如何点评语文教学片断（共8篇）.docx

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1、如何点评语文教学片断（共8篇）篇：春雨语文片断案例反思春雨语文教学片断案例反思春雨语文教学片断案例反思一、案例师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）师：谁愿意来试一试？生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出

2、嫩芽。生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？生：春雨中，花儿张开了笑脸。师：（鼓励、评论、启发）生：

3、春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。生：春雨中，大象在河里洗澡。生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！生：（齐）verygood师：好，下面让我们轻松一下，好吗？生：好。师：唱什么呢？生：我们唱小雨沙沙吧！（学生律动齐唱）师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看

4、谁能把春雨带给大地的美读出来。二、评析本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再

5、次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？思考阅读教学如何体现人文教育？四、对策语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。1、充分利用教材课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，

6、注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。2、注重课程资源的开发语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活

7、动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。3、鼓励学生多种方式感受教材体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求

8、的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。第2篇：望庐山瀑布小学语文教学片断赏析望庐山瀑布小学语文教学片断赏析古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、审美力以及陶冶他们优美情操具有重要意义

9、。学生从上幼儿园起日积月累地背诵了许多古诗，关于诗意的理解却显得模糊而浅显。我认为，到了小学中高年级，教师有必要对教材中的古诗进行富有个性的教学设计，既有利于学生汲取中国古代文明中的灿烂精华，又有利于培养学生们丰富的艺术想象力和艺术表现力。望庐山瀑布是人教版小学语文第七册第六组21课古诗三首中的一首古诗，下面是我结合这首古诗教学中的一些实践片段进行的一些反思。激发兴趣正确读诗片段一（配乐播放庐山风光片，简笔画出庐山及庐山瀑布。）师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？生：烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山青水秀师：是呀！庐山的美是说不尽的，喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起画笔；喜欢作诗的人

10、来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。1300多年前，唐代伟大的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山瀑布的壮美深深陶醉了，想读读这首脍炙人口的不朽名作吗？生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来。）师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。反思：唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。教师播放课件展示庐山的美，简笔画出庐山的形，为学生创设了愉快的情感学习氛围。再让学生用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感受古诗，学生学习古诗的兴趣渐行渐浓，再切入到他们的求知基点，只提把诗歌读正确、读流利的初/6步要求，让学生在充分读的训练中树立了学习古诗的信

11、心，奠定了学好古诗的基调。激活想象进入意境片段二师：请同学们结合课后的注释认真读古诗，你能读懂什么？生：我读出了紫烟的美。日照香炉生紫烟，在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。师：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？生：生字能表现紫烟的美。师：能说说你的体会吗？生：生紫烟的生把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。生：生紫烟的生让我感到庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。师：（你的想象真是别具一格），你还能从这个生字里感受到什么？生：太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力。师：你能读出生机

12、勃勃的紫烟吗？反思引导学生重点读生，学生自然地边读边想象，庐山香炉峰的紫烟宛如一幅绝美的仙境图浮现在学生脑中，这一读，既深入了学生对诗歌的品味，又培养了学生读文字思画面的想象能力。让学生在想象中完成对诗歌的理解此刻尤其重要。用同样的方法，学生很好地体会挂字的妙不可言、飞流直下的气势磅礴，银河落的惊天动地。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面，从而领略文字的独特魅力，感悟古诗的经典意境。这时的读诗，想象，表达等方法应该是学生思维发展的艺术体操。激情吟诗熟读成诵片段三师：瀑布的快、急、猛带给你们什么样的感受？生：让我们大开眼界。生：这可真是天下奇观呀！生：这瀑

13、布简直太雄伟太壮观了。师：老师和你们一样，被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。站在这瀑布下的李白又是一种怎样的心情呢？生：他应该陶醉不已。生：他也许觉得自己到了仙境。生：他被这壮美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上。师：（说得太妙了！老师觉得你的思维火花真灿烂）你从哪个字能体会到李/6白的这种心境？生：疑字可以让我体会到。师：那这句话应该怎么读呢？（学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。）师：李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，想跟着老师来读这首望庐山瀑布吗？（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握生、挂、飞流直下、疑、落九天。）（学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程

14、中背下这首古诗。）师：谁会背这首古诗？（指名吟诵，评价朗诵）师：你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？生：诗人赞美了瀑布的壮美。生：诗人也抒发了对秀美山川的热爱。师：请同学们饱含深情地背诵这首古诗吧！反思：在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从疑字着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个疑字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。这种激情因为诗的魅力而流传千年，学生在激情中吟诵古诗，进而产生了要背诵古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读生、挂字的舒缓生动、飞流直下的轻快充沛、疑的柔和飘渺、落九天的稳重绵长，让学生在自

15、发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用诵这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的情。/6/6/6/6第3篇：苏版四年级上语文课文教学片断老师，您好!的教学片断师：同学们，读了这篇课文，你感受到什么？生：老师工作很辛苦。师：你从哪里知道的？生：我从“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着都是的辛劳!”看出来的。师：我们一起来读这两句，看看这两句中哪些词更能说明？学生齐读。生：心血生：辛劳师：为什么呢？生：因为无论哪个人的成长都有老师的心血、辛劳。师：说得好，那我们再来读读。生齐读。师：老师听了同学们的朗读

16、，发现同学们不约而同地重读了一个词，知道是哪个词吗？生无言。师：那我们再来试试，生再读。生：是“哪个人”、“哪一项”。师：不错。“哪个人”指谁？生：每个人。师：“哪一项”呢？生齐说：每一项。师：噢，那我们试着把这句话改一改，用上“每个人”、“每一项”。生齐读。每个人的成长不浸透着教师的心血（学生全笑）生：应该把“不”改成“都”师：说得好，那我们再来试试。学生再读。师：你们觉得这样一改，有什么不同？沉默师：我们把两种句子对比读一读，好不好？女生读改了的句子，男生读原文。学生对比读。生：我发现了，课文中的原句感情强烈些师：更能突出教师的生齐接：辛劳。师：是啊，原文更能让我们感受到教师的事业是多么生

17、接：崇高。师：好，我们再读这两句，好好体会诗中所表达的感情。生齐读。师：同学们读得真好，看看第一节，你还能从哪里感受到教师事业的崇高？生：在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥。师：为什么呢？生：因为教师的事业连接了过去和未来。师：老师要为你们鼓掌，说得太好了，是啊，这里的“大道”、“金桥”都指教师的事业。每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛，（师指课题）生齐读：老师，您好！师：你们读得太好了，老师被深深地感动了。知道为什么吗？生沉默。师：我们齐读这一段，好好体会，想想老师为什么会感动？生齐读第一段。生：我体会到了，这里面充满了对老师的感激生：尊敬师：说得好，谢谢同学们

18、，让我们一起来歌唱我们的老师吧！生齐读课文第一节。但愿人长久教学反思：学习第四小节：师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。生自由朗读，再小组讨论。师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。（又有好多人举手）生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。师：噢！那你读读看，让我们大家都来体会体会。（生2读，学生练习。还有人举手）生3：老师，我觉得朗

19、读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。生3读这段话，大家寻味。（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？生4：我我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有还有，我觉得他把月亮当成了人，我我也想突出一下。大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。师：（高兴地鼓掌）啊！你

20、说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。学生也试着练读。有的不住感悟点头。师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？学生再读，品味。生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊”生6：“月亮啊，请捎去我的思念”片断二：悠扬而略带感伤的萨克斯乐曲回家在教室响起。伴着音乐，教师充满感情的述说：同学们，还有几天就到中秋节了，可是我的心里极不平静，尤其是到了晚上，仰望天空的一轮皓月，我就会情不自禁地想起远在外地工作的妹妹，昨晚她给我打来电话，说今年的中秋节又没法回来了，

21、看来我只好独自赏月了。同学们，你和你的亲人分离过吗？心里什么滋味？生：我的妈妈打工在外很久没回来了，我很想念她。生：那次，我爸爸出差在外一个星期，我天天盼望爸爸能回来。生：我姥姥生病了，可我现在没法去看望她，我很担心她，盼望她能好起来。生：我表哥去上大学了，我很想他，想和他一块玩。师：思念是美好的，也是痛苦的。同样的中秋节，宋代大文学家苏轼也和我们一样，思念起他的手足情深的弟弟。请同学们打开课本，用心朗读课文的2、3自然段，想一想从中能体会出什么？（古人云：感人心者，必先发乎情，教师以一段优美的音乐和看似随意的谈话拨动了学生情感的琴弦，与学生形成了情感的共鸣，拉近师生心灵的距离。在此基础上引导

22、学生把视角投向课文，与文本对话，与文中人物对话，与自己的生活经验对话，在阅读中进一步去感受文中人物的心理及情感体验，可谓水到渠成。）多媒体演示：月亮渐渐西沉，银辉透过窗户洒满屋子，苏轼斜躺在床上，望月沉思。师：此时此刻，望着这圆圆的月亮，苏轼会想些什么呢？生：他会想：要是弟弟和我在一起该多好呀！生：他会想：月亮啊，为什么你要在我和弟弟分别的时候这么圆、这么亮呢？难道你不懂得我的心吗？（师投以赞许的目光）：你真是个会观察、会思考的孩子。生：他会想：弟弟啊，你现在在哪里呢？是不是也像我这样想念你呢？师点头：是啊，仰望着窗外的一轮皓月，苏轼思绪万千，难以入眠。请同学们默读课文4、5自然段，划出描写苏

23、轼心理变化的句子，用心品味每一字、每一句、每一个标点，看看有什么发现？生静静的阅读、圈画。师巡视交流。教学片断北大荒的秋天作者：佚名转贴自：本站原创点击数：580教学片断北大荒的秋天北大荒的秋天教学片段内容：第四自然段描写了秋天北大荒的原野上成熟，欢庆的美景。师：通过读课文，我们已经知道了这一段主要写了原野的热闹非凡，那么，同学们能不能告诉老师，你看到了怎样热闹的景象？生：（读）成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。师：好，让咱们一起来读读这句话。（教师出示这句话，学生齐读。）师：老师有个想法，让我们从大豆，高粱中选择一个你觉得最热闹的，把

24、它的热闹劲画下来，怎么样？生：好！（学生积极投入，认真画画。）师：现在，谁愿意把你画的给大家看看？生：我画了高粱，红得发黑。嘻，还有个大嘴巴呢！师：有意思！你为什么这样画？生：高粱在秋天里成熟了，它的果实一开始是红的，后来，就慢慢变黑了！这个大嘴巴是用来唱歌的。师：是吗！在你眼中，高粱可是个快乐地涨红了脸的小伙子，正在放声歌唱呢！（板书：挺拔的高粱乐呵呵地演唱）师：哎，你知道他为什么唱歌吗？生：它结的果实多，感到骄傲呗！师：那你能不能告诉大家，高粱唱的赞歌想献给谁吗？生：我！（学生笑）师：可以呀，送给你，但它也想送给农民伯伯，因为没有农民伯伯的辛勤劳动，就不会有这些高粱今天的丰收景象啊！生：好

25、，那我再来添上“献给敬爱的农民伯伯”！生：我画了大豆，我觉得成片的大豆最热闹，它摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。师：噢，你知道为什么说大豆发出的是笑声？师：（看画）啊这豆真大呀！但是从你的画中，我看不出它在欢笑，怎么办？生：对了，给它画个笑脸！生：我知道，画个翘翘的嘴巴！生：再加个弯弯的眉毛！师：听起来不错，行动吧！（学生画上眉毛和嘴巴，其他学生也受到启发，又埋头画起来。）板书：成片的大豆哗啦啦的笑声）师：（行间走动看画）哦，真可爱，这“哗啦啦的笑声”最能突出大豆的热闹师：（展示挑选出的一幅画）瞧，豆荚中的胖宝宝正张开笑脸冲你们笑呢！（学生一边看画一边也忍不住笑起来。）师：看同学这么一画，我也

26、觉得原野真是热闹非凡。现在，请大家举起手中的图画，让我们这些大豆，高粱在北大荒丰收的秋天里自由地歌唱，放声的大笑吧！（众生一片欢腾，有同学禁不住哼起歌来。）师：现在，谁能用自己的语言将这一派丰收的景象描述出来？生：北大荒的秋天，原野真热闹！一片又一片的大豆成熟了，结出了许多豆荚，它们在秋风的吹拂下，发出哗啦啦的响声，像是在齐声欢笑！生：豆荚好像在对农民伯伯说“勤劳就是收获”！生：高粱好像许多英俊的小伙子，排着整齐的队伍放声歌唱，歌唱北大荒的美丽，歌唱农民伯伯的辛勤劳动！师：大家说得太好了。让我们怀着对北大荒的赞美，带着对丰收的喜悦，放声齐读这一句吧！*广场教学片段*广场是苏教版小学语文四年级上

27、册中的一篇说明性课文，文章以形象优美的语言介绍了*广场雄伟壮丽的景色，激发学生热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感。本文表达结构严谨，层次井然，为帮助学生更好地把握课文内容，领会文章的表达方法，并能结合生活实际，巧妙加以运用，我设计了如下两个片段的教学，以突破本文的教学难点。片断一：师：自由读课文第二、第三自然段，边读边作记号，用“”画出表示事物的词，用“”画出表示事物特点的词，用“”画出表示方位转换的词。（学生按要求自读课文并做记号，教师巡视。）师：同学们刚才学得都非常认真，现在谁能说出自己在那些地方做了记号？（课件出示语段，结合学生的反馈，边点评边指导修改。）生1：课文描写了五处建筑物：*、

28、纪念碑、博物馆、大会堂、纪念堂。师：谁能结合其方位和特点概括描述？生2：课文描写了五处建筑物：广场北端雄伟壮丽的*、广场中央矗立着高大的人民英雄纪念碑、广场南端是毛主席纪念堂、东西两测是中国国家博物馆与巍峨壮丽的人民大会堂。师：你描述得真清晰。了解了建筑物的特点及其方位，你能不能完成课后第四题，填好*相关建筑物的平面示意图？（生填图，教师巡视。生交流。）师：课文这部分采用了按方位顺序描述事物特点的写法，即从一种景物开始逐步承接转换。平时，我们写一处景物时通常要运用这种方法。现在大家现学现用，选择一处景物也按方位顺序写一段话。（学生快速练写，教师巡视并指导个别学生修改。精彩语段展示。）片断二：师

29、：学完了全文，我们对*广场有了初步的认识。过几天，市邮协的老爷爷老奶奶想组织一支旅游团到*广场参观，想聘请我们的一个同学当小导游，不知谁愿意？（有十几个孩子举起小手。）师：当导游不仅要口齿伶俐，声音响亮，还要有学问才行呀！生：（七嘴八舌地）我来试一试！我一定行！我比她强师：（选几位口齿伶俐、有胆量的孩子去做准备，转身轻声地对其他的孩子说）咱们其他的同学扮演游客好吗？生：（不住地点头。）师：当游客也有学问，一定要边听导游介绍边思考，什么地方还没听明白或者还想知道什么信息，就及时问导游。等一会儿，咱们多提几个问题，难为难为小导游，这么样？生：（孩子们可来劲了，眼睛里闪着兴奋的光，跃跃欲试。）师：好

30、，下面就开始我们的*广场一游。导游1：各位游客，大家好！我叫林子晴，来自四年一班，哦！不，来自宁德青山旅游社。（笑声）这次旅行由我来给您当导游。在旅游的过程中如有不到之处，请您多包涵。现在请游客们带好随身物品跟我一起上车。游客1：请问林导，您要把我们带到哪儿？（一阵笑声。）导游1：对不起！忘了告诉大家，我们本次旅游的目的地是*广场。（转了几个圈）游客朋友们，*广场到了，请跟我下车。现在出现在我们眼前的就是雄伟壮丽的*广场。*广场是首都北京的中心，它是世界上最宽广、最壮观的城市广场。看，（抬手指向前方）那就是*城楼！游客2：你能介绍一下*城楼的历史吗？导游1：对不起！我不知道。（不好意思地低下头

31、，其余学生大笑。）师：没关系，你的文明礼貌让我们很满意，但你还要多学习有关知识。哪位小导游能接替她的工作？导游2：大家好！我是导游钟文婷。下面由我来为您做详细的介绍。（生鼓掌）位于首都北京中心的*广场，南北长800米，东西宽500米，面积达44万平方米，可容纳100万人举行盛大的集会。现在，每天有成天上万的人到这里参观、游览，*广场被评为新北京十六景之首。坐落于广场北端的*城楼，始建于永乐年间，是明清两代皇城的城门，明代称为“承天门”，清代改建后称为“*”至今。国家重大庆典活动大都在这儿举行。（掌声）（导游2按照课文的叙述顺序逐一介绍每一景点，并不时回答游客的问题，整个活动在一片掌声中结束。）

32、徐悲鸿励志学画教学片断师：（板书课题时故意将“励”写成“厉”）生：（纷纷举手）老师励字写错了!师：哦，还差一个“力”哩，这是“严厉”的“厉”、“厉害”的“厉”，这里应该是“鼓励”的“励”、“激励”的“励”。（随手用彩色粉笔在“厉”后的空白处加上了一个“力”）生：（笑）老师是故意写错的。（点评：教师在板书课题时故意留下破绽，让学生“发现”，不动声色地对学生加以引导：学生识破了教师的“阴谋”，领会了教师的用心，在会心一笑中认清了字形。此举虽为雕虫小技，却激活了学生的思维，吸引了学生的注意，也拉近了师生间的距离。）师：读了课题，你有什么疑问?生：“励志”是什么意思?师：对呀，“励志”是什么意思呢?生

33、：“励志”就是“立志”的意思。师：你们觉得“励志”和“立志”意思一样吗?生：（齐答）一样。师：既然如此，我们何不把题目中的“励志”改成“立志”，这样更容易理解一些。(教师边说边把“励”改成“立”)还有什么问题吗?生：徐悲鸿为什么要“立”志学画呢?是怎样“立”志学画的？结果怎样?师：让我们一起来读课文，寻找答案。（生读课文）（点评：学生误认为“励志”就是“立志”，这是很正常的。此时学生尚未接触课文，若是将正确的解释硬塞给学生，学生不容易一下子转过弯来；不如将错就错，引导学生阅读课文，在熟知课文内容之后再作打算。这里体现了教师的教学机智和耐心。）师：同学们在阅读课文以后有什么发现?生：徐悲鸿立志学

34、画是因为受到一个外国留学生的侮辱。生：徐悲鸿受到外国学生的侮辱后，学画更加刻苦了，每逢星期天就到博物馆去临摹名家的作品，一画就是一整天。生：徐悲鸿生活十分俭朴，把钱省下来买绘画用品。生：徐悲鸿以优异的成绩通过了毕业考试，创作的油画在法国引起了轰动，为中国人争了光，那位傲慢的外国学生也来向他道歉。师：还有什么发现没有?生：（迟疑地）老师，我觉得不应该把“励志”改成“立志”。师：为什么?生：因为徐悲鸿到法国留学，拜达仰为师，已经立志成为一个画家了，不是因为受到外国学生的侮辱之后才立志学画的。师：有道理。大家的意见呢?生：我也觉得不应该把“励志”改成“立志”，“励志”的意思比“立志”更深一层，含有“

35、下定决心”的意思。生：对！徐悲鸿原来就很刻苦；受到外国学生的侮辱后，为了给中国人争气，他更加“奋发努力”了，就像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。师：那么，“励志”到底是什么意思呢？它与“立志”有什么区别呢?生：“立志”的意思是立下志向，而“励志”是志向更加坚定的意思。生：“励志”还有行动更加刻苦努力的意思。师：同学们讲的都不错。“励志”的意思是“为了实现某一志向激励自己刻苦努力”。（投影出示词义）徐悲鸿的志向是什么呢？当然是成为一名画家。是什么力量激励他呢？是因为他受到了外国学生的侮辱，他要为中国人争气，让别人见识一下，什么是真正的中国人!可见，是“爱国”的力量驱使着他“日夜奔驰，勇往

36、直前”。所以，题目中只能用“励志”而不应该用“立志”。师：同学们，看过电影鸦片战争吗？生：看过。师：谈谈你的印象好吗？生：洋人太坏了，把那些鸦片运到中国，不但残害中国人，而且赚取我们的钱财。师：你的感受很深刻，太好了。不过要让现在的洋人听了不产生误会，好像再加上一个词更好些。生：噢！应该是当时的一些洋人。师：对了，这就准确了。师：还有谁愿意谈谈？生：我觉得林则徐真了不起，如果他是皇帝就好了生：我觉得那些抽大烟的人太可怜，太可气了。师：看来，同学们对这段历史有一些了解，今天咱们要学习的课文虎门销烟，讲的就是鸦片战争的事。（板书课题：虎门销烟师：（边写边说）“销”是个生字，同学们可跟老师一起写。（

37、学生写完后，齐读课题。）师：知道这里的“烟”是指什么吗？生：指大烟。生：指鸦片，又叫毒品，它对人非常有害，吸“烟”严重，会导致死亡师：请同学们读读课文，看看虎门销烟究竟是怎么回事。可选择自己喜爱的方式读，怎么读都行。师：读了课文，你想说点什么呢？生：鸦片害人，早就应该销毁，虎门销烟为中国人争了光。生：我想，当时成千上万的老百姓，看到这一情景，该是多么激动啊！生：我觉得咱们中国人应该团结起来，让鸦片进不了中国。生：林则徐是个功臣，要不是他，恐怕鸦片还不一定能被销毁。师：说得好！林则徐功不可没，如果他还健在，一定会倍感欣慰的。师：这个问题我们先放一放，请同学们默读课文，看看哪段话给你的印象最深，为

38、什么？生：第三节给我的印象最深。师：（指站起来的学生）你愿意先读吗？生：这一节是讲林则徐带领工人怎样销毁鸦片的，所以给我的印象最深。师：能再具体些吗？生：这一节作者用了“先再然后”这些词语，把销烟的经过写得非常具体，给人的印象特别深刻。生：还有“像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我们的眼前一样。师：说得多好啊！经你们这么一说，没有印象的恐怕也有很深的印象了吧。来，咱们一起读一读，看看头脑里有没有清晰形象的“销烟”图。（生齐读第三节，读得声情并茂。）师：谁能不看书，说说你头脑里的“销烟”图是怎样的？生：随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。工人们先向销烟池里洒了许多盐，再把

39、那些罪恶的鸦片抛入池内，然后又把生石灰倒下去。于是池子里像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡，散发出股股臭味。师：呀，你说的不比书上写的差！你也用了“先再然后”这些表示顺序的词语，真不简单！谁能再用“先再然后”说一说？（又有两生以“先再然后”的句式复述第三节。）师：第三节是一段动作描写，用上了“先再然后”就使文章更加的具体，更加的有条理，假如咱们也写一段表示动作的话，你能用上这些表示顺序的词语吗？生：能！师：好，闭起眼睛想一想要写的动作，看谁写得具体、形象，又有条理师：大部分同学都写好了，现在我们来交流一下。泉城的教学片断师：记得一位名人这样说过：“你想当科学家吗？那么就从疑问开始吧！”这节课，我们就

40、来比一比，看谁最爱提问题，那么你很有可能成为一位伟大的科学家，有信心吗？生：有。师：（板书课题：泉城）大家读一读课题，聪明的你想问什么问题呢？请提出来，并在黑板上打个“？”做上你的记号。生1：泉城在哪儿？生2：泉城有哪些有名的泉？生3：为什么称它为“泉城”?学生据题生疑，一个个有价值的问题如春笋般冒出。他们纷纷走到黑板前，画上“？”并做上自己特殊的标记。师：发现问题了不起，能自己通过读课文来解决问题更伟大。请大家把书拿起来，认真地去读课文，完成两个任务。1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。2、边读边思考刚才同学们提出的问题。读时，可用笔在文中圈圈画画，做些你看得懂的记号，或同桌

41、交流。估计一下，完成这些任务你需要读几遍课文？生：（几乎不假思索）三遍。师：现在我们来比试一下谁读书效果最好。（1）检查生字词；（2）检查读课文；（3）黑板上的问号你能解决哪一个，就回答哪一个。（学生通过读课文，对黑板上的问号进行了解读。并充满自信地走上讲台，将黑板上地“？”抹去变成了“！”。他们有的是解决自己的问号，有的是解决别人的问号。）师：大家再读课文，边读边思考，提出你不明白的地方？并将问题说出来，到黑板上画上“？”做上自己的印记。生1：四大名泉为何取名“珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉”？生2：四大名泉的泉水有什么特点？生3：为什么说“仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”，究竟是一

42、番怎样的景象？（“？”又接二连三地在黑板上闪现出来）师：这节课，我们首先从课题发现了问题，（板书：发现）通过自己读书解决了一些问题，（板书：解决）又在读书过程中发现了新的问题。（板书：发现）谁知道下节课，我们做什么？生：（兴趣盎然）师：这是一个非常好的学习方法，这样的学习，你们会越学越聪明，越学越了不起。片断二：师：济南的七十二泉各有特点，但其中最著名的还要数生：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。师：同学们想去这些泉看看吗？老师给同学们准备了四辆旅游车，一辆通往珍珠泉，一辆通往五龙潭，一辆通往黑虎泉，还有一辆通往趵突泉。你们想参观哪个泉就乘哪辆车。生：（移动座位）师：旅游车就要开了，临开车之前老

43、师还有个要求，那就是必须先读读旅游须知。1、读读课文，想想你参观的这处泉在什么地方？2、到了那儿你看到了什么？3、这处泉最吸引你的什么？4、小组同学可以在一起读一读，画一画或者演一演。生：（分小组自学、师指导）分小组汇报师：哪个小组愿意第一个上来汇报生：我们这组参观的珍珠泉，它在泉城路北。到了那儿我们看见它的泉水很清很美。好像一串串珍珠。最吸引我们的是那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，很神奇。师：你们这小组准备用什么办法来展示？生：我们想来演一演，我是导演。生1演太阳生2读旁白生3、4、5演泉水。（开始表演：旁白开始有感情地朗读，太阳发光，泉水向上涌，一会儿聚在一起，一会儿分开，一会儿断开，

44、一会儿连上，一会儿流得急，一会儿流得慢，旁白用一只手将它们拎了起来。）生：（全班同学一片掌声）师：刚才这小组同学通过表演体现出珍珠泉的特点，接下来的小组准备如何汇报呢？生：我们小组参观的是五龙潭，它在旧城的西门外。到了那儿我们看到了，五龙潭最吸引我们的是。生：我们刚才根据书上的插图以及自己的想象画了一幅画。生：（介绍这幅画）师：五处泉水汇集在一起形成了五龙潭，我们可以用一个什么词概括？生：汇注而成。师：看了他们这小组合作完成的这幅画，我们可以感受到五龙潭泉群的特点。生：泉很多。师：这小组非常有创意，能通过画来表现五龙潭的特点。生：我们这组既不表演，也不绘画，我们想有感情地来朗读，我们相信我们能

45、读得很好。我们这组参观的是黑虎泉，它的源头在悬崖下的洞穴中。到了那儿我们看到了，最吸引我们的是下面我们全组来为大家朗读这一段。（小组齐读）师：你们觉得他们的朗读能体现这儿的泉水很大。例如：“不断地喷吐”这个词，我仿佛看见水一直在不停地往外喷。生：还有“喧腾”这个词，也能感受到水大。感受水声很大，很热闹。生：“昼夜不息”他们是这样读的，“昼夜不息”感觉这个水不分白天黑夜地在流。师：有哪个组想跟他们比一比吗？生：（踊跃尝试）师：看来每个小组都做了精心地准备。我感觉我们班的同学有的成了演员，有的成了画家，还有的成了朗诵高手。九寨沟教学片断师：请你自由轻声读第三小节，边读边想象，让所有的人都喜欢它，感

46、受到它的美。师：指名读第三小节，其他同学思考这里写了哪几种景物。相机板书：雪峰，湖泊，森林，瀑布。师：这里最吸引你的是什么？生：我最喜欢湖泊。师：那你能读读有关湖泊的句子吗？指名读句子师：这么美的湖泊真想亲眼看一看。（出示挂图）师：你看到了什么？生：我看到了水平如镜的湖泊。师：你看得真仔细！你不仅看得仔细，还能用这么美的语言表达出来，真不简单！生：我看到在水里有很多的鱼。师：你们听了他的讲述你觉得湖泊有什么特点？生：我觉得湖泊很多，很美。师：这里把湖泊叫做“五花海”、“五彩池”，这是为什么呢？生：湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。蓝天、白云、雪峰、森林与湖水倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图

47、画。师引出森林：在这片原始森林里，树木长得郁郁葱葱，许多树长得又粗又高，真可谓古木参天。（板书）师：这么美的湖泊能不能美美得读一读呢？先自己练读一下指名一位好同学读师：听了你的朗读，我们如同进入了童话般的世界，真美！师：我们再一起来看看插入云霄的雪峰。师：看到这幅图，你想说什么？生：老师，我能用书上的词语来回答吗？师：当然可以。生：老师，雪峰插云？师：非常正确。（板书：雪峰插云）师：你能不能用一个字来形容雪峰吗？（多、高）师：从哪些字词中可以看出来？生：从“一座座、插入云霄”看出来的。师：为什么会“峰顶银光闪闪”呢？师：因为雪峰很高上面有积雪很亮，所以银光闪闪。师：这么雄伟的雪峰老师请男生来读。指名读。师：读得真有气势。看一下课文中的彩图，看到高高低低的小瀑布了吗？它们像什么？生：我觉得像一条布。生：好象一级一级的阶梯。师：这