六年级语文《最后的姿势》教学设计（9篇）.docx

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1、 六年级语文最后的姿势教学设计（9篇）六年级语文最终的姿态教学设计 篇1 教材简析： 最终的姿态是一篇叙事性散文，它是依据2023年5月12日14时28分时发生的那场突如其来的大地震中所涌现出来的可歌可泣的真实大事所写的。谭千秋教师在灾难降临之际张开双臂，将四个孩子守护在身下，他用行动证明白自己对人生的追求。为了更为立体地表现人物品质，还引用了最具说服性的三位人物的话语，侧面衬托谭千秋教师的英雄壮举，这样的描写使得谭千秋教师“张开双臂，护住学生”的形象定格在我们心中，成为了一个永恒的瞬间。 教学目标： 1.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托的人物形象的方法，并能仿照运

2、用。 2.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋教师对生命意义的追求和诠释。 3.通过搜集、整理与阅读资料，小组探究解决问题，提高学生猎取信息和自我学习的力量。 教学重点难点： 除了理解“最终的姿态”所蕴含的“爱与责任”的人生意义外，还能学会课文侧面衬托的写作手法，借助自主阅读的内容，也能写上一小段。 教学预备： 学生：课前能依据教师的要求进展资料的查询，并仔细阅读。 教师：制作教学PPT。 教法学法： 在“读、思、悟”的过程中，采纳“课前了解小组探究沟通感悟教师点拨”与“品读感悟把握学法”相结合引领学生真正熟悉谭千秋教师。 教学过程： 一、视听结合，唤回真情。 1.课

3、伊始，教师播放一张张感人至深的画面，并配以声情并茂的讲解，将孩子一下子拉回到那个令人痛彻心扉的时刻2023年5月12日14时28分。 2023年5月12日14时28分，全部的轰然倒塌中，历史就在这一刻定格，突如其来的灾难将全部的欢声笑语掩埋。裹满污泥的手拽不住生的盼望，张大的双眼，是在寻求生的权利。生命在此刻脆弱无比。但他，却用世间最美的姿态连续了生命。他就是谭千秋。 2.板书课题：最终的姿态，请学生带着真挚的情感朗读。 【设计意图：虽然2023年的这场大地震学生经受过，也曾感动过，但随着时间的推移，情感会渐渐淡下来。为了重新唤起学生对那场地震的真实感受，因此，我以此作为了课的开头。】 二、示

4、范阅读，初解人物。 1.请一名学生朗读课文第一小节，其余的同学边听，边思索“这位一般得不能再一般的高中教师，会是一个怎样的人呢？” 2.绽开争论：学生可能会从“给女儿洗漱、穿戴”“带女儿漫步”感受到他是个关爱家人的人；还可能从“早早地赶到”体会到他是个喜爱工作的人。 【设计意图：学生的感悟往往是分散的，更缺少自己总结归纳的力量。因此，在学生沟通的过程中，要帮忙学生发觉总结，假如要想知道这是一个怎样的人就要学会观看人物的动作、言行，从微小处入手，那样才能真正读透一个人。 虽然这一小节不是文章的重点和难点，但我却情愿花上一点时间带着孩子来学，目的是通过这段内容的学习，教给学生一个方法，让他们知道如

5、何借助语言文字去深入解读人物。】 三、伙伴合作，细品人物。 1.在你眼里谭千秋教师还是个怎样的人呢，你是从哪里读到的？你是怎样理解课题“最终的姿态”的？请四人小组合作学习，读读其次到第七小节的课文，也试着从人物的动作言行和环境描写等细节中去思索、解答。 2.小组合作，相互补充，得出较为全面的看法。 比方说，当学生从“谭教师马上将它们拉到桌子地下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住四个孩子”的“拉”“撑”“护”中体会到谭教师是个不顾自己劝慰，一心想着学生的教师时，可以引导学生联系上文谭教师讲课的内容，去体会他是个言行全都的人。还有引导学生从四次的环境描写品尝谭教师的精神。 【设计意图：在这个过程中

6、，教师应当是一个积极的引导者，在学生探究发生偏差时，在相互之间达不到共识时，在不能翻开思路时，讨论不够深入时总之，教师的引领应当是在学生消失问题，需要教师帮忙的时候。 这样的小组合作，绝非一般意义上的只图形式与外表的喧闹的学习方式，它强调每个学生都要在相互沟通与倾听中让思维开动起来。教师在期间的要务就是点燃每个小组思维的火花，让课堂中激荡着生命的活力。由于，学生是天生的学习者，学生有着无限的潜能，作为教师敬重儿童这种与生俱来的本能就是顺应了儿童的自然进展。】 3.小组推派代表，汇报学习成果。汇报分朗读与研读结果两局部，以学生评价为主，教师评价点拨为辅。 四、借助文本，迁移写法。 1.13日22

7、点12分，当人们从废墟中搬走压在谭教师身上的最终一块水泥板时，那画面，让多少人垂泪低泣，让多少人为之震撼！教师出示救援人员、获救学生、一位教师的话，指名学生朗读，并说说自己读后的感受。 2.在学生沟通后，教师作一个总结与提升，教给学生一个写作方法。 读着这三段文字，教师仿佛看到了三幅最感动，最漂亮的画面：绽开双臂，护住孩子的画面；紧急时刻飞扑向孩子的画面；指挥学生们逃离现场的画面。三个不同的人物从不同的侧面再一次衬托出了谭教师那高大的形象。这种写作方法就叫做“侧面衬托” 3.在明白了什么是侧面衬托与侧面衬托的作用后，请学生回忆自己仔细阅读过的地震中发生的感人的事情，学习这一写作方法，也来写上一

8、小段。 【设计意图：这样的设计，是建立在学生仔细完成“前置性作业”的根底上的。所谓“前置性作业”就是在课前布置学生查阅资料，仔细阅读。阅读时，要求学生关注人们对这些人物的赞美和评价。这种将其次天学习的内容提前学习、预备，顺应了“先学后教”的理念，转移了教学着力点，转变以前步步为营的教学状态，真正做到了“以生为本”。这样的教学起于文本，但不止于文本，它顺应了语文学习的规律。】 五、总结提升，点明题目。 1.针对学生练笔内容，将诸如： 辉兵，用交警放行的姿态，舍生忘死地指出了逃命的方向。 汤鸿，两个胳膊下各抓了一个孩子，身子下还护着几个孩子。 袁文婷，压在水泥板下，身体下面藏着她的学生。 结合小组

9、学习成果，归纳总结出，在生命的最终时刻，每个人都有着自己最漂亮的姿态，这姿态是他们在用爱和责任诠释着生命的意义。 2.最终，用人们赞颂谭千秋的话“英雄不死，精神千秋”来赞颂全部这些可歌可泣的英雄们。记住英雄不死的是精神，他们是用生命去保卫爱与责任。这也是我们所要从这些英雄身上吸取与保卫的东西。 【设计意图：由文本走向深入，是对主题的适度挖掘。这对于高段的学生来说并不是难事，何况它们皆出于学生的笔头。提升需要教师的点拨与引导，哪怕只是简洁的几句总结语。】 板书设计： 最终的姿态侧面衬托 张开双臂护住学生 爱与责任 【设计意图：最终的姿态有两层含义，一个是谭教师生命最终的姿态，另一个是透过这姿态我

10、们所品尝到的“爱与责任”的人生意义。这两点，在板书里都能清楚地表达出来，学生能一目了然。】 设计意图： 整堂课的设计没有琐碎的问题，主要围绕三个值得探究的大问题绽开的：谭千秋是个怎样的人？环境描写对于人物精神的表达有什么作用？侧面衬托的作用是什么？全部细节的指导与品尝都蕴于小组争论与教师点拨中。这样的设计从整体入手，教师是站在宏观的角度把握教材的。课堂设计以学生为主，教师坚信学生本身就是课堂教学的重要资源，不把自己的意志强加给学生，而仅是为学生创设肯定的情景，在引领中启发学生自主感悟。 六年级语文最终的姿态教学设计 篇2 教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最

11、终的姿态”的内在含义，感受谭千秋教师对生命意义的追求和诠释。 3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。 教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋教师对生命意义的追求和诠释。 教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。 教学预备：多媒体课件 教学过程 一、复习主要内容，直入文本中心 1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？ 2、这是一位多么可敬的教师，就让我们为他深深地鞠一个躬。（全体师生鞠躬）那么，谭教师毕竟有什么可敬之处呢？今日，就让我们走进文本，与谭教师来个零距离接

12、触。 二、共同学习，感受谭教师的爱与责任 1、出示自读要求： 自读课文，透过字里行间，感受谭教师的珍贵品质，把你认为重要的句子画下来，并在旁边做上批注。 2、学生沟通，教师相机指导： 谭教师告知学生们“人生的价值”是什么呢？（出示，生读） 师：这是谭教师的言传，是他对学生进展思想教育，也为下文危难之时他坚决的选择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平常对学生的殷切盼望息息相关。 突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！ 透过这三个叹号，你明白了什么？（读出状况危险） 他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快” 谭教师马上将他们拉到课桌底下，双手撑

13、在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 在文中找出与这一句想照顾的句子。 出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！ 如何理解这一句话？（这是谭教师逝世时的自然姿态，但正是这一姿态，挽救了四个学生的生命，表达了在危难之际他把自己的生命置之度外，以学生安危为重，恪尽职守、布满无私大爱的高尚品质；正是这一姿态，让人们深深感动，永生难忘，并对谭教师产生崇高的敬意。） 出示：救援人员、获救学生和一位教师对谭教师的评价。 体会侧面衬托的作用，感受人们对谭教师的深深敬意。 随机指导正面描写与侧面衬托相结合的表达方法。 3、补充资料： 从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他特别

14、爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。 三、教师总结，升华情感 汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的顽强和人间的大爱却是光荣夺目的。在这国难家难突然降落之时，得意可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋教师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、布满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（齐读课题）最终的姿态！ 全体师生面对可亲可敬的谭教师，庄重地行队礼。 四、布置作业（任选一题） 1、在2023年汶川地震中，消失了许很多多像谭千秋教师这样的英雄行为。请你搜集抗震救灾中的动人事迹，办一期手抄报。 2

15、、通过查找资料，熟悉地震，了解地震的相关学问，办一期手抄报，增加抗震救灾及自救的力量。 板书设计： 最终的姿态 爱与责任 英精 可敬的谭教师 雄神 不千 死秋 六年级语文最终的姿态教学设计 篇3 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字：“谭、漱、吱、墟、撼、凹、感、诠、释”；会熟悉二类字“坍、攸”；能联系课文语境理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”的意思，会用“生死攸关”造句。 3、通过品读语言文字，能够说出“最终姿态”的内在含义，感受谭教师对生命意义的追求和诠释。 4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。 教学重难点：通

16、过品读能够理解“最终姿态”的内在含义，感受谭教师对生命意义的追求和诠释。 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时 教学生字，生字词，初读课文，了解课文的主要内容，学习课文的第一自然段。 其次课时 一、复习导入。 今日我们连续学习最终的姿态，感受谭教师的高尚品质。 二、教学新课。 教学二到七自然段。 （一）、阅读课文二到七自然段，分别找出描写环境和谭教师的句子。 （二）、沟通环境描写的句子。 1、出示句子 （1）、天空阴沉沉的。 （2）、突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都有摇摆起来！地震！ （3）、楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 （4）、地动山摇。碎裂的砖块、水

17、泥板重重地砸下来，楼房塌陷了（理解沟通：地震来势汹汹） 2、指导朗读。可以用上抑扬顿挫，重读，轻声，等到方法把自己体会传递给听者。第一句子可以用消沉的声调读出天空的阴沉沉。如：其次个句子的“摇摆”，第三个句子的“厉害，刺耳、腾空而起”；第四个句子的“地动山摇，重重，塌陷”等词可以重读或者轻读来强调。 3、比拟四个句子的程度，用渐强的语调读出变化。 4、小组轮读。 （三）、此时谭教师分别都在做什么呢？教师引导，当天空阴沉沉时，谭教师正在 学生接着读课文的第三自然段：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 教师指导学习：谭教师上

18、课会是怎么样的，请你快速扫瞄，结合下文答复。 生找出：在学生眼里，谭教师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。布满活力。 教师引导朗读：谭教师讲课是绘声绘色的，请你绘声绘色地读一读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”谭教师讲课是妙语连珠的，指名读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 谭教师上课还是布满活力的，全班齐读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 教师：多么崇高的人生价值观呀，谭教师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你仔细读课文找出依据。 出示句子：他意识

19、到不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快” 从哪些地方看出谭教师的大公无私，为他人着想？ 引导理解：好一个来不及，他来不及想什么？（来不及想自己，来不及想心爱的小女儿，来不及七十一岁的老母亲可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？）”引读，这就是是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 出示句子：谭教师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 重点理解：“马上、拉、撑、护”。 ：从马上可以看出谭教师救学生是没有丝毫迟疑的，要是迟疑了会怎么样？指导朗读。 教师引读，没有丝毫的迟疑，他的行为再一次证明白他的人生价值是什么？生“是大公无私，是为他

20、人着想，为集体着想，为国家着想” 教学八到十自然段。 （一）、地动山摇，楼房塌陷了当人们从废墟中搬走压在谭教师身上的最终一块水泥板时，人们怎么评价他。快速扫瞄课文8到10自然段找出大家评价谭教师的话。 （二）、出示1、“我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发觉谭教师的救援人员眼含热泪地说。谭教师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！ 仔细地细细默读，看看你接收到了哪些信息？ 生沟通，师适时总结评价。 指导朗读：我们不是演员，或许做不到热泪盈眶，但我们是细心的读者，我们可以通过朗读把我们心中的感动传达出来。留给第

21、一个发觉谭教师的救援人员心中的，谭教师最终的姿态是：张开双臂，护住学生。 出示2、“地震时，眼看教室就要倒，谭教师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。沟通体会学生可能会带着怎么的感情回忆，指导朗读。谭教师留给学生最终的姿态是张开双臂，护住学生。再次引读，这就是谭教师所说的人生的价值，学生读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 出示3、一位教师说：“假如要快速逃离现场，论条件，教师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭教师把生的盼望留给了学生。”沟通朗读。谭教师留给这位教师最终的姿态仍旧是张开双臂，护住学生。这就是他的人生价值，又引读“人生的价

22、值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 教学十一、十二自然段。 出示这两个自然段，学生齐读。 引读：是呀，张开双臂，护住学生，成了他生命中的最终姿态！也诠释了爱与责任的师德灵魂。 三、总结全文 （一）人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”你也来赞颂赞颂他吧！ （二）出示资料：1、看看网友怎么赞颂他的。2、人们还表达了对他的无限思念，无比崇 敬，无比思念之情，播放音像资料：大爱千秋。3、出示诗歌：五月的挽歌 提升全文：在汶川大地震中还有哪些故事感动了你？学生依据课前的搜集沟通。 我们这些同胞又可以为他们做什么？出示：网上下载的捐款名单，快速扫瞄，感受大爱无疆。 总结：由于有爱

23、，有责任，这个世界变得如此暖和，如此美妙。让我们时刻记得把爱传递下去。 四、布置作业： （一）、与教师一起总结这篇课文的写作方法。 （二）、用正面描写或者侧面描写写一个片段，水平高的同学可以用上这两种方法写一篇文章。 教学反思： 删繁就简 始终盼望自己的教学能够删繁就简，直奔主题，突出重点。在平常的教学中，我做了不少尝试，我盼望能用有限的课堂教学引导学生去学习，去阅读。在教学最终的姿态时，我细心地读了文本，依据我自己的理解，这篇文章告知我们正确的人生价值观应当是什么；告知我们“张开双臂，护住学生”这一姿态诠释了人性美，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质。因此我选了“人生的价值”、“张开双臂，护住

24、学生。”这两个支点进展教学。 支点一：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”全篇课文的教学我都围着这一支点进展，在让学生读了这一段话之后，我就说到：“多么崇高的人生价值观呀，谭教师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你仔细读课文找出依据。”学生找出：他意识到不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”我引导学生理解：好一个来不及，他来不及想什么？（来不及想自己，来不及想心爱的小女儿，来不及想七十一岁的老母亲可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？）”引读，这就是是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 当学生找出句子

25、“教师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”我引导学生重点理解：“马上、拉、撑、护”。 ：从马上可以看出谭教师救学生是没有丝毫迟疑的，要是迟疑了会怎么样？让学生想像之后指导朗读。朗读好了之后我又适时引读：“没有丝毫的迟疑，他的行为再一次证明白他的人生价值是什么？生是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 支点二：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。”这一支点串起了八到十二自然段的教学。在学生找出大家对谭教师的评价之后，我又引导学生体会朗读，留给第一个发觉谭教师的救援人员心中的，谭教师最终的姿态是：张开双臂，护住学生。谭教师留给学生最终的姿态是

26、张开双臂，护住学生。谭教师留给这位教师最终的姿态仍旧是张开双臂，护住学生。是呀，张开双臂，护住学生，成了他生命中的最终姿态！也诠释了爱与责任的师德灵魂。从而又引导学生朗读，这就是他的人生价值，在谭教师眼里，人生的价值是什么？生答：“是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”从而把整篇文章融为一体。 教学中我注意了朗读的指导，适时到位的评价。如：环境描写的句子我没有进展繁琐的理解，而是直接进展朗读指导，“天空阴沉沉的”我指导“可以用消沉的声音读出天空的阴沉沉。”“课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！”我在评价中指导“从你的重读中我感觉到了摇摆的程度越来越强了。”“外面的尘埃腾空而起。”“腾

27、空而起”这个词学生一字一顿地重读，并拖长了声音，我评价“从你的朗读中我看到了满天的尘土。”这样的朗读指导洁净利索，直接有效。在教中我还注意收集资料对文本进展提升。如：课前我让学生收集了当年抗震救灾的动人事迹，在课上沟通，让学生感受爱无时不在。我还收集了捐款名单，让学生很直观的感受到一方有难，八方支援。由于有爱，灾难不再可怕，只要人人献出一点爱，世界将变成美妙的人间。美中缺乏的是，资料过多，而我又认为这些资料都很有价值，舍不得删了，因此花了许多时间。 六年级语文最终的姿态教学设计 篇4 设计理念： 最终的姿态是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，这一课记叙的是去年的5、12地震中谭千秋教师张开双臂

28、，护住学生的感人事迹。 本课的教学设计，我从以下几个方面着手： 1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最终的姿态”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿态的内涵。 2、 引领到文的品悟点。本节课设计中，我注意引导学生品读在地震发生的第一时刻谭教师的表现，学生深刻感悟这是教师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。 3、 把握文章的感情基调。“以情带读”，教师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上适宜的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中

29、得以表达。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋教师对生命意义的追求和诠释。 3、理解文中重点句子的意思。（课后3） 4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。 教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋教师对生命意义的追求和诠释。 教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。 教学预备： 自制PPT课件 其次课时 教学过程： 一、导入课文 出示地震前后的图片（配乐） 师：2023年5月12日，一场突如

30、其来的八级大地震，将川西北一个个漂亮的城镇乡村瞬间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许很多多可歌可泣的故事。这节课让我们连续回到2023年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去熟悉一位平凡而又宏大的教师，共同去感受他那定格在生命最终一刻的姿态。 板书：最终的姿态 齐读课题。 过渡：面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋教师却义无返顾地选择了一个特别的生命姿态。那么这最终的姿态是一个怎样的姿态呢？从课文中提炼出一句话。 二、品读姿态 1、生答复，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。 2、课文中有两处

31、描写谭教师姿态的句子，请同学们快速扫瞄，用横线画下来读一读。 a、护生的姿态 1、出示课件：谭教师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 （1）指名读：这是谭教师爱护学生时的姿态。 （2）请同学们认真读一读，这句话中抓住了谭教师的哪几个动作，从他的这些动作中，你读出了一个怎样的谭教师？ 沟通、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭教师对学生的爱。动作的快。读好句子。 （3）启发学生想象：假如没有谭教师的拉、撑、护，就会消失什么样的恶果？ （4）（课件四）地震发生视频。 2、过渡：那谭教师是在怎样的状况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文47自然段，边读边

32、划出关键的词句，品读品读，细细地体会。 谁来说说，谭教师是在怎样的状况下作出这选择的呢？ （状况非常危险，你是从哪儿感受到的？） 3、出示：突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！ 指导朗读：状况非常危险该怎么读？要地震了，多危急呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感慨号，读得时候应当留意什么？ 指导朗读：要地震了，谭教师的话应当读出怎样的感觉？很镇静的感觉，怎么来表达呢？ 4、你还从哪儿感受到状况非常危险的？ 出示：第五自然段 你从这句话的哪些词语中感受到状况很危险的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明白什么？）读好句子。 紧要关头，状况之危险，可用什么词来形容？ （千钧一发

33、生死攸关 万分危险 ） 过渡：是啊，在危险关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿态面对死亡。（再读句子） 5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了 过渡：就是在这样生死攸关的状况下，谭教师马上将引读护生的姿态。 从这儿你们看到了一个怎样的谭教师？（临危不惧 舍身救生） 同学们，想一想写谭教师最终的姿态，为什么花费那么多的笔墨进展环境描写，这样写有什么作用？ （设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。） 过渡：地震了，状况万分危险，通过对危险环境的描述，更加衬托了谭教师的光芒形象

34、，让我们更深刻地感受到谭教师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危险的一幕。 （齐读47段） 过渡：课文中其次次消失对谭教师最终姿态的描述，消失在人们的话语里 b、牺牲的姿态 1、（课件五）“我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！” 2、谭教师这最终的姿态给人怎样的感受？（震撼） 这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。 明确：“死死地”。 想象：砖块掉下来了，砸得谭教师鲜血直流，但谭教师仍旧： 张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭教师后脑被砸得深凹下去，但是谭教师

35、仍旧：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，痛苦难忍，但谭教师：张开双臂，死死地护住学生。 3、此时此刻，我们又看到了一位怎样的教师？（爱生如子 舍己为人 舍生取义 恪尽职守） 4、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。 出示：“地震时，眼看教室要倒，谭教师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。 你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭教师？（奋不顾身） 谭教师面对危急，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（齐读这句话。） 4、出示：一位教师说：“假如要快速逃离现场，

36、论条件，教师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭教师把生的盼望留给了学生。” 你觉得教师说的话有没有道理？假如他不顾那四位学生离开教室，他假如他要留在教室里，爱护四位学生，他这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（在齐读这句话） （设计意图：学习这一局部，我着重引导学生深入品读地震中谭教师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最终的姿态”，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了剧烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应当是被谭教师精神所打动的很好印证。） 5、谭教师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出

37、、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？（教师始终没有想的是什么，他自己为什么不跑！ ） 生1：由于他觉得全班学生都一个没走，他不能走！ 生2：由于还有四个学生还没冲出去！ 师：说明白什么？ 生3：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！ 生4：是责任！由于他是一位人民教师！ 导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 过渡：这就是谭教师的人生格言，谭教师是这么说的，也是这么做的， 所以面对突如其来的灾难，他 6、同学们说得都很好，假如说地震中的谭教师是正面描写，那么通过对救援人员、获救学生、教师的话得描述，这叫什么描写

38、？（侧面描写）通过侧面描写的方法，更突出表达谭教师光芒形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭教师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最终的姿态，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。（分角色朗读） 三、学习第三次（最终的姿态） 1、引读：在学生眼里，谭教师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭教师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他特别爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。 然而同学们再也听不到谭教师的声音了，讲台上再也见不到那布满活力的身影了。师生齐读： 出

39、示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！ 2、同学们，一起回忆谭教师的行为，假如将这一切化成一个字，那是什么字？（爱 勇 ）假如把他张开双臂，护住学生定格成最终的姿态，这又是一种怎样的姿态？ 这最终的姿态是 的姿态；这最终的姿态是 的姿态；这最终的姿态是 的姿态。（勇敢的姿态 坚韧的姿态 爱的”姿态 师德崇高的姿态） 3、交（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入讨论教材的根底上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的时机”。把课堂的主导权让给学生，充

40、分表达以生为本。） 沟通、小结：谭教师这最终的姿态，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场全部的人，更深深地震撼了全部的中国人，千言万语都汇成了一句话。 出示：谭千秋，一位一般的教师，他用自己51岁的珍贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。” 这最终的姿态不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。 4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。” 四、总结 师讲解：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的顽强和人间的大爱却是光荣夺目的。在这国难家难突然降落之时，得意可敬的人们演绎了一个个

41、惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋教师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、布满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（齐读课题）最终的姿态！ 设计意图：通过师生之间的读悟，“最终的姿态”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋教师精神永存！） 五、课后作业 搜集地震中感人的故事。 六、板书设计 6、最终的姿态 爱 责任 临危不乱 恪尽职守 大公无私 舍生取义 六年级语文最终的姿态教学设计 篇5 一、教学目标： 1、学习正确、流利地朗读课文。 2、学会本课9个生字，熟悉2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。 3、初步了解谭教师，在脑海中形成他最终的姿态的初步印象。 4、在读明白文本的根底上理清

42、课文的脉络，概括课文的主要内容。 5、学习侧面衬托人物形象的方法。 二、教学重难点： 重点：初步了解谭教师，在脑海中形成他最终的姿态的初步印象。 难点：学习侧面衬托人物形象的方法 三、教学预备： 学生查阅有关汶川地震的资料、PPT 四、教学过程： （一）回忆导入 师：同学们，还记得5月12日14时28分我国发生过什么灾难吗？（四川汶川发生里氏8级地震） 师：我们一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中录像、图片并返回到第一张幻灯片） 师：你看到了什么？感受到了什么？谁能用几句话来说一说？（指名2人，说一说） 师：这场地震将一个个漂亮的乡镇变成了废墟，使数以万计的人失去了生命。面对死亡，却发生一个

43、可歌可泣的感人故事。（指课题）齐读课题。这个故事讲的是谁的事迹？谭千秋（板书，齐读），放PPT，指名王晟读谭千秋的简介 （二）初读课文 这是一个怎样的姿态？PPT出示自读要求 a、自读课文，教师巡察指导 请同学们翻开书，默读课文：5分钟 1、读准字音，读通句子。 2、依据上下文试着理解以下词语的意思。 废墟坍塌震撼诠释生死攸关 3、用直线划出写最终的姿态的句子。 4、思索课文是按什么挨次来写的？试着给课文分段并说说段意。 b、检查、沟通 1、读词语（PPT出示词语，开火车读，一人读一个，大声一点）指导写凹，把书翻到33页描红。 2、沟通词语的意思：先读出带有这个词语的句子，再说说你所理解的意思。 3、沟通你所划出的写最终的姿态的句子。（共3句，找全后PPT出示）我们一起来读一读。 4、沟通：课文按什么挨次来写的？ 你怎么分段的？ c、小结：刚刚我们初步学习了课文，理清了课文的脉络。 （三）再读课文，概括课文的主要内容（PPT出示要求） 下面请同学们快速扫瞄课文，说