陶罐和铁罐教学反思15篇.doc

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1、 陶罐和铁罐教学反思15篇陶罐和铁罐教学反思1 这节课去年谷玲教师上过，给我们供应了很好的教学借鉴。所以我根本上就是根据原有的教学思路，进展了适当的共性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位： 首先，这篇课文的段落比拟多，学生不简单整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话局部学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。 其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从

2、而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就把握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。 不过，由于自身阅历及预备缺乏，教学中也存在许多圆满： 首先，学生的心情没有被充分调动起来。可能是由于下午学生比拟简单犯困，也可能由于自己也有些紧急，始终绷得比拟紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。 其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话局部，是指导朗读的重点。抱负的状态是学生能够表现出人物对话时

3、的动作和神态，而且每次对话都有所区分。应当让个别学生进展演练，从而有目的的进展指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我根本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。 总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。 陶罐和铁罐教学反思2 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重

4、，和谐相处。主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。卢云教师主要抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。 一、真读书，学语言 “读”应当是阅读教学永恒的主题，卢云教师能抓住“以读为本”是阅读教学的根本理论。在教学过程中充分引导学生读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，卢云教师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。 （出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！” （出示句子）“我就知道你不敢，软弱的东西！” 师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么

5、目的？ 生：想把陶罐碰碎。 师：为了称赞它，抓住对方的弱点，称赞别人这就是？让学生去文中第一自然段中找词：讽刺。 紧贴语言，把多元理解与语言文字的品尝严密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进展语言文字的学习。教师引导学生抓住了一些富有感情颜色的关键词 二、朗读中拓展 课文中语言如此有涵义。教师要引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积存语言，在诵读中领悟文章的思想内涵我们要虚心，不要傲慢；要多看别人的特长，正确对待自己的缺乏；傲慢的人下场可悲。教师要做到不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，到

6、处有朗读，到处有延长。教师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、鼓励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的高傲，陶罐的虚心，油然而生对陶罐的怜悯、赞美，朗读也水到渠成地到达声情并茂的境地，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。 三、感受语言，亲近文本 教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的见解。鼓舞学生独立思索，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文共性化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达力量，又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。 陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优

7、点，你还能观察别人的优点，我要向你学习。” 陶罐：“你真虚心，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。” 陶罐：“面对铁罐的高傲，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！” 铁罐：“你不要太傲慢了，傲慢是没有好下场的。” 铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么高傲，你肯定交不到朋友的。”这样积极创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、饱满、立体化。 总之，卢云这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积存了语言，培育了语感，训练了表达。 陶罐和铁罐教

8、学反思3 回忆陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为根本点，透过文本的学习，与文本沟通，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 1、鼓舞学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓舞学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐

9、和铁罐再次相遇，鼓舞学生进展续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。 2、本课教学中，为了表达自主合作探究这一教学理念，我屡次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进展分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。鼓励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的仆人，让他们获得充分自主的进展。 3、在教授本课时不仅仅注意了对学生朗读的指导，还注意了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、相提并论”

10、等。在反复朗读和教师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课教师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的帮助。 4、本节课让学生反复自读、展现读的资料比拟多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓舞性的有效评价，不再是空空而谈。比方：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神教师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆

11、的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观看学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进展沟通和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。 5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有教师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到教师是与学生公平的沟通会更好。 陶罐和铁罐教学反思4 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。

12、作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，我是这样设计的：播放课文对话朗读激发学生的兴趣，学生在留心观看思索的根底上也很好的把握了陶罐和铁罐的性格特点。接着让学生从课文中找出铁罐说的话让学生读，并问他为什么这样读？学生答复是抓住了铁罐的高傲无礼的神态来读的，再让其他同学进展评价，让每个学生都能很快把握这种学习的方法。这样既放手让学生学会处理对话无形之中又让学生抓住重点理解了文章。随着对话的得感情层层递进，学生的学习兴趣更加深厚，对课文的对话理解的更透彻，朗读的兴趣特别昂扬，纷纷争着要求对话朗读。 文章中有

13、些词语的理解我实这样设计的：抓住铁罐的其次次的说话“我就知道你不敢！软弱的东西！”引导学生：“铁罐这样用自己的特长去讥讽别人的短处，这就是课文里说的”学生很快就联想到了“讽刺”这个词，又如：理解“和谐相处”一词，“怎样才能做到和谐相处呢？”，学生说：“两人在一起不争吵，要相互帮忙”，把词语的理解和分析文章，联系生活结合起来，而不是问学生这个词是什么意思，该怎么理解。学生有了很大的学习兴趣，而且对词语的理解更深刻！可以很快应用到说话和写文章中。 为了更好的体会文章的重点，让学生理解正确地对待人和事物的方法。也为了更好的激发学生的学习兴趣，讲完课后我设计让学生演下这个故事的环节，以到达稳固所学，检

14、查反应的目的。学生争着要求表演，积极性很高，表演的同学特别仔细，演铁罐的同学目不斜视，昂扬着头，一副盛气凌人不行一世的神态，把铁罐那种高傲、无礼、愤怒到生气的样子表现的特别到位，演陶罐的同学同样能很好的把握住陶罐虚心、平和、宽容。整节课的时间和教学内容的安排比拟合理，虽然没有进展试教，但效果还挺好。 教学完后回忆一节课也还有许多的缺乏，总结了几点： 1、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的共性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键

15、词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生争论的过程比拟短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在细节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在寻常也还需加强。 2、我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，

16、读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。 4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以表达学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不是一个问题，学生在读通读顺课文的根底上，已经能够熟悉到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组争论的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能到达所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为教师，我觉得自己在这个方面的阅历还缺乏，还放不开，怕学

17、生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要信任他们的力量，信任他们能够在教师的正确引导下解决问题。 通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的缺乏，也特别同级组教师的帮忙，大大提高我的课堂教学力量。我将在以后的教学中更加虚心地向教师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。 陶罐和铁罐教学反思5 陶罐和铁罐这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗

18、读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教育。 一、抓住对话，体会人物性格特点。 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比拟喜爱。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。抓住“讽刺”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“高傲、轻视、和谐相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会讽刺的含义，体会人物性格特点。比方：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容

19、。在讲解“轻视”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课教师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的帮助。 二、关注提示语，加强语言文字训练。 第三组对话，局部学生已经开头有意识的查找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我参加了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积存过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲冲、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往积存的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经关注到了提示语的重要性。为今后的习作奠定根底。

20、三、共性化表演，走进人物内心世界。 课程标准指出：“鼓舞学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心、和蔼之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进展表演，鼓舞他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松开心，也都加深了对文本的理解。 四、多元感悟文本，领悟寓意。 寓言就是小故事大道理。本篇课文告知我们每个事物或者

21、每个人都有特长和短处，不能用自己的特长去比别人短处，要全面地看问题，学会和谐相处。因此，教学其次局部很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比拟中让学生明白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此根底上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。 虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和学生都走进了文本，走进了人物的内心，课堂到处表达学生自主性。但对学生的关注度、评价、引导等方面，还要加强锤炼，增加自身的文化功

22、底。 陶罐和铁罐教学反思6 这篇课文内容生动好玩，是篇童话故事。是小孩子最喜爱的话题，本文通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，绽开了故事情节，推动了故事的进展，这个故事就是告知我们要正确对待人和事物。 针对我班学生的语文根底，大局部学生能读懂课文，都能用自己的话总结文章中心。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己短处，相互敬重，和谐相处。有好些孩子完全能用自己的观点总结文章中心。作为教师我，根本就没作多的预备，就是让学生自愿组合角色读，这样激发了学生的兴趣，这种方法比教师指定的角色协作，学生简单承受，有利于情感沟通。不过我也没闲着，巡察听听后指导学生读出双方角色的语气。比方、铁罐

23、的语气是：高傲、轻视、愤怒、怒不行遏”的变化。语调上要以上扬为主，这里我协作学生角色演读了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，自然平稳的语气，语气要坚实有力，语调要不卑不亢。 接着我出示了一些词语：傲慢、讽刺、高傲、虚心、轻视、愤怒、兴奋、软弱。为了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分别由学生扮演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人员，详细操作程序（略）。通过这样课本剧的表演，词意自然会懂。这里我作了过高的点拔，由于语文就得靠积存感悟，即使学生临时不明白，感觉一下也好。如：我适当点拨了背景学问。寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明白某个道理

24、或教训的文学作品，经常带有挖苦或劝诫的性质。 这里我讲了焰火北斗的故事。（详细故事略）。本单元的作文训练也是让学生利用动物与动物之间的特点自编童话。于是我将课前自己的下水习作“小狗减肥记”，由于是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓掌，我又让学生评价，我哪儿写的好或者说的好？举手的学生不少，有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话”也有学生说我表情好 我抓住了学生的奇怪心，让他们也像我一样，选自己的喜爱的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，大多数学生写好了。不过学生的与我的下水习作思维差不多，什么“小鸭减肥记”“小兔减肥记”虽然学生习作雷同现象较多，可我还是快乐，

25、由于作为三年级学生，我们不能只看到“雷同现象”由于“雷同现象”隐含着深层价值。学生这样“由不会写到会写”这样一个学习过程，假如没我的范文引路，学生还真不肯定写的这么快。所以我把学生习作的雷同现象归纳为“完全正常，是必定的”。 接下来，我拓宽了本课的学问面。比方、我突然用手指“嘘”学生观察我手势，教室里宁静了，我神神奇秘地说：“听，是谁在哭？似乎是书包里发出来的？”教室里活泼了，有个淘气的男孩说：“是我的铅笔”接下来说的可多了，题材也多了“教室里的哭声”“书包里的哭声”“厨房里的哭声”“月亮和太阳想成家”“月亮和星星”这下学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到教材，去感悟文

26、中的角色神态的描写。 这也是我要在本文中所渗透的重要写作学问点。“阅读感悟写法”怎样运用神态描写，这是我要教学生的写作技巧。本文生动刻画了陶罐和铁罐的神态。让学生去详细勾画文中语句。比方、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。我就知道你不敢，软弱的东西！“住房嘴！”铁罐愤怒了。这些生动神态描写，生动地刻画了铁罐的高傲，蛮横无理和陶罐的虚心、友善、抑制。那么怎样进展神态描写呢？ 上完本课，我反思了，在我的语文教学中，必需以“阅读与写作”为教学中心和目的。这样完全可以把教材的重点、难点始终贯穿在语文的实际意义中。比方、本课要突出的语文学问点。首先描写人物神态要与动

27、作，语言等描写相结合。教师戴着一幅深度近视眼镜，每当教师进教室，她总会用右手去推眼镜，然后什么也不说，把教室从四角到每个同学都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课“这些神态动作描写表现出教师既亲切又严厉，突出了个人的特点。然后，要留意描写人物神态的微小变化，表现人物心理。如、”我感到身后有人，转身吓了我一跳，一位又高又瘦的老妇人坐在石头上，安静地望着我。我的脸立刻热乎乎的”这段描写将我内心的微小变化生动地呈现出来了。 总之，上完本课，我悟出了一点写作技巧的指导，描写人物神态要考虑文章的情节和人物的境况，不能生搬硬扯。将阅读与写作相严厉，相互穿插，要留意观看人物在各种场合的神态点滴做到心中有数，呈现

28、人物共性，看来语文真的是浩荡而又沉静，广博而又精华。 陶罐和铁罐教学反思7 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的根底上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进展品读加深对文章的理解，接着带上面具进展表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了肯定的根底后更加用活了文本，进展思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积存语言的过程，

29、完成了一个作家的工作，这时教师适当的鼓舞，将会激发孩子创作文学的激情。 在教学过程中，时间特别紧凑，一环扣一环，学生始终带着深厚的兴趣和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比拟熟识、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高低，并且还熬炼了合作精神。精制的面具准时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思维中，教师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进展了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题，互换

30、思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批判陶罐，对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合，生成制造，学习语言的最终目的在于应用语言，培育学生的制造力量，这样既引导学生内化了语言，又布满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。 但是胜利的课堂也还是留有缺乏和圆满，在这节课中，时间过于紧急、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。固然作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。 陶罐和铁罐教学反思8 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节

31、，推动故事的进展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了“讽刺“这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺“和“怎样对待讽刺“吗于是，整节课以初步把握主要内容，理解“讽刺“的意思开头后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话挖苦陶罐的“这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的神态，动作描写，

32、使铁罐，陶罐的形象更加鲜亮突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。 课文的1017自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。 之后，用“读完这个故事，你想到了什么“这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的根底上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多缺乏之处。如：我的评价语不够简洁

33、到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进展下一个环节，这也是我每次上完课后最圆满的地方。我想多熬炼肯定会有进步的。 陶罐和铁罐教学反思9 这一节课，从开头预备到最终呈现，经过了屡次修改。在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。在这个过程中我也得到了熬炼，有了不少收获。 这次执教的课文陶罐和铁罐是一篇童话。童话这种文学体裁有以下几个特点：布满想象与梦想，常用拟人化的手法，故事生动好玩，曲折离奇的故事背后隐藏着一个道理。陶罐和铁罐这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物共性品质这两个点都可以作为本

34、课的语言训练点。考虑既要帮忙孩子们建立一种文体意识，又要表达语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到三年级孩子的承受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶罐和铁罐对话、神态描写，表现铁罐高傲无礼和陶罐虚心的共性品质的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。 童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，是深受孩子们宠爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就应当是一个布满童心童趣、富好玩味性、让孩子们喜爱的课堂。如何使课堂布满趣味性呢？分角色朗读表演就是孩子们喜爱的方式！课堂上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的词语，并且对这些词语有了充分理解的前提下

35、，我提出要求孩子们分角色朗读课文。并且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态表情的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去展现表演。课程标准指出“重视朗读，让学生在朗读中通过品尝语言，体会及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解。”在这个环节中，孩子们正是依据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者”“卖力”地表演，“观众们”也都看得津津有味，课堂也就趣味盎然了。 上完课之后，我感觉课堂教学中存在很多缺乏之处。其中最圆满的一点是：我与学生合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气还不够到位，还不

36、够夸大。朗读童话除了要求精确、流利以外，关键是“化装”好角色。朗读时可以适当地把声音“化化装”以加强表现力，朗读的音色因角色不同要有变化。为了逼真地表现出作品中的角色，可以进展仿照、夸大等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的表现力上就差了些！ “课堂教学是一门有圆满的艺术”，正由于这样，才让我们不断追求，不断完善。 陶罐和铁罐教学反思10 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在反复的试

37、教过程中，我对课文的思索、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改良。 一、课文主线的把握：体会人物性格 挖掘做人道理 故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。开头，我始终把抓人物性格作为学习的主线，让学生在查找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的高傲、轻视、愤怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地仿照动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活敏捷现。而对虚心温柔的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽视了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，

38、写到：“我喜爱铁罐，由于他很威严。” 这都是一味感受高傲、轻视与愤怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮忙体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。 朗读对话是为理解人物性格效劳，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简洁地朗读课文，停留在理解人物性格的外表层次中了，大家都有了更深的感受，陶罐的虚心温柔是由于他对待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量详细形象的、带有个人情感和主观颜色的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的

39、不只是两共性格鲜亮的人物形象，更多的是教给他们应当正确地对待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。 二、教学理念的转换：按部就班读对话 顺水推舟入情境 传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后，学生根据教师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要表达了教师是主导而完全无视了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是依据学生的不同答复，引发各种多元化的思索，闪耀出课堂的亮点。面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾经试过先读铁罐全部的话，体会他心情的变化，再读陶罐面对铁罐说的全部答话，衬托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，原来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使

40、得课文学习支离破裂。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学仿照人物，分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直叙下来，匀称指导，层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。后来，经过很多教师建议，教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事好玩的情境，随着情节进展自然绽开对话呢？教师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在后来的课堂中，随着故事的进展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐， 三、教学设计的变化：单一地侧重 由面到点 在我的观念中，一堂好课就要有重点，有需要突出，出彩的环

41、节，因此，几次试教的过程中，我始终把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来衬托这个亮点。但是慢慢地，我发觉整堂课读对话，学生简单疲乏，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最终虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生兴趣减弱，整堂课的内容含量也很薄弱。后来有听课的教师提出，教师上课需要大气，不能过重计较一些细节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没兴趣。于是我转变了原来的教学设计，使对话局部变得粗线条一些，在品读对话前参加一个全文感知的填充课文内容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很轻松地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习起到了铺路搭

42、桥的作用。 语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，为了充实课堂，让学生能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的结合，在课堂尾声时，又有一个写话的练习 陶罐，我想对你说_。铁罐，我想对你说_。学生在感悟文章，熟悉两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们对待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受。 陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能观察别人的优点，我要向你学习。” 陶罐，我想对你说：“你真虚心，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。” 陶罐，我想对你说

43、：“面对铁罐的高傲，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！” 铁罐，我想对你说：“你不要太傲慢了，傲慢是没有好下场的。” 铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么高傲，你肯定交不到朋友的。” 这样丰富精彩的写话是学生根本对文本的深入熟悉后，结合自己的生活体验，全部的感受。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。 整堂课的教学设计我始终想表达人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话局部，我把表示人物神态的词语，直接打在说的话后面，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身

44、感悟的经受，教师直接给学生，而不是学生自己悟到的，这是严峻丢失语文人文性表现。这样单独消失神态语，让它脱离文本存在的做法是不适宜的。 在教学陶罐和铁罐一课的经受中，我学习到，体验到的东西还有许多许多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有很多缺乏与圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停留的学习中充实自己。 陶罐和铁罐教学反思11 陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐两

45、共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我打算放手让学生自读，在学生自读、感悟的根底上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。 我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的根底上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，

46、在读中感悟。绝大局部学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进展学习。在小组充分学习根底上，进展全班沟通。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着

47、孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。 教学中存在缺乏之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清晰，导至小组合争论走形式，不知从何入手进展学习。有些小组长在组织小组学习时，人员安排不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在寻常还需加强。通过国培学习我能熟悉到自己缺乏。要准时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进。 陶罐和铁罐教学反思12 陶罐和铁罐是一篇寓言故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来教学的：初读说品