陈情表教案语文版高一必修一简短陈情表导学案教师版(五篇).docx

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1、 陈情表教案语文版高一必修一简短陈情表导学案教师版(五篇)如何写陈情表教案语文版高一必修一简短一 陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，表达了对晋朝皇帝的由衰感谢之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。 表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”文选卷三十七题作陈情事表。 写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主见，或者是表达一种愿望，都要使对方承受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以

2、情。这篇陈情表就是这样情理兼备的好文章。 李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。 第一， 表现真实的感情。 古文观止选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时候只有密来侍侯照顾。刘与李密这不行分割的关系说到了，这

3、还不够，还补充特别的详细状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分别不得的。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”（冷斋夜话引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”（古文观止批注） 其次， 说出有力的道理。 事情一开头，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以

4、名节自矜”？再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行，把真实状况摆开不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其！”也就更有力气。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后文章又一转折，空出办法：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。”这样就使道理更周全，表达了自己冲突的心情；既消退

5、了对方的疑心，也使自己的意思因得到衬托而更鲜亮。 1、 规律严密 李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为教师，博览五经，尤精春秋左传。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上陈情表固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。 严密的规律，真实的理由在曲折推动中得到清晰的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人怜悯，文章章法又显得摇曳多姿。丽泽文说曾指出：“文章贵曲折斡旋。” 2、 章法多变 说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得依据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章讲究顿挫、跌宕、抑扬、迂

6、回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。 完成一课三练。 如何写陈情表教案语文版高一必修一简短二 自我介绍： 各位教师，下午好。我是xx号考生，今日我说课的题目是陈情表。 首先，我们来进展教材分析。 说教材： 陈情表是高中语文教材第四册第五单元的第一篇课文，属于古代抒情散文。由晋初散文家李密写成。从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。高中语文新课标文言文阅读要求：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。”本文在中国古代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过：“读出师表不

7、下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。”可见，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。 三个教学目标： 学问目标：通过诵读、背诵，积存文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读力量。 力量目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术 情感目标：体会至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确熟悉“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。 两个教学重、难点： 1学习重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，把握重要实词、虚词及多义词，积存文言词句学问。 2、学习难点:本文的主要特点是以情动人，是怎样逐层深入地叙事陈情，到达愿乞

8、终养的目的的。 其次，我们毕竟应当怎样来完本钱节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。 教法： 1、范例、结合引导探究的方法，激发学生的学习兴趣。 2、教师精讲、学生多练，表达了以学生为主体、教师为主导的教学原则。 3、采纳类比法，引导学生发觉问题，自主学习，从而体验到独立猎取学问的喜悦感。 学法： 1、高二学生已有肯定的文言文根底，引导学生利用自主学习法与合作学习法。 2、立足文本，从详细信息到抽象情感，以孝行故事作诱导，引导学生利用探究法，多思索，多感受。 最终，来说一下本节课的教学过程。 教学过程： 本节课在多媒体教室进展，所需教具是教师机-学生气、投影仪、黑板等。 我将本课分为六个

9、局部。 第一局部，用约5分钟时间进展导入局部，主要是复习和引入新课。 给学生叙述孝行故事（成语、俗语、典故）引入：“24孝故事”“百行孝为先”“谁言寸草心，报得三春晖”，用以激发学生学习本文的兴趣，营造学习气氛。 利用多媒体课件出示以及写作背景的介绍，为理解文章作铺垫。：李密，晋初散文家。写作背景：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉念念于怀，目前的朝廷内部冲突重重，晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照看为由，陈孝情，陈忠情，让晋武帝同意他的恳求。 其次局部，用5分钟时间带着学生朗读新课，主要是感知整体文章。 安排学生用五分钟朗读课文，整体感知文章。学生在朗读过程中自创情景，与文

10、本言语碰撞、沟通过程中，以到达加深对课文理解和缩短与心灵的差距的效果。 第三局部，用20分钟理解文章详细内容，探讨重难点。 通过两个问题（为何“陈”？“陈”什么？）的设计，引导学生进一步理解课文内容。并且，深入探讨文章的重难点，本文的主要特点是以情动人，因此怎样逐层深入地叙事陈情，到达愿乞终养的目的是学习重难点。 第四局部，与学生探讨写作技巧和特色，主要用于后续的学习和写作。 好的构思，还要恰当的语言来表达，这样的文章才有活力。指导学生从文本中找出自己认为好的语句进展赏析，说说这些语句有什么特点，好在哪里？还有那些语句最能流露感情的，请找出来体会一下。该环节主要培育学生对语句的筛选、概括、整合

11、的力量。以及学习李密动之以情，又晓之以理，寓情于理的写作技巧和特色，运用到自己的日常写作和学习中来，到达与读者情感共鸣的良好效果。 最终，用约8分钟的时间进展尾声局部，主要是总结课文，布置作业。 通过两个拓展性的问题，用以总结课文本文构思缜密，语言精粹的特点。 （1）争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么？ (2)争论：晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求？（ 开放性问题，各抒已见，自圆其说。） 作业布置： 1给下面加点字注音：臣以险衅（xn) ，夙(s）遭闵（mn)凶，外无期(j）功强（qing)近之亲，宠命优渥(w），责臣逋（b）

12、慢，茕茕(qing)孑立，五尺之僮(tng)。 2背诵全篇文章。（在理解的根底上准时背诵，提高记忆效率） 3熟读全文，理解文意。（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言学问） 第六局部，用2分钟用于教学反思。 通过问题的争论，学生明确的本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了文章情理交融，真实感人的艺术效果。这一点，上得较胜利。 但感到圆满的是分析得不够详细。 如何写陈情表教案语文版高一必修一简短三 今日我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞动听；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作陈情表， “表”是一种文体，是古代奏

13、章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比拟，但就在诸葛亮之后缺乏一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。 1、四位学生分读全文。读后纠错、强调易读错字音。 2、全体学生自由朗读全文。 指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切； 第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼 3、结合“表”的文体特征，提问： 1）是谁陈情？学生答复后，投影： 李密（ 224 287 ），西晋犍为武

14、阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。 4）李密怎样才能说服晋武帝呢？ （引同学说：“动之以情，晓之以理。”） 李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一开头就落入寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的气氛之中。 三、讲析课文第一段

15、 1、读第一段 2、由学生梳理重要的实词、虚词等学问点，并记录朗读。（结合创新方案） 3、教师组织学生逐句口译本段文字。 4、再读第一段 5、思索文章一开头，说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 学生答复：总摄作用 学生争论，不必拘泥固定答案。板书 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 6、学生对比试背第一段。 1、 完成创新方案练习 2、 背诵第一段 3、 预习其次、三段课文 陈情表 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 其次：年幼多病，九岁不

16、行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 其次课时 悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。 1、学生齐读其次段、梳理学问点（结合创新方案） 2、思索争论 （1）文中哪些地方可以表达新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生答复） （2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？ （词意凄恻动听，恭谨虔

17、诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。 实质是态度坚决，还是不去应征。） 3、背诵其次段，齐背 4、过渡第三段 假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！ 李密用以陈情的其次手就是“晓之以理”、“喻之以孝道之大义 为什么李密从“孝”的角度来说理呢？ 由于晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。 下面读并译第三段，梳理学问点（结合创新方案） 5、思索、争论 （1）李密最担忧晋武帝疑心他哪一点？他是怎么为自己辩白的？ 矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士

18、最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 （2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？可多诵读本段，体会句读 区区不能废远。 （3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？ 指代“但以刘日薄西山更相为命” （4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。 6、背诵第三段 7、作业： 背诵二、三段，预备默写 陈情表 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第三课时 一、导入（先默写其次、三段

19、） 二、新课 1、读第四段梳理学问（结合创新方案） 2、诵读思索： 经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反响呢？ 3、板书 解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 4、背诵本段 三、分析艺术特色： 1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 孝顺之情，不满之情，尊敬之情 ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”） 2、文脉畅达，照顾联通；（本文前后照顾的句子许多，教师可举出若干例，让学生答复） 3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点） 4、陈辞婉曲，屈伸相宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委婉含蓄、借题发挥

20、、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等） 四、总结本课文言、文化学问： 1、一词多义：（略） 2、古今异义：至于，成立，告知，不许，希冀，辛苦 3、通假现象：闵，零丁，蓐 4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕， 5、修辞方式：比方，婉曲，对偶 6、文化学问：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 背诵默写、创新方案相关练习 1、感情真挚，融情于事 2、文脉畅达，照顾联通 3、骈散结合，音韵和谐 4、陈辞婉曲，屈伸相宜 如何写陈情表教案语文版高一必修一简短四 1、引导学生体会至真至诚的亲情忠情； 2、引导学生赏析本文文思缜，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈

21、散结合形象生动的语言艺术； 3、连续指导学生积存常用的文言词语和相关文化常识； 二课时。 第一课时 1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2、指导学生积存文言词语及相关常识。 以简介及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳

22、切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。 千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。 1、学生轻声诵读课文，对比注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留意以下词句： 1、留意以下加黑字的读音和在词义： 臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐 猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥 期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命 2、留意以下加黑虚词的词义和用法： 以：臣以险衅臣以供给无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日 3、留意以下加点的实词： 慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝

23、察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除 臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘幸运不胜之情臣之辛苦 4、留意以下句式： 是以区区不能废远。 州司临门，急于星火。 2、简要疏通以上词句。 3、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切； 第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。 4、指导学生背诵第一段。 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁 生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。 祖母抚养 祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。 少年多病 臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。 无亲无戚 既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之

24、亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 祖母病卧 而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 5、熟读其次段。 6、指导背诵第三段。 孝治大道 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。 不矜名节 且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。 宠命优渥 今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！ 祖母病笃 但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 不能废远 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 7、熟读第四段。 8、解题：争论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。 引

25、导：本文的题目是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？提示：情： 1状况（事实）； 2衷情（孝情、忠情）； 3情理（忠孝之道）。（投影） 9、完成课后练习和同步训练。 1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 背诵第三段导入。 1、争论：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？ 引导：处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把的这种冲突境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗

26、读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长提醒冲突分析冲突解决冲突先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思索争论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故

27、老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想为什么要省略这句话？ 引导：这个一个三段论式的推理，大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 4、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己

28、的忠心。 道理，实情也表白，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是由于祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图 5、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？ 引导：以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不同意李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影） 6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导

29、：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准如所请。同时更说明自己心迹，排解了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的规律力气。 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保存了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄

30、奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严峻的呵斥 请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？ （学生读书思索约35分钟，教师巡堂了解状况） 重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）： 1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。” 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形

31、只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。 “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧急气氛。 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生

32、动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。 既无伯叔，终鲜兄弟。 生当陨首，死当结草。 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情颜色，能极大地引发

33、读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸大却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 臣之进退，实为狼狈。 以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 州司临门，急于星火。 “急于星火”用比方形容情势紧迫。 3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？ 引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑

34、立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。 6、小结： 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4丰富了中国语言的词汇： 通过两个拓展性的问题，引导学生更深入熟悉本文构思慎密，语言精粹的特点。 1、争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导： 1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因

35、终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。 引导： 2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少发觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 开放性问题，各抒已见，自圆其说。 2、争论：晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求？ 1为李密的言辞和

36、情理所动；2彰显孝治天下的恩德。 3、引入前人评价，以激发学生进一步讨论的兴趣。 读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语） 如何写陈情表教案语文版高一必修一简短五 陈情表是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握的思想感情，二是在熟识内容的根底上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以谈论或者抒情的特点。 1、学问目标 （1）.熟读课文，在理解文意的根底上背诵全文。 (2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文

37、言词语。 (3).积存成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。 2、力量目标 （1）品尝在表达中蕴含的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。 (2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。 (3).学习本文构造思路的缜密、严谨及语言表达的精确和生动形象。 3、德育目标 通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的抵抗精神。 1.在反复诵读中体会字里行间蕴含的真实情感。 2.体会本文用词的精练、精确和生动形象。 3.把握文 意，背诵全文。 教学难点 通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会融情于事

38、的奇妙手法。 本课面对高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的力量。能够扫清字词障碍，理清行文思路。 新课程教学要求表达自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下 1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积存字词；学生在质疑争论时，教师在必要时进展点拨，引导学生深入体会的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。 2、诵读法。在反复的诵读中，体会在表达中蕴含的真挚情感。 3、质疑争论法。学生自由质疑，争论，培育思索提问的学习习惯， 培育自学力量 1、学生的学习预备：工具书，课内资料 课外查阅有关资料 2、教师的教学预备：

39、多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。 3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体翻开 学生分组坐好 3课时 1了解、写作背景和文体。 2研讨课文第一、二自然段：积存字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。 (一)预习检查、总结怀疑 检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。 （二）导入新课，展现目标 苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。 （三）了解、写作背景和文体 让学生阅读课下解释，标划要点，教师再补充。 1、 解题 点拨：本文的题目是陈情表，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下解释中没有注解，那是什么意思呢？ 提示：情：状况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。 点拨：李密为什么要给皇帝写陈情表呢？自然引出对和写作背景的介绍? 2.及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”著名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出访东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。