语文教学反思范文（通用5篇）.docx

《语文教学反思范文（通用5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学反思范文（通用5篇）.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 语文教学反思范文（通用5篇）语文教学反思1 让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手： 一、教师和学生的关系是公平的在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气

2、氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 二、信任每个学生都能胜利罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生

3、五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会表达自己在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久

4、了，学生就能发觉自己的写作共性。教师可以允许学生有不同层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 语文教学反思2 在低年级，尤其是在一年级的课堂上，我们常常困扰于学生留意力不集中，听讲习惯不一养成的问题。我们教师也在依据儿童的身心特点不断的探究科学、有效的教学方法，向40分钟要质量，要成绩。例如，广泛的利用现代

5、化教学手段、编排精巧的教学环节、设计生动的教学语言、穿插好玩的嬉戏活动、运用丰富的教态或适时的律动等等。而我觉得嬉戏活动的运用无疑是最受学生欢送的，能充分的调动学生各种感官，生成课堂气氛的有效策略。坚持以嬉戏活动教学，会快速加强学生的学习兴趣，提高留意力，从而逐步养成良好的学习习惯。 下面，我就对嬉戏活动教学谈一点粗浅的熟悉和实际操作中需要留意的一些问题。 嬉戏活动时也要留意一些问题： 1、嬉戏活动的设计要从学生实际动身，要简洁易行，切勿纷繁简单，耗时过大造成麻烦，适得其反。固然，嬉戏活动的实施也需要经过长时间的训练。 2、嬉戏活动的设计要与所学学问有亲密联系，嬉戏是为教学效劳的，不能生硬的套

6、用。 3、嬉戏活动的互动性要强，参加性要高，照看大多数同学，尤其是让弱势生有参加的时机。 4、嬉戏活动形式要追求“新、奇、趣”，不能将一种嬉戏从开学初做到课程完毕。 5、嬉戏活动前必需说清嬉戏规章和留意事项，嬉戏后也要给学生积极的鼓舞。 6、嬉戏活动中，教师要多给学生展现的时机，参加活动时，教师的神态、语态、眼神、动作是非常重要的，要用主持人主持节目时的激情，让每个学生都感受到教师的呼唤。 在这次区教研员闵教师的听课指正下，获益匪浅，让我在上完一节低年纪的预备课时，留下了很多需要思索改良的地方，通过反思，使我以后的课更进步。 语文教学反思3 语文园地的教学，既能落实语言文字训练点，夯实根底，同

7、时又能帮忙学生提醒规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文，用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。 语文园地四紧扣动物主线，安排了我的发觉、日积月累、趣味语文，让学生在充分的感知、体验生活，思考生活，理解生活的同时，体验到其中的乐趣。在“我的发觉”板块，编者都以“对话”的形式给学生带来了肯定的启发。在日积月累板块，将课内外的语文学习资源整合起来，因日积月累板块的存在，学生学习的积极性充分被调动起来，课内的学问向课外拓展延长，学生制造力量和创新意识、实践力量将会发挥得淋漓尽致。教师要做的就是大胆放手，引导学生去自己理解、运用。趣味语文板块是个趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教学时重点抓住好玩

8、的对联，引导学生理解短文的趣味所在。教师鼓舞学生练习叙述，课后讲给别人听，进展语言积存。 在这节课中我注意了以下几方面上好课： 一、回忆所学课文，归纳阅读方法 首先，让学生回忆本单元学过的课文，想一想自己在学习过程中有哪些发觉（说说为了能使身边的动物栩栩如生地呈现在大家面前，用了什么方法。）并把自己的发觉说出来与大家共享。再看看小林和小东同学的发觉，我们一起来共享一下他们的发觉。然后，让师生归纳小结阅读方法。如：采纳明贬实褒的方法能使句子变得更生动形象。最终，让学生从自己的习作实例中总结的写作方法。培育学生在学习中做有心人，多发觉，多收获。 二、积存关于动物的成语，鼓励学生成长 在学习日积月累

9、时，我课前让学生通过查词典等方式理解词语的意思，并让学生收集更多的关于动物的成语。教学过程中让学生在小组里自由读，然后让学生说说这些成语有什么共同的特点，使学生意识到这些成语中都含有动物名称，增加学习的趣味性。再让学生在小组内沟通自已对成语的理解，并从中选择一些说说自己的理解，并联系生活实际进展说话练习。 为了使内容更加的丰富，在语文活动课时，我还设计了考考你环节，连续沟通自己平常积存的包含动物名称的其他成语，以丰富学生的词语积存，激发主动积存成语的兴趣。 在“我的发觉”、“日积月累”和“趣味语文”这三大板块内容的教学中，是否留意了训练方式的新奇和鲜活，是否留意了“由此及彼”的适度拓展，由于这

10、类型的教材，在传统教学中，始终被定位于“根底训练”的层面，教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之极；而今，在新课程理念下我们的教学应给予这些“死”的教材以“活”的情趣，让它深深的吸引学生。 总之，语文园地的教学过程是有目标、有规划的活动，教学的运行也需要肯定的程序，因此有肯定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的冲突统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延长，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我进一步去实践并不断提升自己的。 语文教学反思4 今学期开学初，学校打

11、算由我们四年级组研发语文园地四精品课，说实话当时觉得压力挺大的。 一、磨课，破茧成蝶收获胜利 历时三个多月的磨课最终完毕了，用上“最终”这个词可以想见我此刻的心情。磨课，那真是一个苦痛而又布满了盼望的过程。在精品课研磨团队各成员的悉心指导下，我进展了屡次试教。试教的那种感觉，经常让我联想到数学中的无限循环小数周而复始，无休无止。可谁知，这种循环远没有想象的那样简洁，每一次试教都是对教学设计和教师课堂调控力量的一次检验，一串串问题如列清单似的被排列出来，问题的指向由最初针对每个教学环节和每个情境的创设，到最终哪怕是一句过渡语、一个神态动作都进展精雕细琢，力求精益求精。经过屡次的磨课，使这堂课的环

12、节也慢慢成形，虽然改正的教案还要再推翻，再修改，我们团队经受了屡次磨课过程，留下的不仅仅是一堂堂课的记忆，或许更多的是一种种思想的碰撞，理念的洗礼，更多的是那些无形的浸润。三个多月的时间，可谓是劳碌又充实。生活谈不上有多么精彩，却到处溢满激情与幸福。 曾经在读者上看到一则“蝴蝶破茧而出”的故事：当蝴蝶还是一只小小的蛹时，它被束缚在一个黑暗窄小的茧子里。蛹为了钻出这个茧子，每日都要经受着巨大的磨难。为了使自己的双翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身体努力的把茧子磨破。蛹钻出了茧子，变成了漂亮的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然得意。 磨课的过程就像蝴蝶破茧而出的苦痛磨难。经过反思、修改、理念上的冲击，最

13、终“破茧而出”看到天地间豁然开朗，“柳暗花明又一村”，欢乐的感觉油然而生，胜利的味道回味无穷。 二、评课，让我直视缺乏之处 我曾经看过的一个故事：一个闻名的推销员胜利的秘诀就是常常花钱请别人吃饭，在饭席上让别人指出自己的缺点，他把这些缺点一一记录下来，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完善。是的，人要学会反思，要英勇地面对自己的缺乏，让劣势进展成优势。除了自我反思，还要从别人身上得到反应，常言道“当事者迷，旁观者清”，上课教师在上课过程中所暴露出来的问题，假如没有别人指出来，是很难自己发觉自己的胜利之处和缺乏之处的。 每次上完试教课后，团队的全部教师坐到一起，坦诚相待，相互评议，交换

14、心得体会，一方面挖掘课堂的亮点，促进我的信念和热忱，营造和谐的.教研气氛。另一方面，听课教师都非常恳切地指出我的缺乏之处：没有依纲靠本，把学习的难度加大，学生学习热忱被难题抹杀了；四人小组合作没有到达教师的目的；学生对“明褒实贬”的表达方式体会不深；故事的趣味性没有很好地表达：教师引导不够细致，学生没能很好体会到待客之道？大家还满腔热忱地帮忙我分析缘由，找出对策，引导我改良教学行为，可以使我有一个很大程度的提升和进步，而且毫不保存地亮出自己的观点和招数，促使我开拓思路，诱发才智，促进反思。在评课的过程中，我感受着大家切磋技艺、沟通心得的欢乐，感受着在不断思维冲撞中所实现的点点滴滴的进步。 回想

15、磨课的经受，我是幸福的，回头看看这条路，或许沿着这条路我们无法走到顶峰，但是沿途的风景已经够我观赏的了。更幸运得是在这条路上并不是我一个人，有好多拥有丰富阅历的教师和我一路同行，从他们身上我能感受到不同风格教学阅历，在他们里我学到了不少教学思想的精华。我信任这种磨课的教学历练最终会化作我人生的修炼，她必将启迪我在教学路上奋斗不息，耕耘不止？ 语文教学反思5 本学期，我们语文教研组仔细地学习了语文课程标准。学完以后，我们全都感言：今后中学语文课怎么上？让学生学得主动、学得活泼，真正激发起他们学习语文的兴趣，形成文化积淀，为终身进展奠定根底。 课程标准提出，汉语学问学习不求系统，而是让学生学习有用

16、的语言学问，重在提高语言运用力量。语言积存，需要熟悉、记诵肯定数量语言材料。因此，中学语文新教材中课文篇数比老教材增加50以上；但学生不必像以前那样对众多学问点“细嚼慢咽”，机械记忆，而是在粗线条学习中感受和领悟。课文增加了，中学语文教师就不必对课文作琐碎的、微言大义式的分析，而是让学生沉醉到语言环境中，以自己阅历与对话、与同学教师沟通。 古文学习在现代社会中是否可以减弱？这是语文教育中一个争辩点。课程标准给出了明确答案：适度强化古诗文阅读，使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位。 课程标准要求语文训练突破原来“一课一练”的模式，对大局部内容实行“多课一练”，只对少

17、数重要内容进展密集思索、训练，重在引导学生活学活用。语文考试也将“变脸”。课程标准提倡语文考试不局限于一张试卷和标准化试题，拓展多元评价。教师可采纳面谈、课堂问答、座谈、案例分析、辩论、演讲、展现等多种方式，让学生充分展现语言表达、运用力量，从多种途径来评价和考察学生。学生也可从中形成自我鼓励。 综上所述，今后教师将不再仅仅是教学工作的实施者，和学生一样，也要遵守肯定的“法规”，如定期阅读报刊、写作文、仔细批改作业，甚至是练书法。 1、课标要求：教师一年阅读百万字 任教一至五年级的教师，每学年的阅读量不少于100万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于5000字；任教六年级至九年级的教师，每

18、学年阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于1万字。 “教体育的教师确定会打篮球，教音乐的教师确定会唱歌，但教语文的教师未必会写作。”有的语文教师存在一种错误的意识：教师嘛，能改作文就行，写不写无所谓。其实这种想法有很大弊端：教师本身的作文水平很难提高，从而限制了他们的批阅力量，学生的作文水平自然难有很大进步。教师长期不动笔，批阅学生作文时会缺乏真实感受，只从概念上改作文，难以给学生有效的指导。 至于阅读量，现在不少学校里，由于班主任多为语文教师担当，他们工作繁重，导致课外阅读量最少。而阅读量和写作力量、教学水平静息相关。有些语文教师之所以“课上得不好”，缘由并不在于缺乏技

19、巧，而在于缺乏阅读量。20年前有语文教学专家提出：语文教师起码要背诵80篇古文，但现在许多教师都做不到。 2、课标要求：仔细处理学生作业 作业批改不仅要指出学生问题，更要发觉学生的创新意识，并以展现、思路介绍、争论等形式组织学生沟通。作文的批改要有针对性，注意实效。要制造条件让学生谈自己的作文体会。 一些语文教师批改学生作文相当随便，往往只给出根本分数，而缺乏相应评语。从上世纪末至今，作文批改有两种倾向，由“精批细改”到“不批不改”，虽然这也可视为教学理念迁移，或是教师教学负担增加所致，但也反映了一些教师教学态度的变化。 3、课标要求：书写给学生作示范 语文教师要在写字上花功夫，做到书写标准，字迹端正，能为学生起到示范作用。 随着电化教学手段的运用，有些教师放松了对课堂板书的要求，在许多状况下往往直接用电脑打出板书，上课时用投影仪放映。一些学校上公开课时，教师们都是直接地用多媒体放映方式来代替黑板上的粉笔板书。这种状况的存在，不仅影响教学效果，也不利于学生的写字练习。其实，教师随着教学的进展顺手写下的板书是带有感情，具有艺术品位的；而用电脑打出的板书则整齐划一，缺乏灵气。教学是一种制造性的活动，比起电脑设计的板书，学生更情愿亲近教师的粉笔字板书，面对教师的当堂板书，学生的留意力也会更加集中。