陈情表教案陈情表获奖教案.doc

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1、 陈情表教案陈情表获奖教案 教学目标: 1. 通过阅读体验真挚朴实的情感。 2. 学习如何将情感与物质结合，将理性与情感结合。 教学过程: 新课程介绍 有人说不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年来，人们以忠贞为忠的标准，以陈庆彪为孝的典范。俗话说，没有孝子在床前很长一段时间，而李密对待他96岁的奶奶在床上很长一段时间。他供应汤和药，从不放弃。金武帝把他的话称为“至高的话”。今日我们一起走进李密和他的陈庆彪。 学习目标: 1. 通过阅读体验真挚朴实的情感。 2. 学习如何将情感与物质结合，将理性与情感结合。 2. 稳固文言文学问 首先，让我们复习一下上节课所学的文言文学问，看看你把握了什么

2、。 教师的电话:报告、讲等。 我们对整体有很好的把握，但仍有一些不精确的答案，并在课后连续稳固。学习文言文，不仅要把握文言文的学问，而且要理解文言文的意义，理解文言文的思想感情，学习文言文的写作技巧。 3.整体感知 这篇文章的标题是“陈庆彪”，是古代大臣们向皇帝提出盼望或要求的文件。 一起读课文并思索:向皇帝提出了什么要求?它表达了什么? 在最终一段中，我们找到了“恳求最终的支持”，结合全文，可以概括为“辞职官员回家赡养老奶奶”。用一个词概括就是“孝”。 那么，为什么要支持他的祖母呢? 四、阅读文本 1. 一起读第一段，看看写了什么。你表达了什么感受? 我的孤独的生活。我从小孤独病重(父亲半岁

3、失踪，母亲再婚，年幼病重，九岁不能，两代人单传，内外无近亲) 表达生活和经受的孤独 你为什么要供给你的祖母? 是我祖母把我抚养成人的，所以很感谢她。换个角度呢?从外婆自己的状况来看，外婆又老又病，没有人能养活自己，也无法养活自己，我和外婆相互依靠，对我来说，养活她是一种责任和义务。 感恩节嘉奖(作家) 责任(奶奶) 2. 李密想要孝顺祖母时遇到了什么困难? 提示:阅读其次段，找出相应的句子。 固然:部长的进退维谷真是一团糟。祖母的病越来越严峻，假如她想被命令服事她的生命;她想在家里养活她的祖母，但是黄恩是如此的雄伟，很难拒绝。当官难，不当官难，正如人们常说的进退维谷难。 3.请一位男同学大声朗

4、读其次段。让我们详细地体验一下这个逆境。 幻灯片:正文其次段 当学生大声朗读时，他重读动词，如“检查”、“举起”、“敬拜”、“除”和“责任”。他快速有力地读了四字句。我们可以感受到皇帝的一再呼唤给带来的压力和内心的苦痛。教师在这里提示我，这一段的阅读速度应当如何变化?从慢到快 除了苦痛和冲突，你还表达了什么感情?想象一下，假如教师让你当班长，而你由于某种缘由想拒绝教师，你会怎么说。学生们都很聪慧，首先，感谢教师的重要性。他们想成为教师，但他们的力量是有限的。那么是怎么说的呢?捕获朝圣，沐浴在清华查找和善费辰陨石头可以报道。这些句子表达了对皇帝的感谢之情。 4. 让我们来看看三到四段话所表达的情

5、感。 让我们一起读这两段。 明确: 第三段主要表示感谢: 感谢朝圣之旅对全部老年人的慈爱卑微的，娇生惯养的，优雅的 感谢您外婆对我的抚育之情没有外婆的牧师，今日就没有了 预设点: 降低你的无助, 在第四段的结尾，主要表达了孝道和忠贞两种情感。 为什么要把孝道放在首位?- 5. 假如你是晋武帝，你会同意李密的恳求吗 陈情表教案 陈情表(第一课时) 一、教材分析、学情分析 教材分析:本课是必修一第四单元的其次课，是精读课文。 学情分析:本课面对高一年同学，他们已经具备自主学习浅近文言文的力量。在教师的指导下能够扫清字词障碍，理清行文思路。 二、 1、学问与技能目标 研读课文，了解行文思路，把握文章

6、主旨;把握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象 2、过程与方法目标 自主学习:理清思路，把握重点文言词语 比照学习:比照体会亲情的宏大和感人 3、情感与价值观目标 三、教学重难点分析 教学重点:体会李密对祖母的深情，熟悉感恩 教学难点:李密层层深入的说理技巧 四、课时设计 二课时 第一课时 一、导入 吟诵 孟郊游子吟 问题的设计:这首耳熟能详的诗歌，表达的是怎样的情感? 设计的意图:以熟识的诗词导入，可以很快得到学生的共鸣，得出“亲情”这一主题。 引入李密陈情表的学习 古人言“读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则出师、孝则陈情”相提并论，可见李密的陈情表具有相

7、当剧烈的感人力气。 1700百年以前的魏晋时局动乱不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了稳固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢?今日就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的陈情表。 二、熟读、疏通字词: 留意以下划线字的读音和在词义: 臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐 猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥 期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命 三 、提问: 1、陈情的含义? 明确:陈述自己的感

8、情，陈述事情的理由。 2、是谁陈情? 明确:李密( 224 - 287 )，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周。为人正直，颇有才能，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴。晋武帝征为太子洗马。 3、在什么背景下陈情? 明确:晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了稳固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召李密到洛阳任职。 4、陈什么情? 明确:向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。 (5)李密怎样才能说服晋武帝呢? 引导学生说:“动之以情，晓之以理。” 四、分析课文 1 .齐读第一段。

9、 2 .文章一开头，说:“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面? 明确:总摄作用 第一:半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养; 其次:年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦; 第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊; 第四:祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保存名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的? 1 .学生齐读其次段。 2 .文中哪些地方可以表达新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的? 3 .从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情

10、? 明确:词意凄恻动听，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是态度坚决，还是不去应征。 4 .情以动人，理以喻人。假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的其次手就是“晓之以理”-“喻之以孝道之大义” 1 .学生齐读第三段。 ( 2、提问:李密最担忧晋武帝疑心他哪一点?他是怎么为自己辩白的? 明确:矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 3、本段文势

11、有三转，表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?(区区不能废远) 小结:本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。 1 .学生齐读第四段。 2 .经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反响呢? 明确:(可以自由争论) 五、师生争论总结四段文字的主要内容: 第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状; 其次段:明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷; 第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节; 第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 六、课堂小结 动之以情、晓之以理是李密说服司马炎的武器，在那个战火纷飞的年月，能够明哲自保的

12、文人可以说是少之又少。孝情，这个不老的主题，永久都会以它的真诚与纯朴成为人们心中安静的憩息港湾。 其次课时 比拟阅读项脊轩志，进一步梳理文意。 进一步把握字词、特别句式， 陈情表教案 教学目标: 1、熟读全文，把握文中消失的重要的实词、虚词、古汉语句式; 2、鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言; 3、深入体会文章凄切动听的陈情技巧。 教学重点: 重要的古汉语语词学问。 教学难点: 理解当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计: 是一篇抒情性很强的传世名作，宜实行多种方法反复诵读;对难于理解的段落。可以实行讨论性学习策略，供应相关讨论资料;充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和争论中

13、猎取新知。 教学用具:多媒体教学系统 教学时数:3课时 课前预习: 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题; 2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路; 3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝告技巧，并和同学争论李密陈情的婉曲方式。 教学设计 第一课时 教学内容: 熟识课文，把握古汉语语词学问，理清课文思路。 教学过程: 一、导入新课: 今日我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞动听;它情理兼备，诚款感人;它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作陈情表，(投影出师表-李密。学生会以为教师错了，教师解释)出师表是诸葛亮的作品，“出师一表真

14、名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章确实是名世、传世之作。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比拟，但就在诸葛亮之后缺乏一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。(投影显示“陈情”二字) 二、整体感知课文: 1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜( ) 兄弟 期功强( ) 近 常在床蓐( )猥( w噄 )以微贱 岂敢盘桓( )庶刘侥( )幸 2、全体学生高声自由朗读全文。 3、结合“表

15、”的文体特征，提问: 1)是谁陈情?学生答复后，投影: 李密( 224 - 287 )，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2)向谁陈情? 晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3)陈什么情? 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。 4、李密怎样才能说服晋武帝呢?(引同学说:“动之以情，晓之以理。”)李密要想说服晋武帝，是应当

16、先晓之以真情呢，还是喻之以大义? 是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一开头就落入寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的气氛之中。 三、分析课文(一) 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一开头，说:“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面? 学生答复:总摄作用 学生争论，不必拘泥固定答案。教师供应参考答案，投影逐条显示。 第一:半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养; 其次:年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦; 第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊; 第四:祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

17、 5、学生对比投影试背第一段。 四、完毕语: 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保存名节坚辞不仕的托辞呢? 这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的。我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。 其次课时 教学内容: 连续积存古汉语语词学问;赏析李密婉曲的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程: 一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。 二、导入 悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个

18、李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗?我看你还咋说?”我们首先看新晋对李密的态度。 三、分析课文(二) 1、学生齐读其次段。 2、文中哪些地方可以表达新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?(学生答复，教师分条投影) 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情?(词意凄恻动听，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是态度坚决，还是不去应征。) 4、情以动人，理以喻人。 假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心。而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛! 李

19、密用以陈情的其次手就是(稍顿，待学生说出“晓之以理”后)“喻之以孝道之大义”。 为什么李密从“孝”的角度来说理呢? 由于晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题讨论、争论并作出解答。(投影问题，逐条解决) 1)默读并口头通译第三段; 2)李密最担忧晋武帝疑心他哪一点?他是怎么为自己辩白的? 矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 3)本段文势有三转，表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里? 区区不能废远。 4)“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容? 指代

20、“但以刘日薄西山更相为命” 5)本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。 5、教师范读第四段。 6、教师串讲:(可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生供应鉴赏的范例) 7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反响呢?(学生阅读课后练习中古文观止的评语) 四、师生争论总结四段文字的主要内容:(投影逐条显示) 第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状; 其次段:明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷; 第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节; 第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 五、背诵全文。 第三课时 教学内容:分析

21、的艺术特色;整理本课的语言学问。 教学过程: 一、分组背诵全文。 二、分析艺术特色: 1、感情真挚，融情于事;(从的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合:“情为文之经，事为文之纬”) 2、文脉畅达，照顾联通;(前后照顾的句子许多，教师可举出若干例，让学生答复) 3、骈散结合，音韵和谐;(简介骈体文特点) 4、陈辞婉曲，屈伸相宜。(可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝告的技巧:委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等) 三、总结本课古汉语语词、文化学问: 1、一词多义:(略) 2、古今异义:至于，成立，告知，不许，希冀，辛苦 3、通假现象:闵，零丁，蓐 4、成语:孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 5、修辞方式:比方，婉曲，对偶 6、文化学问:孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 四、口语训练:学生设置情境，略微思索后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。(例如:一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝告无效。假设你是班主任，你到家劝告，怎样说服家长?) 五、争论: 结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要留意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。 六、完毕学习。