初一生物教学反思[001].docx

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1、 初一生物教学反思初一生物教学反思1 在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三局部 一、初中生物的教育对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初中生物教学的目的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点动身，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心思想。在

2、课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号规划，绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二、教材是必需要了解把握的，但是，教材对于教师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是讨论教材，不仅是讨论所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样

3、安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中把握学问。 三、提高学生的制造力量，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，学生所学习的学问都是前人

4、通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞学生对教师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要赐予确定，保持孩子的一颗制造心是最珍贵的。并且作为教师，要给学生供应一个适合制造的平台。 初一生物教学反思2 心脏一节的学问点和难点较多，如何在短短一节课的时间里使学生对心脏有充分的熟悉，需要教师在教学过程中设计较合理的教学策略。 1、小组探究，明确心脏的构造 。 依据学习

5、目标所示，设计5个探究方案，学生分成5个组，每组选择其中一个方案进展探究。每4个人为一小组，详细探究哺乳动物猪的心脏构造。 2、沟通与合作，强化心脏构造与功能相适应的观点。 各组之间在观看后要进展充分的表达和沟通。大家集思广益，发挥集体才智，对每一个问题赐予合理的解释，教师要对学生的表达准时总结，避开给学生错误的熟悉。比方学生看到的心脏模式图和实物在构造上有很大的不同，主动脉和肺动脉简单混淆；对于心脏的构造名称和所连通的血管，学生可能会找到一些错误的规律：心室连通静脉，心房连通动脉。学生在比拟了心室和心房的壁以后，不知道壁的厚薄的意义，教师应当给两点提示：A、壁越厚，说明肌肉更加达；B、与心房

6、相比，心室的壁厚一些，由于心房的血液只流向与它相通的心室；左心室的壁比右心室的更厚一些，左心室只有收缩有力，才能将血液输送到全身，右心室将血液输送到它很近的肺。从而使学生明白壁的厚薄与输送的距离有关系。 3、 借助课件，化解难点 用实物观看可以清晰地知道心脏的4腔，连通的血管和壁的厚薄，但对于血液流向，瓣膜作用这样的问题就有些困难。此时用适当的课件展现，既可以化解难点又避开单纯的说教， 在教学工作中会取得事半功倍的效果。例如：A、学生对于“心脏输送血液的泵”这句话的含义理解得不很深刻，此时展现心脏收缩和舒张的动画，再配以简洁明快的语言：血液在流淌，心脏是动力。B、学生在探究两种瓣膜的构造和功能

7、时，教师适时地展现瓣膜工作的动画，动画清楚地显示出房室瓣、动脉瓣的作用，学生依据动画内容进展归纳，从而化解这节课的一个难点。 4、学会应用，解决实际问题 。 课前让学生以小组为单位测安静状态下和800 m赛跑完毕后的心率，并对结果进展分析争论，表达体育熬炼对心脏的影响。 同时选派几名学生向医生请教“心脏为什么会在人的一生中不停地跳动”进一步明确心脏的功能。另外，在习题配置时尽量选择一些联系实际的问题，培育学生分析解决问题的力量和搜集处理信息的力量。 5、 鼓舞学生不断进展探究，培育学生的创新意识 教师设置了一个探究方案是“你怎样确定心脏4 腔是否相通”，第4组学生探究的内容是“你怎样确定心脏4

8、腔是否相通”，他们想到了许多方法，比方有的将水通入左心房，看能否从右心房出来；有的用镊子从左心房探入，看能否穿过右心房，再从左心室探入， 看能否从右心室穿出教师对学生科学探究的过程赐予鼓舞，这对培育学生的观看力量，分析问题力量和创新思维力量很有好处 初一生物教学反思3 “学生的能量是巨大的”。在本章节的教学中，我无时无刻不体会到这一点。经过我们多年的教育、媒体舆论多年的宣传，再加上北京学生关怀大事的传统，学生在环保教育中投入的热忱是很让人鼓舞的。每一个学生都熟悉到环境爱护的重要，都能侃侃而谈，讲出许多环境爱护的故事和措施来。这使得课堂的争论很活泼。 但是我在教学中仍旧有许多缺憾： 首先，许多学

9、生缺乏准确严谨的科学态度，对问题的分析往往只凭借感觉。这使得调查报告很不深入，甚至根本不能说明问题。更有一些同学是由于懒散，所以完全凭借猜想拼凑的报告。这就需要教师审查小组的调查提纲，帮忙小组完善提纲，还要想方设法鼓励学生的积极性，促使小组分工合理落实。 其次，只会坐而言，不愿起而行。有的同学在订立环保公约的时候说的头头是道，但是却缺乏行动。建议课任教师应当联系班主任，在班级订立环保公约应当得到班主任的支持，隔一段时间应当组织自我评价和集体评议。这是培育学生品德的一个好时机，全部的教师都有责任。 第三，环境爱护是一项长期而艰难的工程。转变人们的思想是环保的关键。为了使环境爱护的观念深入人心，需

10、要争取学校的支持。一来要形成全校的宣传舆论，二来可以供应必要的硬件设施（如环保共约宣传栏），三来应当将环保工作和优秀集体、优秀个人的评比结合起来，四来可以为学生制造参加环保行动的时机。 环境爱护是百年大计，任何一个真正关怀国家、社会前途命运赛过关怀自己的人必定关怀环境问题。一个真诚的教师可以感染很多学生。让我们满怀热忱，讲好这一课，影响更多的人，这是我们教师能为环保事业奉献的最大的力气。 初一生物教学反思4 伴随着打造高效课堂的活动开展，刚刚步入生物教学的我也尝试着在生物复习课教学中打造点课堂的高效。只是初不尝试，敬请各位生物教学的前辈们批判指正。 第一、充分做好课前预备保障高效的课堂。 教师

11、在设计教学过程时，主要针对学生已有的学问根底，力量水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必需下足课前预备功夫，备课不是单纯地写教案,而必需备教材、备学生（由于我们这里的学生七年级的各个班教学状况不同，学生的把握程度也不一样。），不仅要花功夫钻研教材、理解教材，认真琢磨复习的重难点，更要了解学生的实际状况，特殊要注意学生对以前的理解和把握程度（由于我们这里的学生七年级的各个班教学状况不同，学生的把握程度也不一样。），合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，依据教学过程的设计和教学的实际需要预

12、备好各种资料。认真考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能消失的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设 计应急方案，确保课堂教学的顺当进展。 其次，上好复习课，强化作业落实 1每节课要有精彩的引言；不同问题之间要设计好简明扼要、精确而富有生命活力的过渡性语言。 2教师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容，以导学提纲的形式呈现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材根底学问的提取，也有学生自学过程中应思索的某些问题。 3设计肯定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反应学生的把握状况，准时调

13、整教学策略和方法。 4教师上课要关注学生学习状态，要学会依据学生的课堂表现随时调整教学策略和教学方法，并学会进展课后反思总结，要鼓舞学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一些零碎的学问组织起来,使之系统化。生物学学问,原来有它固有的联系,但在教材编写时,不得已将它们分割开来,编入不同章节中。我们在教学中,因学生的熟悉力量方面的缘由,因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时,可以将分散了的有关学问集中起来,经过比拟来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态构造各不一样,通过比拟复习,可以让学生理解各类植物由简洁到简单由低级到高级的进化过程,并加深对这些植物形态构造和生活习性的

14、了解。 也可使学生精确地把握概念的内涵和外延。中学生熟悉事物时,往往抓不住事物的本质特征,对那些相近的概念、名词混淆不清,琢磨不定。有比拟才能鉴别,一切事物总是相比拟而存在的。在复习时,把这些名词、概念放在一起经过比拟,有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如:学生对细胞分裂和细胞分化很简单混淆,往往弄错,在复习时,把这两个概念放在一起,并加以比拟,学生一般能弄懂:细胞分裂使细胞数目增多,其全部的细胞在形态构造 和功能上都是一样的;而细胞分化并没有细胞数目的增多,而是使细胞在形态、构造和功能上都发生变化,形成各种组织。 还可让学生通过比拟培育提高学生规律思维力量。任何事物的特点必需在相互比拟中

15、才能充分地显示出来。因此,采纳比拟法,可以培育和提高学生的规律思维力量。比方:呼吸作用与光合作用有什么联系和区分?学生必需用比拟法,从规律上找出比照工程:场所、条件、原料、产物、能量转化等等,然后分析出对立面和统一面,得出答案。并从中看出二者的相互依靠、相互制约的关系。 5学生难于理解的问题，留意变换解决问题的方法，教师应多列举学生现实生活中的详细实例，不要翻来覆去一味地讲。教师能娴熟的从网上查找下载教学资源，丰富和完善我们的课堂教学。 6每节课前课后有一个小小的测验，以检验学生上一届可所复习内容，当堂反应，讲评时要注意依据学生的答题状况进展归类讲评，并在方法、技巧、规律和标准上对学生进展指导

16、，还可以有必要的拓展训练。 通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，去实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的学问应用于生活，也会用生物学学问与社会活动。 初一生物教学反思5 这个学期，上初中一年级3班的生物课。由于今年起，中考要考生手了，期中考试我们也进行了考试，现在考试已经完毕，面对学生的一些让人绝望的试卷，我陷入了深思：为什么会这样?我绞尽脑汁，百思不得其解。全部的题，甚至是原题都一一做过了，有些题甚至还强调了许多遍，为什么最终的结果还是不会?今后该如何做，才能更有效的提高学生的成绩?根底学问局部：通过试卷可以看出，根底学问需要记得的，学生把握的不好

17、，或许学生根本上都是死记硬背的，且把握的不扎实，缺少敏捷性。错字多。对策：今后的教学要留意把握全局，从细处入手，对消失错误的学生，在其订正错误后要组织针对性的过关。指派组长检查，引导学生自我训练。 同时，我们要擅长发觉问题，让学生有感悟，获得肯定的阅历。学问的运用、迁移局部：这是一个让学生、教师头痛的问题，学生的理解、分析运用学问的力量太差，有时明明能背下学问，但是却不会运用，答不到点子上去，这是我始终以来最为苦恼的事情，在我看来都是特别简洁的问题，但是对学生却是一头雾水。如何克制这个困难，解决这个问题，我思索了很久。首先，我把学生进展了比拟。除了学生自身力量和学习方法外，我找不出什么其他的缘

18、由。其次想到自身的教学方法，长期以来，学生总习惯于先自己争论、沟通后，教师再把答案组织成型，然后背下来，要是哪一次没有组织，学生立刻抗议，不知道背什么，有点无所适从的感觉，给人的感觉似乎是雏鸟，张着嘴巴专等着人来喂。一旦考试遇到了略微变样的题型，立刻就傻眼了，不知道从何下手。今后留意开阔学生的视野，加强这方面的训练，课堂上尽量让学生自己提出问题、解决问题，自己组织成答案，以提高学习的力量。 学习态度是打算成绩好差的前提条件，要想取得好的成绩，必需要有一个良好的学习习惯，端正学习态度。对试卷中做错的题目，不能单纯归为马虎、马虎所致，其实也有审题不严，力量不强方面的问题。找到了真正的问题所在，也就

19、找到了下一步的努力方向。学习的过程，也就是不断发觉问题并解决问题的过程。成绩不抱负的背后，就是问题的暴露，自己必需找出问题所在，马上实行措施，加以补救，假如通过这一次的失败，能换取下一次的胜利，也该心满足足了。信任只要通过师生不懈的努力，生物学问力量会有所提高。 旺盛的学习兴趣和剧烈的学习欲望影响着学生的学习效益。进入初一下学期的教学后，发觉随着教学内容的增加学生的学习兴趣和学习欲望在一每天的削减。从刚进入初一时的兴趣昂然到现学生在课堂上思想不集中、对教学内容索然无味，两者形成了鲜亮的比照。如何使学生在课程深入的同时保持旺盛的学习兴趣和剧烈的学习欲望呢?为了今后能更有效的提高教学效益，增加学生

20、的生物科学素养，反思一年教学的点点滴滴，总结阅历教训，查找缘由并提出对策如下： A、阅历教训： 第一、教学方式未能适合学生的进展要求。 由于初中生是个体从童年期向青年期过渡的阶段，处于半稚嫩半成熟的时期，各方面都处于进展的态势，还没有形成固定的思维模式，有较强的可塑性，是介乎于小学生与高中生的一个特别、可变化群体。初一上半年学生仍保持着小学的学习习惯、学习态度较仔细并听从教师的安排、学习方法以仿照为主、自我独立意识尚未萌发，自学要求较低。下半年，随着青春期的到来，自我意识开头萌发，伴随逆反心理的产生，学生开头转变听从教师的学习习惯并尝试通过自身独立学习猎取学问并提高科学素养。 在初一上学期的教

21、学中，虽借助多媒体课件教学，用各种多媒体手段刺激学生的感官，利用生动好玩的资源调动了学生的学习兴趣。 但教学中仍以教师讲授，学生听课学习为主的方法，供应给学生施展才能的空间狭小，学生的自我意识没有得到充分的考虑，学生作为学习主体的地位没能充分表达，没有体验到通过努力自主获得学问的正向积极的情感体验，使得学习兴趣、欲望在不断的下降。 其次、学习态度没有端正。初中生物由于不参加中考，在学生心目中是一门边缘科，因此对生物学习不太重视，假如能提高心理上的重视程度，学业成绩必定有较大的提高。正确的归因倾向恰好能产生良好的动机，并从而提高其学习的自信念。 第三、教学中对学生自主学习方法的培育较差。 由于考

22、虑到学生中有局部识字水平较差及课时教学任务的完成要求，因此教学中依靠教师讲解学习较多，放手供应学生动手动脑的熬炼时机少，致使学问的主动建构过程薄弱，虽猎取了学问但不牢靠，过后即忘较多。 第四、课前预习设计缺乏、课后稳固练习不准时，造成课前预备差课后遗忘较多。 以至于到下半学期仍以教师讲授为主的方式教学时，学生的学习兴趣、学习态度以有了很大的变化。课堂上神游的、张望的、睡觉的开头渐渐多起来了，课时内的学习效益下降，在积存作用下导致了学生消失了分化现象。 B、今后教学上的决策和思索。 (1)加强生物学科的抱负前途教育，明确学科地位。 1)适当介绍科学讨论的新成就及其进展前景,给学生以启迪。 例如,

23、当人们的器官发生了不行逆转的病变,生命受到威逼时,挽救生命的唯一方法就是器官移植。为了解决器官的来源问题,也为了预防移植后消失的排异现象,科学家采纳基因工程的方法,培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等,可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。事实证明,适当介绍科学讨论的新成就及其进展前景,给学生以启迪。让他们熟悉到学习生物学与生活和安康息息相关，从而提高生物学在学生心目中的地位。 2)在平常教学过程中,结合教材内容,有意识地介绍一些当今生物科学的最新进展动态以及宽阔的进展前景,让学生观看录像了解影响环境爱护,资源问题,能源短缺等都与生物有着严密的关系,从而激

24、发学生的求证欲望和学习兴趣。 (2)多给不同层次的学生胜利体验。 胜利简单使人产生骄傲等积极的心情体验，因而产生学习的积极性，提高学习动机，最终导致良好的学习效果。因此，在教学过程中，多设计不同层次的练习及设置不同的考核方式让学生取得胜利体验，会激起他们学习的热忱。任何人都渴望胜利，有了胜利的经受后，他们会对学习产生更高的期望，并情愿为学习付出更大的努力。 (3)培育学生努力导致胜利的归因观。 成就动机水平高的人在失败时往往归因于努力不够，即使失败也不灰心，信任努力与结果之间有依随性，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把缘由归于力量缺乏，简单灰心丧气，认为努力也不会带来相应的结果

25、，简单产生无力感。所以，应当关注和成认的是学生的努力。由于努力这一内部因素是可以掌握的，是可以有意增加或削减的。从提高学习积极性的角度考虑，使学生学会积极努力的归因是最重要的。尤其是后进生，应把他们的成败归因引导到努力程度这个因素上来，我们通常说的“勤能补拙”就是这个道理。培育学生良好的归因观可以通过归因训练来完成。归因训练主要有三种方法：一是观看学习法，即让学生观看、仿照身边由于学习努力而导致成绩好的同学，学会正确归因。二是团体争论法，小组成员共同争论学业成败的缘由，教师在争论的过程中进展引导，指出归因误差，鼓舞符合实际的归因。三是强化矫正法，教师依据学科教学内容，对有归因偏差的学生予以示意

26、和引导，鼓舞作出正确归因的学生促使他们形成积极的归因。 (4)教给学生科学学习的方法。 学生学习上的一些问题仅是靠增加努力是不够的。假如学生更大的努力仍旧不能带来进步，就会陷入更大的无力感中。所以，我们不仅要告知学习需要努力的道理，还需要针对学生在学习上的实际困难或问题，进展详细的帮忙指导，教会学生科学的学习方法。如： (1)在学习新学问时,采纳五段学习法，即是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。 (2)记忆方法的指导： a、是实行先密后疏的记忆方法。依据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是先快后慢的。因此,记忆就应当先密后疏。 b、是编制记忆口诀。 c、是联想记忆法,即引导学生把记忆

27、材料与其相互联系的材料结合起来。 d、是形象记忆法。 (3)阅读方法指导：在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用,养成良好的阅读习惯。随着学生阅读水平的提高,可要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意,形成学问构造。此外还要指导学生重视图表的阅读,明确其意,领悟其质。 (4)加强课前预习，课中突出重、难点，课后稳固。 教学过程中尽量削减不适应学生实际的教学内容，削减过高要求和过多的学习容量，突出重、难点，让学生能清楚领悟学习内容。 初一生物教学反思6 一、初中生物科学的教育对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育

28、他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初中生物教学的目的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点动身，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心思想。在课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号规划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。 总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学

29、理念的中心。 二、作为教师，教材是必需要了解把握的，但是，教材对于教师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是讨论教材，不仅是讨论所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。 在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教

30、学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中把握学问。 初一生物教学反思7 本节课教师以学生已有的学问阅历为根底，遵循学生的认知规律，奇妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的学问，引导学生新旧学问和阅历相互作用，进而引发认知构造的重组，促进学生积极主动地进展科学探究构建生物学概念，领悟科学讨论方法，使学生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。 本节课的教学，教师在敬重教材的根底上，依据学生的认知规律，对教材的每一个环节都进展了不同程度的改良。例如，增设了心脏的位置、形态、方位的区分；引导学生设计实施了“水灌流心脏的试验”；补充了算一算心脏在工作过

31、程中心房和心室的舒张期和收缩期的时间等教学环节。这些教学环节，从很大程度上提高了学生的学习兴趣，培育提高了学生分析解决问题的力量，满意了学生进一步探究学习的愿望。教师在本节课中恰当地将信息技术与生物课程进展整合，屡次运用多媒体帮助教学以攻破重点和难点，到达了事半功倍的效果。 在整节课的课堂教学中，教师在观看、倾听和沟通中成为学生学习的引导者和参加者，整节课课堂气氛活泼、融洽。 初一生物教学反思8 一、致同学们 吴韶兵：本节课到达了预想的目标，上课参加回答下列问题的学生占三分之二以上。为了进一步了解学生，让学生谈谈自己对生物学的浅薄熟悉。多数学生感悟较深：原来生物学有这么大的用处，熟悉到提高生物

32、科学素养的重要性，大大激发了学生学习生物学的兴趣。表达了学生自主、合作参加、探究学问的学习方式。 邓云：课堂上学生气氛还算活泼，对许多新的生物学学问都很奇怪，要留意调整学生的积极性，由于生物课大多安排在下午，下午的时间学生精神状态不是很好，可多举些好玩的事例来激发他们的兴趣。 蔡春祥：个别班学生气氛很沉闷，由于对课本和教师介绍的话题不感兴趣，他们没有接触过，要留意调动不同班级的积极性，对不同学生实施不同的教学方法。 二、生物的特征 邓云：课本的标题下面的第一个问题，就是有关“观看”的，过去我对这些内容没有单独处理过，而是感觉这些方法可以渗透在整个教学过程中，比方在识别各种生物时，所用到的就是“

33、观看”，但学生在观看的过程中还要再进一步强调留意事项。认真讨论教材、反思自己的教学，感觉有必要首先让学生对“科学探究”有个正确的熟悉，这对于以后进展“观看”，以及最终总结科学探究的几种方法也是很有必要的，所以单独作为一个问题来解决。 蔡春祥：首先设计的问题是让学生自由的说出自己熟悉的生物和非生物，这是个很简洁的问题，每个人都能排列出许多，在看似嬉戏中，实际上是给学生传达一种信息用我的标准来推断哪些是生物，那些是非生物，而我的标准是什么，当时并没有说，等每个人都说了自己熟悉的生物或者非生物之后，再综合起来分析众多的生物的特征，更有利于学生从感性到理性熟悉的提升。 吴韶兵：受课后练习的启发的，我设

34、计了一个“考考你”环节，既是对“生物的特征”的稳固，也是一个拓展练习。尽管学生对生物的特征根本把握，但实际应用还是有肯定差距，特殊是对于能够生长的如钟乳石，能够运动的如海浪，有时把握不准，所以，课本后面给出了两道练习题，一个是推断“机器人在弹钢琴”、“钟乳石在漫漫长大”是不是生物，说明理由；一个是一段关于“珊瑚”的文字介绍和由此引发的问题。 三、调查我们身边的生物 蔡、吴、邓：有的班没有说明细节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的。户外活动时纪律不好管，男同学一堆，女同学一堆，调查到生物种类虽然多，但事后发觉许多生物不是真正看到的，是联想到和想到的，缺乏科学精神。因此在户

35、外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要面面俱到，不然学生不了解活动的规章会发生许多意想不到的事。 四、生物圈 邓云：苏霍姆林斯基说：“假如教师不想方法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲惫。”上课伊始，教师应当有意识地为学生创设和所学内容相关的生动好玩的教学情境，使学生带着剧烈的学习的欲望进入角色。 这节课利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生留意，简单激活学生的兴奋点，以饱满的热忱走进情境。 五、环境对生物的影响 吴韶兵：这节课上下来让我兴奋不已，由于学生的积极参加总让我惊喜不已，每谈到一个问题。

36、学生就争先恐后的要答复，要表达自己的观点，我想，这是缘于教学内容贴近学生的生活，让学生感到，学问就在自己身边。由于鼠妇不好找，建议将鼠妇换成蚯蚓，进展试验。 蔡春祥：这节课的内容从学问点来看，就是搞清晰影响生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不过400字；从力量培育来说，这节课有探究试验“光对鼠妇生活的影响”。但要进展探究试验，必需先搞清晰什么探究试验的目的根本要求，漫无目的的到了试验室确定不行。所以，最好单独拿出一节课交给学生探究试验的设计和如何进展探究试验。 邓云：课本中这么少的内容本身就是一种可以向外延长的地方，可以通过对这些学问的分析来提升学生对学问的分析应用力量，可以在分析这些关

37、系中渐渐领悟生物界的和谐以平衡，为后面将要学习的生态平衡、食物链、食物网等打下根底，让学生感受到简洁的生活现象背后是多么丰富、好玩的学问。这样想来，视野就变得开阔，思路翻开了通道。但另一方面，紧紧依靠教师距离讲解，学生则是被动的参加，学生被教师牵着鼻子走，短暂的兴趣和印象都会有，但不宜留下深刻的印象，而调动学生主动参加、培育学生旺盛的学习热忱和求知欲才是目的，因此，整个课堂还是以学生的活动为主，让学生尽情展现、充分举例进展分析，学生始终处于积极的思维状态和学习的参加中。 初一生物教学反思9 生物学作为一门以试验为根底的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断进展变化的今日，

38、我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等根底学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围

39、及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。 二、求活方法

40、科学、敏捷多变 教师在课堂讲授中，应依据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。 学问方法教育要敏捷，在课堂上，教师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进展各种思维训练。 三、求新转变观念，创新教育 “求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是根底，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的根底学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出

41、独特的创新力量。 初一生物教学反思10 以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，学生的生物力量才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的根本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发觉问题，提出问题，然后分组进展探究。（2）每组学生仔细分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）方案的实施。各小组对设计方案进展分析或试验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进展分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓舞学生发觉问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，肯定是先发散

42、，后集中。如生长素发觉一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观看现象提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了教师的讲解与分析，将学生推到了课堂仆人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习力量，从而有效地培育学生的创新精神和实践力量。 总之，多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。 初一生物教学反思11 与以往相比，本学期在课堂上更加关注每一个学生的学习状况，同时也深有感融： 1、学生看书的习惯没有养成，存在以

43、下的问题： （1）看书慢，大局部学生平常不爱看书，阅读的力量较差。（2）很简单走神，由于没有定力，简单受外界因素的影响。（3）看书时没有作记号，划重点的习惯。 2、教学进度慢。预习导学局部放在课堂上，有弊也有利，好处是渐渐可以培育学生的自学力量，同时可以杜绝抄袭的现象，暴露学生预习中遇到的问题，准时调整教学手段、方法等。但课堂预习起码要用15-20分钟，导致后面的根底题、延长题完成不了，把尾巴留到下一节，结果下节课又完成不了，造成恶性循环。 3、局部学生行为习惯较差，比拟急躁，静不下心来听教师讲课。 4、局部学生还没养成思索的习惯，不管你如何调动，他就是不动。 5、相当一局部优生外表上懂了教师

44、的讲课，但还没真正深入去理解书本内容，知其一不其二。4周过去了，才完成了5节课的内容。 这两周有两个特别重要的试验，第一个是探究光对鼠妇生活的影响，本试验难点在于取鼠妇，也可以用蚯蚓来代替，局部学生在课外去采集，但采回来的不多，影响试验的开展。大局部学生怕脏，也没有去采集。其次个试验是植物对空气湿度的影响，需要买干湿计，要求去测量，因没有器材，只能让学生课外去完成。 初一生物教学反思12 经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的熟悉： 一、培育学生对生物学科的兴趣。 初中生物的教育是面对全体学生的，目的并不是要培育生物学家，培育生物人才，而是为提高全部中学生的生物科学素养，培育他

45、们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一局部今后要从事生物事业的人打下根底。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来帮忙学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以表达二者的区分。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二、把“死学问”变为“兴趣生活”。 在教学

46、中融入一点生活味，把“死学问”变为“兴趣生活”，实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为根底绽开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发觉和解决问题。例如,在讲到“光对鼠妇的影响”时,学生提出疑问,为什么寻常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都一样,经过反复试验,查阅资

47、料,验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的奇怪心理,又收到了良好的效果。 三、作为教师，教材是必需要了解把握的。 由于是首次使用北师大版的教材，对教材了解讨论不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比方在讲光合作用这一节时，课时的安排就很让我头疼。核心内容固然是光合作用的反响式，但是对光合作用的探究过程确实需要一番统筹和安排。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反响视为主线来安排要好一些。但是，教材对于教师来说又只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名教师的不仅是讨论所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，哪些力量需要得到培育和提高等等。 四、提高学生的制造力量，在教学过程中贯