陶罐和铁罐教学反思（21篇）.doc

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1、 陶罐和铁罐教学反思（21篇） 回忆陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为根本点，透过文本的学习，与文本沟通，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 1、鼓舞学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓舞学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。

2、课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，鼓舞学生进展续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。 2、本课教学中，为了表达自主合作探究这一教学理念，我屡次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进展分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。鼓励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的仆人，让他们获得充分自主的进展。 3、在教授本课时不仅仅注意了对学生朗读的指导，还注意了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“

3、高傲、轻视、相提并论”等。在反复朗读和教师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课教师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的帮助。 4、本节课让学生反复自读、展现读的资料比拟多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓舞性的有效评价，不再是空空而谈。比方：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神教师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，

4、我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观看学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进展沟通和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。 5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有教师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到教师是与学生公平的沟通会更好。 陶罐和铁罐教学反思 篇2 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年

5、月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次局部主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的对待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯

6、穿全文呢？经过深深思考与课堂试验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。透过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。 感悟一：放手有益。 每次拿过课文，我都会急着去思索如何进展教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让学生任凭谈，任凭说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原先站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

7、 感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。 记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其成效。当我投入的与学生一齐挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 感悟三：抛开设计，以生为本。 每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会认真琢磨。但是透过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是

8、一成不变的。要随着学生的发言进展教学。到处表达学生自主性，固然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，透过这节课也让我深深地明白：学问的储藏对一个教师来讲是多么的重要。 陶罐和铁罐教学反思 篇3 我安排一课时讲完这篇文章，这也是我近段时间一向都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准文章，初步学习生字，这也是学习潜力的培育过程，这天讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。 课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读文章到达范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩

9、子读词识字的困难，其中教师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以到达把握文章大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，贴合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思索，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一局部落脚于“讽刺”，读的过程抓住充分表达两个主角特点的词语，比方“高傲、虚心”等，充分让学生品尝关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的潜力和分析潜力。为了给每个孩子练习的时机，不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。

10、 随文识字是本课设计的动身点之一，像“虚心、愤怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中消失的生词，比方“软弱”并不是直接告知学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件构造入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。 阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最根本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积存、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。 课堂根据自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结

11、、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要连续提高自身潜力。 陶罐和铁罐教学反思 篇4 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 在本课中，“讽刺”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“讽刺”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“讽刺”，在悟中感“讽刺”，在感中说“讽刺”。最终到达读

12、，感，悟的有机结合。 再好的课堂也难免有圆满，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展此刻学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中连续要做的工作。 有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关心”语文课堂是生活的一局部，是教师和学生务必应对的、无法躲避和隐藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成局部，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断进展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来仔细解读文本，把握语文的命脉，查找有效的策略，共同追求生态和谐的

13、语文课堂吧！ 陶罐和铁罐教学反思 篇5 陶罐和铁罐这篇文章浅显、易懂、搞笑，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个局部，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“很多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个局部我以“傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它”为线索，让学生思索： 1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来讽刺陶罐的？ 2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？ 3

14、、应对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢？ 学生边读边在书上勾画。然后分组争论，体会各自的态度。透过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化慢慢明晰，这一局部是我教学的重点。其次局部的教学，我对文章进展了一些取舍，以两个问题来引导阅读，透过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。 在教学中我让学生透过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比拟到位，兴趣很浓。如在理解轻视一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻视的样貌，我趁机让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。几个环节下

15、来，透过加表情读、加动作读、小组分主角读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比拟清晰。一节课上下来看到学生心情高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得专心，以极大的热忱投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！课堂上学生有合作，但表达不够。有时只是个形式，未表达合作的实效性。 陶罐和铁罐教学反思 篇6 在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得陶罐和铁罐最搞笑。所以我选取了这篇课文。 陶罐和铁

16、罐是人教版三年级上册的课文，主要透过对话绽开情节，推动故事的进展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了讽刺这个关键性的词语:陶罐和铁罐全部的对话，不就是怎样讽刺和怎样对待讽刺吗于是，整节课以初步把握主要资料，理解讽刺的意思开头后，就用铁罐是用哪些尖刻的话挖苦陶罐的这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是

17、详细，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜亮突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。 课文的10-17自然段，资料简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。 之后，用读完这个故事，你想到了什么这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文资料的根底上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多缺乏之

18、处。如:我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进展下一个环节，这也是我每次上完课后最圆满的地方。我想多熬炼必需会有进步的。 陶罐和铁罐教学反思 篇7 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进展教学。 一、

19、抓对话、重朗读 课文资料简洁易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：透过“你敢碰我吗？”“和你在一齐，我感到耻辱，你算什么东西！” 能够看出铁罐的自以为是，高傲无理。透过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的状况。提出问题、组织争论的方式进展检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话局部，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描述，提出自己的看法。比方：铁罐高傲、蛮横无礼；

20、陶罐的虚心、友善、宽容。 二、以比拟、悟品行 在品析人物对话时，采纳比拟的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次局部很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比拟中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜亮的对比。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。 这天这节课的教学，比拟圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得专心，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠

21、成了！ 陶罐和铁罐教学反思 篇8 陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让学生理解正确地对待人和事物的方法：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我打算放手让学生自读，在学生自读、感悟的根底上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。 我在

22、上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的根底上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大局部学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组

23、织进展学习。在小组充分学习根底上，进展全班沟通。让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。 教学中存在缺乏之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清晰，导至小组合争论走形式，不知从何入手进展学习。有些小组长在组织小组学习时，人员安排不够合理，没有起到

24、以点带面的作用。这些方面的训练在寻常还需加强。透过国培学习我能熟悉到自己缺乏。要准时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进， 陶罐和铁罐教学反思 篇9 陶罐和铁罐是学生所喜爱的搞笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的搞笑故事，全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳

25、了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。 故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开头，我先让同学们观赏小动画，一下子吸引了学生的留意力，我紧之后提出问题“那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却好处深重，既启发了学生有价值的思维，又表达了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学

26、生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。透过品读、比拟、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的潜力，对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。为了让学生加深对“人物”的理解，我共性强化了“演一演”的教学环节。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演能够说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得简洁开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。 这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的性格特

27、点，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。这天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 陶罐和铁罐教学反思 篇10 这节课去年谷玲教师上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我根本上就是根据原有的教学思路，进展了适当的共性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位： 首先，这篇课文的段落比拟多，学生不简单整体把握课文资料。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对

28、话局部学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文资料的把握。 其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就把握了。并且透过品读，学生还明白了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。 但是，由于自身阅历及预备缺乏，教学中也存在许多圆满： 首先，学生的心情没有被充分调动起来。可能是由于下午学生比拟简单犯困，也可能由于自己也有些

29、紧急，一向绷得比拟紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。 其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话局部，是指导朗读的重点。抱负的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。就应让个别学生进展演练，从而有目的的进展指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我根本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。 总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。 陶罐和铁罐

30、教学反思 篇11 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的根底上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进展品读加深对文章的理解，之后带上面具进展表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了必需的根底后更加用活了文本，进展思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积存语言的过程，完成了一个作家的工作，这时教师适当的鼓舞，将会激发孩子创作

31、文学的激情。 在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着深厚的兴趣和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比拟熟识、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高低，并且还熬炼了合作精神。精制的面具准时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思维中，教师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进展了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐批判陶罐，对课文的理解到达新

32、的程度。自创寓言则是读写结合，生成制造，学习语言的最终目的在于应用语言，培育学生的制造潜力，这样既引导学生内化了语言，又布满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。 但再胜利的课堂也还是留有缺乏和圆满，在这节课中，时间过于紧急、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。固然作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。 陶罐和铁罐教学反思 篇12 这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时以课本剧的形式，创设语文实践情境，使学生走进文本进展主角体验。如：学生

33、选取国王厨房里的“锅”、“勺子”、“碗”等主角与“铁罐”对话这一片断，营造了童话般的气氛，也营造了创意无限的课堂。李吉林教师的情境教学理论曾给我们启发：孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。那富有情趣的主角形象，不仅仅唤起他们的奇怪心，使他们感动不已，而且能产生巨大的主角效应。孩子们在主角意识的驱动下，全身心地投入，全面地活动起来，忘我地由扮演主角到进入主角，由教育教学的被动主角跃为主动主角。”于是有了“勺子”奉劝“铁罐”这精彩的一幕。 把握生成收获精彩 我们的课堂不再固守预设，而是期盼不曾预约的精彩。当孩子们心情高涨地“入戏”，偏离了教师最初的设想，我干脆抛开所谓的“师道尊严”以知情人“厨师”的身

34、分与他们对话，适时进展点拨。使孩子们不仅仅明白要用辩证的观点去评论别人，还悟出要观赏别人的优点。当在生生对话中消失了即兴制造的火花，教师敏锐地捕获住它，打破文本限制，与生活相联系，引导孩子们“在生活中，也要用观赏的目光去对待身边的每一个人。”这样，孩子们的思维得到拓展，情感也被引燃了，虽未及“以情悟情、以心契心、以神会神”，但在一个温馨的课堂气氛中，他们的真情流露又怎会不让人为之动容呢？或许，这看似有点“跑题”了，但课堂上却涌动无限真情，布满人文精神的温馨。让学生在对话的过程中表现自我，张扬共性，感受生命的成长，真正享受语文学习所带来的欢乐，何乐而不为呢！ 陶罐和铁罐教学反思 篇13 陶罐和铁

35、罐一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中连续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的根底上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。 指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比拟

36、加以区分和识记。让学生把课文中的生字按构造来分一分，学生观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。 在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比拟到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐态度的词来

37、。（高傲）。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样答复的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并成认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简洁单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比拟清晰。一节课上下来看到学生心情高涨。 陶罐和铁罐教学反思 篇14 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。作为

38、其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，我是这样设计的：播放课文对话朗读激发学生的兴趣，学生在留心观看思索的根底上也很好的把握了陶罐和铁罐的性格特点。接着让学生从课文中找出铁罐说的话让学生读，并问他为什么这样读？学生答复是抓住了铁罐的高傲无礼的神态来读的，再让其他同学进展评价，让每个学生都能很快把握这种学习的方法。这样既放手让学生学会处理对话无形之中又让学生抓住重点理解了文章。随着对话的得感情层层递进，学生的学习兴趣更加深厚，对课文的对话理解的更透彻，朗读的兴趣特别昂扬，纷纷争着要求对话朗读。 文章中有些词

39、语的理解我实这样设计的：抓住铁罐的其次次的说话“我就知道你不敢！软弱的东西！”引导学生：“铁罐这样用自己的特长去讥讽别人的短处，这就是课文里说的”学生很快就联想到了“讽刺”这个词，又如：理解“和谐相处”一词，“怎样才能做到和谐相处呢？”，学生说：“两人在一起不争吵，要相互帮忙”，把词语的理解和分析文章，联系生活结合起来，而不是问学生这个词是什么意思，该怎么理解。学生有了很大的学习兴趣，而且对词语的理解更深刻！可以很快应用到说话和写文章中。 为了更好的体会文章的重点，让学生理解正确地对待人和事物的方法。也为了更好的激发学生的学习兴趣，讲完课后我设计让学生演下这个故事的环节，以到达稳固所学，检查反

40、应的目的。学生争着要求表演，积极性很高，表演的同学特别仔细，演铁罐的同学目不斜视，昂扬着头，一副盛气凌人不行一世的神态，把铁罐那种高傲、无礼、愤怒到生气的样子表现的特别到位，演陶罐的同学同样能很好的把握住陶罐虚心、平和、宽容。整节课的时间和教学内容的安排比拟合理，虽然没有进展试教，但效果还挺好。 教学完后回忆一节课也还有许多的缺乏，总结了几点： 1、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的共性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的

41、方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生争论的过程比拟短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在细节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在寻常也还需加强。 2、我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得

42、太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。 4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以表达学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不是一个问题，学生在读通读顺课文的根底上，已经能够熟悉到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组争论的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能到达所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为教师，我觉得自己在这个方面的阅历还缺乏，还放不开，怕学生跟

43、不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要信任他们的力量，信任他们能够在教师的正确引导下解决问题。 通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的缺乏，也特别同级组教师的帮忙，大大提高我的课堂教学力量。我将在以后的教学中更加虚心地向教师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。 陶罐和铁罐教学反思 篇15 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。要正视自

44、己的短处，相互敬重，和谐相处。的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的对待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领悟更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的根底上，分角色朗读课文，增加了学生的理解力量。 一、以学生为主体 （新课标）指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生把握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。因此

45、，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。学生的表现也特别棒，课堂上有更多的精彩之处。 二、学生与文本对话 语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉醉在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美妙的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深入感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 三、练就学生扎实的根本功 这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习这种要想表达

46、人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深入体会的根底上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，到达了训练的目的。 陶罐和铁罐教学反思 篇16 陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进展教学。 在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增加课堂教学的效果。陶罐和铁罐这篇课文主要讲了陶罐和

47、铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很好玩，也提醒了深刻的道理，在教学中假如单纯地采纳分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使好玩的故事不行以成为一个整体。因此，我在教学时，留意了学生的感受。 让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。 让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进展表演。教师还鼓舞他们加上自己设计的动作。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。 在上述画、说、演的根底上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生比照陶罐和铁罐最终的