语文雷雨教学设计范文《雷雨》第一课时教学设计(三篇).docx

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1、 语文雷雨教学设计范文雷雨第一课时教学设计(三篇)2023年语文雷雨教学设计范文(推举)一 还有种说法就是扩大了语文的外延。即但凡书面的东西都纳为语文，包括了：合同、文件、便条甚至黑板报都可称为文章，称为语文。要知道但凡课本中都有文章，莫非数学、物理、历史、生物都是语文，也都可以纳入语文课本？ 很明显，以上两种解释是荒唐的。 在历史上，作为私塾教材的“四书五经”只是由于它的特别性。作为伦理读本、政治读本、道德读本。而他其中的文学内涵被被掩盖了。八股取仕是写的八股文中要学习圣人的语气，圣人的思想，而并没有要求学书中的文化。 语文这门课，从隋朝科举制开头始终连续到现在。其中不免有些弯路，但如今人们

2、对于语文应当有了新的熟悉。 在语文课程标准中提出“汲取人类先进文化”。课程标准中也规定了中学生必读的名著篇目。作为古今中外的文学经典，其中包含了人类在几千年进展制造的历史中人文精神的精华。阅读名著主无疑是对自身的熏陶和滋养。西方国家作为教育的先进国家，母语教学中对于母语文化讲授是非常重视的。这应当成为我们所应借鉴的，在我们的汉语教学中对于文化的教育应远远多于语言的教育。只有这样才能使学生的文学素养又提高，而文学素养的提高是语文教学的非常重要的一个方面。 如今，众多语文教师要求学生学习论语、诗经这些语文教师把学生领进了以中国古典文化的世界。目的在于让学生在学习语文的同时学习中国的文化。英国闻名科

3、学史专家指出：今日保存下来的中国文化、中国的传统、中国社会的精神气质，对日后指引人类世界做出了非常重要的奉献。对于我们，中国人语文课上学习语言的同时切不行遗忘中国文化的学习。 确实，学习语文就是学习一种文化。以文化人，实质就是人文化、民族化。语言文化的陶冶是语文教育的灵魂。失去了灵魂语文就只剩下个空壳。学习祖国的语言文字，就要知言养气，读书修身，塑造完善人格。数千年以来中华民族以“自强不息”“厚德载物”的精神制造了举世瞩目的文明。学习语文就是与塑造、培育学生的爱国主义精神，与民族感情。此外还要学习民族崇德重义的价值取向。自强务实的人生态度，乐善好施，见义勇为通过语文将中国文化传承。 2023年

4、语文雷雨教学设计范文(推举)二 本次六年级语文参试人数47人，及格47人，及格率100%，总分4241，平均分90.5，优秀42人，优秀率89%。 1、个别学生没养成良好的学习习惯，书写潦草，不按要求解题，马虎大意造成“积存”局部失分，这与自己的教学方法和严格要求有着直接关系。 2、学生的阅读根本功较差，从文中去探究思索答案的力量还不够。 3、作文中局部学生还不能围绕中心去选择材料。 1、平常在组织教育教学活动时，总是“穿新鞋走老路”，总静不下心深钻教材，运用传统的教育教学方式来提高教学质量。总认为搞教研是走形式搞过场。 2、惰性思想较为严峻。没有搞好教学“五仔细”，总是拖、拉、等、靠去应付对

5、学生的教学任务，更不用说课堂40分钟要质量。 3、教学方法、手段落后。以一枝笔、一张嘴、一本书贯穿于课堂教学，学生无疑是把这种课堂形式当作“催眠曲”。让“远教资源”闲置，何谈质量之有。 4、虚荣心强。为顾及自己的“面子”，不顾及“里子”的损失，对同行、前辈提出的珍贵意见更是从不接受，甚至是争得面红耳赤，唯我独尊。 综上所述，学生成绩的好坏，或多或少与师者有直接关系的。 我应在今后的教学生涯中仔细反省，刻苦钻研，博采广聚，以此来提高自己的业务水平，实现质量为师的目标。 2023年语文雷雨教学设计范文(推举)三 ：雷雨是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描写了雷雨前说、雷雨中、雷雨后

6、自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于承受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达力量。我从学生自然生活阅历的根底上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文教学情景，多情势读文，让学生通过自由朗读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有心情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。 3、有留意观察气象的兴趣，能写观察日记。 识字、写字、朗读课文。 课前布置学生观察雷雨这一自然现象。 说教法学法：在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学

7、生的想象，引导学生感受雷雨的特色。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检讨、多情势的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快 第一步“谈话交换，激发兴趣。”在开头激趣导入时，我以谈话的方式让学生们接洽生活说一说自己看到的雨的特色，孩子们由于对雨特别的了解，所以积极性特别的高，说的也特别的好。这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的根底。在这步教学过程中，之所以采纳这种追忆式导入，是由于我们面对的是七八岁的孩子，他们的奇怪心强，留意力简单疏散。我希望通过

8、这种轻松简单的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜爱的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读充分表达了孩子们的共性。激发了他们对语文的渴求。 其次步“小组合作，自主识字。”鼓励学生相互合作，采纳多种方法进展自主识字，如：借助拼音、字形剖析、组词将识字和积聚语言、进展思维结合起来，提高识字效率，培育识字力量。学生在轻松开心的气氛中学会了生字，体会了胜利的喜悦。他们在自主交换的过程中，充分展现了自己的共性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进展互动。这种方式让每一个孩

9、子都得到了充分展现自己的机遇，为他们供应了一个公平的、友爱的、互助的学习交换舞台。 第三步“接洽生活，进展思维。”低年级学生思维以详细形象思维为主。接洽生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培育学生思维力量的最正确道路。为此，我利用活泼的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“围绕雷雨先写什么，再写什么，最终写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生重复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去凝听狂风暴雨。最终充分的理解文本。 ： 本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整顿并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。全部板书简洁，条理明确。