势以及教师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地帮忙学生完成“主观文本”的建构与拓展。于永正教师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文捕鸟中，教师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的漂亮和得意之后，教师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推举一个同学扮演“红领巾”上台对教师的“偷猎”进展劝阻。在这个情境表演中，教师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的教师即文本，文本即教师，教师和“文本”已经融为一体。

16、学生正是在与教师这个“活化”的文本的对话中，顺当地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，非常胜利的一个根本缘由。 总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进展对话，还是在教师的科学整合中进展对话，还是在对文本的多向拓展中进展对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经受和文本完整对话的过程，充分发挥教师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，的确提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目标与归宿吧。 阅读的教学心得3 古人称学习为“学问”，要学必要“问”，不无道理。“

17、问”是开山斧，“问”是深耕的犁。 然而，传统的阅读教学却无视了让学生质疑问难这一教学环节，往往是教师在备课时依据教材的编排意图和训练重点，设计教学构造，选择教学方法，并围绕教学目标与训练重点提出一系列有助于理解语言文字和重点、难点的“问题”。课堂教学时，仅让学生依据已经提出的“问题”去阅读，去查找，这样教学的结果必定是学生被教师的满堂讲，满堂问牵着鼻子转，成了被动的承受者。 从“注意共性、进展潜能的时代要求来看，以“教师为主体”的教学模式已经跟不上形势的进展，“以学生为主体”的教育思想和教学原则正渐渐被广阔教育者所承受，提倡让学生质疑问难，引导他们主动探究阅读的方法，正式上述思想在教学实践中详

18、细表达。 一、抓住兴趣点质疑，激发求知欲望 所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生阅读理解的学问点。由此质疑，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅读教学道德促进作用。 如闻名特级教师张平南在上跳水一课时明确提出：读书要自己阅读，自己发觉问题，不要等着教师提问，你们答复。结果，学生在接触课题后，就提出了：谁跳水？为什么跳水？在什么状况下跳水？跳水怎样？跳水这篇课文会给我们留下怎样的启发等问题。接着，张教师便抓住学生提出的问题组织课堂教学，上了一堂非常生动活泼的课。 张教师曾说过，产生兴趣是制造的起步，不过学生的学习兴趣，又往往取决于教师的教，取决于教学情境的设置，教师要擅长根据不同

19、年龄学生的心理特点，利用质疑问难激发学生的求知欲，培育学生良好的学习心情。 二、抓住疑难点质疑，树探究风 英国的大哲学家，大教育家罗索有一本书，名叫疑心论集，主旨是先要敢于疑心，然后才能猎取真知。他举了个例子：英国课本说德国人的功绩。罗索主见让学生对比着念。有人担忧学生将莫衷一是，无所适从。他说，能够使学生不倍，才能做出自己的推断，引导学生自己去讨论和探究，这样教育就胜利了。 避雨一课的教学中，黄晖教师提出了一个问题：“既然他（仆人公）望到天空中有几块黄色的云，就能推断出将下阵雨。那么他事先怎么不带好雨具而被雨淋湿了全身呢？”学生们先是一愣，然后就 七嘴八舌地谈论开了，一分析，大家认为这是个问

20、题，这个情节站不住脚。进而便有学生提出：“去年今日的天气谁又能记准呢？记不住就从头，无从质对，那么她答复地多流利，记得多精确，也确保不是信口胡这诌，人们怎能信任她呢？”通过争论，学生全都认为，避雨一文的这种塑造人物的方式是可取的，也是缺乏仿效的。 孔子论述教法时说：“不愤不启，不悱不发。”所谓愤悱，就是学生个人独立思维之后的心态，教师的提问，只有经受了学生的“愤”“悱”阶段后，才是最正确时机。 三、抓住发散点质疑，倡制造力在 在阅读教学中充分挖掘教材因素，抓住发散点质疑，进展发散思维训练，这时引发学生理解课文内容，培育学生的制造力量是非常有益的。 穷人一文学完后，有一位学生提出，课文为什么不以

21、“桑娜和她的丈夫”为题，而要以“穷人”为题呢？这是个有肯定难度的问题，不经过潜心阅读和思索是提不出来的。要解开这个疑问仍需要深入的探究。于是，我抓住这个思维的火花，让同学们绽开热闹的争论，有的说，由于桑娜和她的丈夫都是穷人，所以以“穷人”为题；有的说桑娜和她的丈夫虽然生活上是贫困的，但是精神上却是富有的，他们都有一颗金子般的心，以“穷人”为题，实际是歌颂精神富有者；还有的说，歌颂的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是为了歌颂像她丈夫那样贫苦的劳动人民，课文表现了穷人之间相互关怀，相互爱惜的美德，所以以“穷人”为题。 对这个疑问的解疑过程是：从质疑到反问、探讨，再从阅读到思索、谈论，最终使文章的主题得

22、到升华。 四、抓住聚合点质疑，保整体性 聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落。围绕聚合点质疑，可以抓住一点，保证阅读教学的整体性。 如白杨一课的教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的。”教师点拨：“请同学们依据句子试着提出几个为什么一类问题。”学生循着教师的引导，分别提出：“为什么爸爸妈妈要到新疆工作？”“爸爸为什么要介绍白杨树？” 这样的质疑，既能牵一发而动全身，使学生对课文内容有完整的熟悉，又能培育学生探究力量，提高他们解决问题的力量。 俗话说：“提出问题是解决问题的一半。”培育学生自渎力量，重要的一环就是培育自己提问的力量，牛顿假如提不出苹果为什么下落的问题，就不会发觉万有引力

23、；瓦特假如不提出水壶盖为什么跳动的问题，就不会创造蒸汽机。可见，具有发觉问题的才智，提出问题是一切优秀人才必需具备的素养，也是阅读教学所要追求和到达的抱负境地。 阅读的教学心得4 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程”。不难看出，新课标视野下的阅读教学不仅是一种“对话式”的阅读教学，更是一种“共性化”的阅读教学。从某种意义上讲，它实质上提倡轻教重导的教学原则，学生居于主体地位，应当勇于敢于对文本进展探讨、沟通、对话。同时，教师居于主导地位，应当鼓舞、引导学生对阅读中的困惑、疑虑进展深入的交换、鉴赏和品析。 一、课外阅读的迫切性和必要性 我个人始

24、终认为：语文课程的特点应当是丰富的人文性而非科学性，它应注意培育学生的精神家园和心灵世界而不是简洁的智力和纯粹的技能。学生对语文文本的反响应当是共性化和多元化而非普遍性和单一化。但长期以来受高考应试教育的负面影响，人们不能从根本上赐予充分的熟悉和严厉的对待，大量的时间铺张在应试操作上，相反对课外阅读赐予无情的扑杀和歼灭。当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练，而事实上语文教学应当着重培育学生读书和思索、体验和感悟的力量，教师的任务就是积极主动参加进来，与学生一起阅读、探讨和沟通。阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是翻开学生人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又

25、是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此根底上发生进展起来的。因此，中学语文教育的任务就是要把学生培育成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的颜色和诗性的光芒。 二、传统课外阅读教学的误区 长期以来，语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的思维力和制造力，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下全部文章”。抽象意义上的课外阅读教学，让学生在文山题海中跋涉，使课外阅读始终难以走出恶性循环的怪圈。传统的课外阅读的终极目的仿佛“只有多读才能写得好”“读是为了写”，不难看出这明显是

26、将“阅读”放在了写作的附庸地位。在我们的课外阅读教学中，功利主义、急功近利的现象较严峻，我们有没有意识到阅读本身拥有的重要的地位。从某种意义上说，阅读不但不能成为写作的附庸，反而有着比写作更重要的地位。阅读扩展着我们的心智和精神世界，培育着我们对世界和人生的熟悉。在人类社会进入到信息时代的今日，每一个人不肯定都要把握超群的写作水平，但却应有过硬的阅读力量。不会阅读的人，不但无法胜任任何工作，唯恐连最起码的生活都会有问题。 三、重新端详课外阅读 1、课外阅读的视角定位 应当说，语文学习与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，课外阅读量不够，感性熟

27、悉缺乏，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或猎取信息为中心的课外阅读中提高阅读力量和语言水平，点燃学生的感知想象力和思索制造力，照亮学生的心灵、释放生命的力气。 2、课外阅读的角色定位 课外阅读活的核心是自主性，之所以特殊强调自办法识，是由于观念意识是指导人们实践行为的根底，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在课外阅读实践中，体验内化的根底上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主课外阅读意识，就会有制造性的实践活动。教师可以适时创设一种专题课外阅读的情境，强化学生自我意识。在传统课外阅读教学中对学习态度的培育，往往采纳教师、家

28、长的催促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生牵强课外阅读学习的态度，从而不能主动地参加过程。课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、制造力。 这种活动是建立在学生的自我意识、主动探究的根底上的，学生熟悉活动的强度和力度要比单纯承受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关怀的是学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培育力量，特殊是制造力思维力量的方法和途径。通过学生的大量阅读，查找资料来熟悉体验，而答案的本身并不重要。这种课外阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接示意，教师适时适当指导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，到达“教是为了不教”的目的。