课堂教学呼唤朗读(教师中心稿).docx

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1、 课堂教学呼唤朗读(教师中心稿)重视教师范读抓住范读时机随着科技的迅猛进展，语文教学手段也日趋丰富、新奇，传统的范读渐被无视、冷落。许多教师认为录音磁带朗读比自己范读要标准、标准，因而担忧范读效果不抱负，会影响学生听课，或影响教师形象，故以磁带代劳。有些教师认为范读对学生学习语文没有多大作用，不如不读，因而很多教师在强调学生朗读的同时，却无视了教师自身的范读，这不能不令人焦虑：教师自己都不重视朗读，如何言传身教，让学生去重视朗读？语文课堂教学中召唤着教师的范读。一、教师范读的重要作用1教会学生朗读是语文教学一重要环节。朗读教学在整个语文教学中占有重要位置，是学生感知文章思想内容的重要环节。每一

2、位语文教师都必需具备指导学生朗读的技能，平常我们在看一篇文章时会受到感染，但一旦读给旁人听，却不肯定能感染听者，这就是朗读力量在起作用。同样一篇文章，由不同教师讲授，就可能由于朗读力量的差异受到不同教学效果。教师范读是时空艺术，一种听觉的美感，一个不会朗读不擅长朗读的语文教师怎能成为一名优秀的语文教师呢？近日，笔者听了全国特级教师于永正教师的公开课，很观赏他指导学生朗读的方法，更为他精彩的范读拍案叫绝。马背上的小红军片断：“陈赓全明白了，就在这时候，小鬼停顿了呼吸陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”当他读到这里，全场响起了雷鸣般掌声。随着于教师声音的轻重，节奏的快慢，语气的变幻，学生的听觉、视

3、觉器官都在活动，仿佛置身于大草原，看到了活脱脱的陈赓和那位可怜的小红军。于永正教师精彩的范读无疑为他的公开课锦上添花。2教师范读可激发学生朗读的兴趣，促进情感沟通。“教师自身的形象教育着学生”，心理学告知我们：小学生在这一年龄阶段最相宜夸大的仿照，而录音磁带朗读过于死板，过于机械。小学生朗读习惯的培育，朗读力量的加强，既缘于教师理性指导，也缘于教师自身的示范作用，教师范读可以激发学生朗读兴趣。笔者对上课“喜爱听教师朗读”还是“喜爱录音朗读”这一问题在本班做了一小小调查。调查结果如下：类别 教师范读 录音朗读 无所谓优等生 29人 1人 中等生 57人 2人 1人差生 26人 2人 2人合计 1

4、20人 5人 3人可见，92的学生选择前者。有些学生说：“教师虽不及录音朗读美丽，但心里觉得较真实。”有的小学生则天真地说：“教师读得比录音好。”孩子是天真的，在这一阶段他们心里布满了对教师的祟拜，盼望教师以真实、亲切的声音去打动他们。假如学生从感情上承受教师，那么对教师的指导也就言听计从了。3教师的范读也是渗透美感教育的一种途径。培育学生美感，教师富有表情的范读是个较好的方法，有些课文感情肤浅、韵味深厚，单凭视觉往往限于皮毛，难得真谛，必需辅以声音形状。汉语一般话以元音为主，洪亮动听，声调平仄交叉，加上嗓音变化，能把无声文字读得抑扬顿挫、节奏鲜亮，或肤浅委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，使学生在

5、听觉中受到感染，产生情感共鸣。一篇好文章，通过范读，以声传情，以情动人，激发学生对美的熟悉，受到美的教育。二、教师应抓住范读时机1感知全文时作为语文教师根本技能之一的范读，不仅仅是简洁的照本宣读，更应是一种“美读”，把的感情在学生感知全文时表达出来，“激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉，”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直承受到感染，引起情感剧烈流淌，能“耳醉其音，心醉其情”，从而入情、入境、会心，初步感知课文。2难读、难理解时有的文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上常常听到教师这样问：“这个句子比拟长、比拟难理解，这位同学读得怎么样？”同学们会说“语速太快”、“声音太轻

6、”、“人物顽强共性没读出来”假如这时教师依据学生要求，来次声情并茂的范读，效果确定非常抱负。有着教师“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛非常活泼。那些难理解的句子在学生的仿照过程中便迎刃而解。可见，指导学生朗读，教师示范不容无视。3激情时小学语文课本中的文章大多感情剧烈，耐品耐读，教师范读时声调抑扬顿挫，表情丰富、自然，再辅之以恰当的手势、身势，往往能使学生身临其境，受到剧烈的感染。如教学飞夺泸定桥有这么一段，“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：同志们，为了党的事业，为了最终的成功冲呀！”在朗读这一段时，教师正身稳步，表情坚决坚决，目光正视前方，同时在“冲呀”两字出口时举起手臂，握紧拳头有力挥出，这个布满号召性、煽动性动作加上教师语言特别形象地突出了指挥者的气势、决心，学生当时很感兴奋，在朗读时也加以仿照。重视朗读，擅长朗读是现阶段语文教学的重要任务。在重视指导学生朗读的同时，切不行无视教师范读。朱雀小学