语文五年级上册教案部编版5篇.docx

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1、 语文五年级上册教案部编版5篇 教学目标： 1.熟悉“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象画面。 3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精致的诗”这个句子的意思。 4.初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法。 教学重难点： 1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精致的诗”这个句子的意思。 2.难点是初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法。 教学预备： 白鹭课件共四组。 第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的比照图。 其次组：白鹭的形状图及文字描述。 第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。(觅食、栖息、

2、低飞) 第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底：白鹭(师出示图片) 2.我国现代出色的文学家郭沫若以清爽隽永的笔墨描写了白鹭，今日我们一起来学习郭沫若先生的散文诗白鹭，看他为我们描绘了一幅怎样如画的奇妙境地。 二、初读课文，扫清字词障碍。 1.学生小声自读课文，勾画出不熟悉的字，借助拼音读一读。 2.指名读生字、新词，质疑沟通。 3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。 三、再读课文，整体感知。

3、1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。 2.引导学生整体把握课文内容，思索：从哪几方面写出了白鹭的美? (白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味) 3.理清文章脉络，指导分段。 第一局部(1)白鹭是一首精致的诗。 其次局部(25)白鹭颜色的协作，身材的大小都很相宜，非常精致。 第三局部(68)白鹭在觅食、栖息、飞行时布满韵味，给人们以美的享受。 第四局部(911)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。 其次课时 一、复习故知，导入新课。 1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词把握状况。 2.请学生背诵有关白鹭的诗句。 二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精致”美。 1

4、.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首“精致的诗”。 板书：精致的诗 2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢?(语言精炼形象，节奏感强，富有意境。) 3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精致美”。 为什么说白鹭是一首精致的诗呢?翻开课本，读读1-5小节，边读边想边画从哪些地方可以看出白鹭的精致? 整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭形状的诗一般的精致美。 4.集体沟通，引导，感悟。相机使用多媒体展现白鹭的形状图和比照图。 其次小节概括描写：白鹭颜色、身材搭配的和谐美!(引导学生抓住关键词体会并通过观看课件中的白鹭感受它形状的和谐美丽，读

5、出和谐美。) 第三小节比照描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。(引导学生在比照中感受白鹭的美：小巧、玲珑、严厉、寻常。伴随音乐，读中感受如诗般精致、漂亮的白鹭。) 第五小节详细描写：白鹭颜色的协作、身材的大小真是天工巧夺!(引导学生观看白鹭的近景图，说出白鹭的形状，读中体会白鹭形体一切都很相宜，像诗一样精致，美丽。) 白鹭真是一首“精致的诗”啊!古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，或许大家能从“白鹭”这首诗中找到美丽的、富有诗意的画面! 三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。 1.范读课文6-11小节。(音乐稍低) 2.指名沟通捕获到

6、的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?(觅食、栖息、低飞) 3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢?专心读一遍，画出访你回味无穷的词句，并写下你的感受! 4.学生自读自悟自写，教师巡察指导。 5.指名学生集体沟通，相机使用多媒体展现画面，师生导读导悟。 第一幅图白鹭觅食(第6小节) (1)指名读或说出读后的感受。 (2)展现画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食舒适安详，如诗般迷人! (3)观赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗? (4)精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。 文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的? (

7、5)指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。 其次幅图白鹭栖息(第7小节) (1)指名读或说出读后的感受。 (2)展现画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓奇妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣! (3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧? (4)指名沟通感受。 (5)点击画面隐蔽的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠闲登高，独处小树的绝顶，真的是在眺望吗? (6)指名给画配上画外音。 (7)配乐齐读课文。确实，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊!专心读一遍，读出自己的感受吧!

8、 第三幅图白鹭低飞(第8小节) (1)指名读或说出读后的感受。 (2)展现画面“低飞图”及第8小节的内容。 (3)指导朗读，读出内心的悠闲和欢乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么欢乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧! (4)联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经受。 当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不赞叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美! 第四幅图白鹭全部生活场景 (1)展现白鹭生活场景组合图，配乐让学生悄悄地观赏。 (2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有缺乏吗? (3)指名集体沟通，体会“白鹭本身就是一首很美丽的歌!”说出自己的内心感受。 (

9、4)教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗! (5)全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 (6)齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这得意的小精灵，发出内心的赞美吧! (7)板书：韵味无穷的诗 四、赏读全文，总结全文。 1.赏读全文。 或许白鹭这首精致的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着对白鹭深深的赞美和宠爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美! 2.齐读。(音乐渐高) 3.指名说说观赏了全文以后的感受。 4.教师总结：教师最想说的

10、是，生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发觉美的眼睛。真诚地祝福同学们人人拥有一双发觉美的眼睛，去捕获，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美! 五、布置课外作业。 1.背诵课文，抄写你喜爱的自然段。 2.阅读类似课文白鹭这样的美文，写下自己的感受。 语文五年级上册教案部编版2 教学目标 1.熟悉“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。把握“精致、协作”等18个词语。 2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。 3.学习通过比照、直接描绘等方法表达白鹭的美，体会对白鹭的宠爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的喜爱。 教学重点 正确、流利地朗读课文，学习本课通过比照的手法和从多角

11、度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。 教学难点 学习通过比照、直接描绘等方法表达白鹭的美，体会对白鹭的宠爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的喜爱。 第一课时 教学目标 1.熟悉“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。把握“精致、协作”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。 教具预备 课件，白鹭的图片 教学设计 一、谜语引入，介绍资料。(出示课件2) 1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗?对，是白鹭，

12、这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭(出示白鹭的图片)今日我们就学习现代出色文学家郭沫若的白鹭这篇课文，同学们知道郭沫若吗?(板书：白鹭) 2.展现沟通有关郭沫若的资料。(出示课件3) 郭沫若(18921978)，原名郭开贞，中国现代出色的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开头新诗创作。1921年，出版第一部诗集女神。代表作有诗集女神、星空;剧本屈原、蔡文姬等。 本文选自郭沫若全集文学篇，写于1942年10月31日。白鹭也作鹭鸶。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。 3.齐读课题 二、初读课文，扫清障

13、碍。 1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。(出示课件4) 2.精确、流利地朗读课文。 三、再读课文，整体感知。 带着以下问题默读课文：(出示课件5) (1)课文主要描写的是什么?它有什么特点? (2)描绘了几幅图?分别给这几幅图取一个名字。 (3)对白鹭是怎样的情感?你能找出相应的句子吗? (4)你能给课文分成几局部?每局部的内容是什么? 四、沟通自学成果，解决问题。 师：这篇课文主要描写的是什么?它有什么特点?这个特点盼望同学们用一个词语总结出来。 (板书：白鹭形状美) 描绘了几幅图?你分别给它们取了什么名字? (板书：清田独钓图。(出示课件7) 早晨望哨图(出示课件8) 黄昏低飞图。(

14、出示课件9) 我们可以给课文分成几局部? 生给课文划分段落，并概括段落大意。 师总结： 这篇散文共分为三局部。 第一局部(1)总体介绍白鹭的美。 其次局部(2-10)从不同方面介绍白鹭的美。 第三局部(11)总结全文，照顾开头，再次表达对白鹭的赞美之情。 五、课堂小结。 这节课我们熟悉了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了对白鹭的宠爱之情。可以说，这一课是很有收获的。 六、布置作业。 1.把握课后生字词。 2.背诵课文。 其次课时 教学目标 1.复习生字，复习课文的主要内容。 2.理解重点句子的含义，明白的情感。 3.学习通过比照、直接描绘等方法表达白鹭的美，体会对白鹭的宠爱、赞美之情，激发学生对鸟

15、类，对大自然的喜爱。 教具预备 课件 教学设计 一、复习导入。 1.这节课我们来连续学习白鹭这篇文章。(板书：白鹭) 2.听写词语，订正。(出示课件12) 精致 色素 协作 身材 生硬 寻常 常见 淡忘 流线型 构造 青色 早晨 平稳 悠闲 黄昏 恩惠 美中缺乏 散文诗 3.抽查背诵。 二、深读课文，体会情感。 师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，是如何表达白鹭的美的?就让我们深入阅读课文，去感受一下。 重点句子解析。(出示课件13) 白鹭是一首精致的诗。 运用比方句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比方，新颖，贴切，耐人寻味。 板书：精致的诗 白鹭“色素的协作”

16、从哪里可以表达出来?对此是如何评价的? 学生争论，师生共同总结： 板书：色素美 洁白 铁色 青色 评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明白白鹭颜色的恰到好处。 鹭“身材的大小”从哪里可以表达出来?对此是如何评价的?(出示课件14) 学生争论，师生共同总结： 板书：身材美;流线型构造，长喙，脚。 评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。 这句话说明白白鹭身材美得恰到好处。 白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢? 白鹭：色素的协作，身材的大小，一切都很相宜。 白鹤：太大而嫌生硬。 朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。 这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进展了比照，写出了白鹭无论色素的协作，还是身材的大小

17、，都很相宜的特点，突出了白鹭的美。 而白鹭却由于它的常见，而被人淡忘了它的美。 告知我们怎样的哲理?(出示课件15) 学生争论，师生共同总结： 美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们专心体会，就会发觉寻常事物中那独特的美。 现在我们仔细品尝描绘白鹭的三幅图，看看是怎样直接描绘白鹭的美的。(出示课件18-20) 图画之美：清田独钓图。 生争论：是怎样描写“图画美”的? (板书：图画美) 师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。 悠闲之美：早晨望哨图 生争论，是怎样描写白鹭的“悠闲之美”的? (板书：悠闲美) 师生共同总结：描绘的背景-早

18、晨;描绘的状态-悠闲，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。 清澄之美：黄昏低飞图 生争论：是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的? (板书：清澄美) 师生共同总结： 背景-黄昏 状态-低飞 感觉：乡居生活的一种恩惠 三、合作探究，把握主旨。 (学生争论总结，教师引导指正) 1.课文的开头和结尾有什么特点?又有什么不同?(出示课件21) 白鹭是一首精致的诗。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 板书：韵在骨子里的散文诗宠爱赞美 开头句的比方旨在点出的发觉，引出下文;结尾的两个比方是对全文的总结，在上文描写的根底上进一步提醒出白鹭美的本质。 2.通读课文。 这篇文章表达了怎样的思想感情?(出示课件2

19、2) 这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了对白鹭的宠爱和赞美之情。 板书：宠爱赞美 3.从这个感悟中，你在生活中能发觉常见的美吗? 四、小结。 郭沫若先生的这篇文章纯洁自然，富有情趣。通过对形象和颜色的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新奇、贴切的比方，使白鹭的形象鲜亮生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。 五、布置作业。 运用本课学习的比照的手法，写一写你熟识的事物。 语文五年级上册教案部编版3 教学目标 1.会认“恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、床铺、照看”等词语。 2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。 3.理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，

20、懂得劳动才能制造幸福生活的道理。 教学重点 默读课文，把握课文内容，能复述故事。 教学难点 理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能制造幸福生活的道理。 第一课时 教学目标 1.会认“恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、床铺、照看”等词语。 2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。 教具预备 课件 教学过程： 一、激情导入 每当夜幕低垂、群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河。瞪大眼睛认真看看，就会发觉天河两边有两颗闪亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传奇。今日，我们来观赏一下吧。(板书：

21、牛郎织女) 二、初读课文。(出示课件3) 1.画出不熟悉的字词，采纳自己喜爱的方式自学。 2.小组内分自然段轮番朗读，检查读音是否正确。 三、初步自学(出示课件5) 小组合作，探究思索： 1.牛郎和老牛是怎样相处的? 2.牛郎和织女是怎样熟悉的? 3.依据学生的概括，梳理提纲(主要以牛郎为线索)： 板书：身世凄苦照看老牛得牛相助熟悉织女 4.选读自己特殊喜爱的局部。 5.在沟通中进一步熟识故事，为进一步感悟及复述做预备。 四、复述练习。 师：同学们，我们熟识了这篇文章，了解了这个故事。谁能把这个故事复述出来?(出示课件6) 复述时应留意：首先了解故事内容;复述时尽量口语化;复述尽量简化描述，只

22、把重要内容突出即可，文章略写局部可以省略或简化。 生练习复述，师随时点评。 师总结：同学们，我们的复述做得很好，看来我们把握了复述的要点。盼望我们在今后的学习中多练习。 五、布置作业。(出示课件7) 1.默写生字词。 2.连续阅读课文，了解牛郎、织女是怎样的人。 其次课时 教学目标 理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能制造新幸福的道理 教具预备 课件 教学过程： 一、复习导入。(出示课件10) 1.复习生字词。 2.再次邀请同学复述课文，复习课文内容。 二、精读课文，解决问题。(出示课件11) 1.多么奇妙的想象，多么美妙的生活!牛郎真幸运，他是多令人艳羡哇!怎么，为

23、什么只有他能有这奇遇呢? (把神话颜色去掉，我们会发觉，神话故事的确很大程度上是人们现实愿望的反映。换个角度提问，引领学生去发觉藏在神话后的人心。) 2.带着问题阅读，提示学生做批注，以便沟通。 3.沟通。老牛和织女为什么如此青睐牛郎?(出示课件12) (引导学生认真阅读有关牛郎的段落，体会对牛郎的动作、语言等的描写，从中感受人物形象。) 牛郎勤劳。第三自然段、第八自然段有集中表达。 牛郎关怀他人。到第三自然段中找。 牛郎非常乐观豁达。爹娘都死了、兄嫂不喜爱、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚。牛郎的态度是哼小曲儿，对牛照看周到，打柴、种庄稼来安家。 小结：勤劳、关怀他人、乐观，这些优秀品质使牛郎不仅赢

24、得了老牛的倾力相助，还赢得了织女的芳心。 (板书：心地和善吃苦耐劳) 4.织女是个怎样的人?(出示课件13) 师：我们可以先在文中找到关于织女的描写，再进展总结。 生总结：织女是个和善的、追求自由的人。 (板书：心灵手巧渴望自由) 5.请就你感受最深的一方面，用语录体的形式，写下你的感想。(出示课件14) 预设： “帮忙别人就是帮忙自己，关爱别人就是关爱自己!” “真诚的关爱必定能换来真诚的爱!” “幸福靠自己制造。” “幸福美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的。” “不怨天不尤人，勤劳才能转变命运。” 三、拓展活动，自选其一 1.牛郎织女的故事历来为人们所传颂，请爱好古诗词的你背诵这首词： 鹊桥仙

25、 【宋】秦观 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间很多。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 2.民间流传着不少美丽的传奇，擅长讲故事的你可搜集白蛇传梁山伯与祝英台孟姜女田螺姑娘等，预备参与故事会。 3.爱好天文的你别忘了观看星空，查阅、搜集有关星空的图片、文字等资料，找一找天河、牵牛星、织女星。 语文五年级上册教案部编版4 【教学要求】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2.学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。 3.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。 4.观看夏夜的天空，找到天河、牛郎星、织女星，将观看的结果写下来。

26、【教学重点和难点】 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会课文表达的思想感情。 【教学预备】 1.相关的投影片，影音文件; 2.生字词小黑板; 3.学生自己搜集的有关民间故事的资料; 4.一张夏夜星空图。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛认真看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传奇。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。 二、了解资料。 叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，作家，教育家，叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童进

27、展具有重要的意义。 三、学习本课生字新词。 着重强调“酿”的读音;“妻”的书写笔顺;知道“挨”是多音字并分别组词。 四、理清文章脉络，理解文意。 1.请选择自己最喜爱的方式读全文，试着给课文分段。 2.学生汇报。 课文按时间挨次可分为三局部： 第一局部(开头到“那该多好呢”)：牛郎的身世，他细心养牛，和牛建立了亲切关系。 其次局部(“一年一年过去”到“这就算安了个家”)：讲哥嫂只给了牛郎老牛、破车，便把他赶出家门。 第三局部(“一天晚上”到完毕)：牛郎在老牛的帮忙下，熟悉织女，二人结为夫妻。 3.再读课文，提出需要解决的问题。 学生甲：牛郎是怎样的孩子? 学生乙：牛郎的童年是怎样度过的? 学生

28、丙：长大后他又是怎样生活的? 学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的? 五、请同学们围围着自己不理解或感兴趣的问题进展自学。 (一)小组内沟通。 (二)全班汇报。 1.牛郎是个怎样的孩子?他的童年生活是怎样度过的? (1)学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。 (2)学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。 (3)学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两下一比拟”，他也乐得跟牛一块儿出去

29、，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。 (4)学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来对待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。 2.长大后，他又是怎样生活的呢? (1)学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么转变，但是干活却更多、更重、更累了。 (2)学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。 (3)学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。 (4)教师追问：他会受哪些苦呢?(引

30、导学生结合课文进展想象。) (5)学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。 (6)教师追问：从中你懂得了什么?(幸福美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的。) 3.他是怎样和织女走到一起的? (1)学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。 (2)学生乙：牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的缘由。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又怜悯地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，怜悯牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动制造美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了倾慕之心。 (3)学生丙：织

31、女是王母娘娘身边织锦的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。 六、你喜爱他们吗?请你选择自己喜爱的局部读一读。 七、布置作业 熟读课文，试着把故事讲给家长听。 其次课时 一、检查复习，导入新课。 1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。 2.说说牛郎跟织女是如何熟悉的。 二、指导精读，复述故事。 1.师：牛郎织女是一个漂亮的传奇，谁情愿来做故事大王，还可以带上你的图片呢! 2.指名上台讲故事。 3.补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗?谁来给他补充。 4.阅读相关小节，出示思索题： (1)牛郎有什么特点? (2)从哪些语句可以看出来?勾画出

32、来。 (3)该用什么语气来表述? 5.请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。 6.指导朗读：让我们一起去感受一下吧。 7.指导说话：现在，谁情愿做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下这个情节。 三、出示要求，丰富情节。 1.师：课文有些情节比拟简单，你能把它们说得详细点吗? 2.出示句子1：牛郎经常把观察的、听见的事告知老牛。 3.问：想一想，牛郎会把什么事情告知老牛呢? (引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲切关系。) 4.出示句子2：仙女们商议着瞒着王母娘娘去人间看看。 5.问：仙女们会怎样商议呢?(引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美妙生活的憧憬

33、。) 6.在沟通的根底上，把想象到的内容演一演。 四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。 课文中有许多不行思议的地方，比方，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不行思议的情节，与同学沟通。 结合沟通的内容，教师总结民间故事的特点(出示课件)： 1.时代长远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。 2.口头传播，民间故事大都以口头形式传播。 3.情节夸大、布满梦想，大都表现了人们的良好愿望。 4.多采纳象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。 民间故事就像全部优秀的作品一样从生活本身动身，但又并不局限于实际状况以及人们认为真实的和合理范围之内。 板书设计

34、： 10.牛郎织女(一) 老牛(善解人意) 牛郎(心眼好、能吃苦) 织女(心地和善、憧憬自由和美妙) 语文五年级上册教案部编版5 教学目标 1.明确自己想要描写的是哪一位教师，了解这位教师有什么突出的特点; 2.选择能够突出人物特点的典型事例来刻画人物; 3.学会通过细节凸显人物形象。 教学重难点 1.选择能够突出人物特点的典型事例来刻画人物; 2.学会通过细节凸显人物形象。 教学时间 1课时 教学预备 几张人物漫画;班上几位教师的照片 教学过程 一、激趣导入 1.(出示人物漫画)同学们都看过人物漫画吧?(看过) 里面的人物形象好玩吗?(好玩) 你觉得好玩在哪里?(学生各抒己见) 没错，漫画里

35、的人，特点特别突出，配上独特的画风和夸大的情节，让人觉得得意又好玩。 2.假如要给一位教师画漫画，你会选择谁呢?(出示班上几位教师的图片)(学生自由发言)现在，让我们用文字把我们得意的教师“画”出来吧!(板书：“漫画”教师) 二、启发思路 1.各位小画家们，请说说你为什么要选择这位教师为他“作画”呢?(学生自由争论) 2.汇报争论成果： 引导学生先说出要描写哪一位教师; 这位教师有什么突出特点，比方：外貌、衣着、性格、喜好(此处可作细节描写); 归纳完这些细碎的信息之后，引导学生回忆，有没有什么典型事例可以表达该教师的这些特点，有的话，选择一两件比拟有代表性的大事，写下来。(留意：大事必需要能

36、够突出人物的特点) 三、习作指导 1.整理思路：学生先打草稿，确定自己想写哪一位教师，他的突出特点是什么?(板书：_教师突出特点：)学生先把思路整理出来; 2.以语文教师自身为例，给学生讲解如何刻画形象： (1)(学生归纳)特点： 外貌：清秀的脸大大的眼睛戴着眼镜高高的鼻子 性格：很温顺，有时候也很严峻，但同学们都很听她的话 喜好：爱说笑，上课很好玩喜爱穿淡雅颜色的衣服 (2)(学生回忆)事例： 表现性格的典型事例：有一次，班上的一位同学在别人的课本上乱涂乱画，导致那位同学的笔记都看不清了，教师非常生气并严峻批判了这位同学，这位同学意识到自己的错误，不仅帮别人补好了笔记，从今以后也学会了疼惜别

37、人的东西。 表现喜好的典型事例：教师上课很好玩，由于她很喜爱跟我们开玩笑，我们的课堂既精彩又活泼。比方有一次一位学生在上课时喷花露水，搞得整个教室都是惊奇的味道，教师说了一句歇后语：你这是在公共厕所里跳高引起公愤(粪)啊!逗得大家哈哈大笑。(细节刻画：语言幽默) 3.构造安排：选出两个典型的事例来表现人物特点的同时，还要留意，文章必需做到有详有略，详略得当，两个事例刚好安排一个详写，一个略写。 4.学生自由习作，师巡察指导。 四、习作点评 找出两、三篇比拟优秀的作文，在全班进展点评，重点在是否讲清晰所写的是哪位教师，事例是否能表达人物的特点，语言是否通顺恰当等。 五、小结 学生通过选择自己熟识的教师，运用典型的事例来刻画人物形象和特点，把握刻画人物的技巧。 六、延长 将你的作文与你的同桌交换，看看你们能不能画出对方作文中所刻画的教师形象，看看你用文字“画”出来的教师，能不能真的画出来。(看出是否刻画到位) 语文五年级上册教案部编版