部编五年级语文教学反思范文（通用8篇）.docx

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1、 部编五年级语文教学反思范文（通用8篇）部编五年级语文教学反思1 本篇课文对于学生来说是个难题，特殊是文章写作方法上的指导，学习从正面、侧面去描写人物的性格特点，通过一个侧面人物来衬托一个正面人物形象。教学时结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全把握这种写法。在这一课的教学设计中，我让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培育学生的语文学习力量。整堂课上，学生的读书时间还是比拟充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。通过沟通和朗读来促进学生对课文理解的深化，表达课堂教学的动态生成。特殊是语言的感悟理解，促

2、进学生对人物形象的熟悉逐步走向深化，从中受到感染。 这节课的缺乏之处： 第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应当设计出“共性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，我们还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，心情受到感染的指数也会高一些。 其次，过多地注意了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的

3、语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。 部编五年级语文教学反思2 在教学“词句段运用”时？我引导学生利用工具书理解每个成语的意思，然后依据意思辨析每组成语中两个成语的异同，最终依据自己的实际状况选择一个成语写一段话；？引导学生边读前两段话，边读边体会顿号和逗号的用法的不同之处，然后尝试着用自己感悟到的完成第三句话的标点符号的正确填写。 在汉字的书写习惯中有横排和竖排两种形式。本次“书写提示”提示了在横排和竖排书写的时候应当留意的问题。 这次的“日积月累”是两组成语。第一组描写的是富强富强的景象；其次组描写的是水深炽热的情景。让学生先正确朗读这些成语，然后借助工具书理解这

4、些成语的意思，最终积存这些成语。 部编五年级语文教学反思3 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生熟悉珍宝鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种得意的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和

5、珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境地吗？明显，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，把珍宝鸟挂在“特别茂密”

6、的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么奇怪啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分敬重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”

7、，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对

8、鸟儿“不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。 三、赏读课文，观赏“境地”。 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在眼里，

9、珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是学生的观赏力量，也融合了共性与制造的培育。 四、再读课文，评价“信任”。 在学生通过观赏性阅读获

10、得情感满意的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境地”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信任的好朋友原来信任是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多朋友，会制造许多美妙的境地”学生的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的

11、匠心独运。 部编五年级语文教学反思4 今日连续听了两节人教版五年级上册二单元的整体教学课，接着依据自己的备课进展了试验班级的同步教学。从教学整体状况来看并不抱负，在匆忙中根本的教学任务还没有完成。认真分析有课的设计问题（课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理），也有对学情分析和处理安排耽搁时间的缘由，更重要的我想还是学生的学习状况和习惯问题。 良好的学习习惯和学习投入状态打算着课堂教学的效益凹凸。无论你设计教学再细心（原则上不现实的，常态的课堂教学是没有完善的。），在课堂教学过程中总有很多的问题。预备再全面，只要学生主体性学习不动起来，你的教学就是空。分析学生学习不主动，参加学习意识不强，缘由

12、是多元的。早期没有培育起学生对语言学习的深厚兴趣，应当是一个重要的缘由。学生对学语文没有正确的熟悉，便没有对语文学习正确的态度。 其实语文学习是富有魅力的。无关的”几个字、词组合到一起去，就会具有奇妙的力气，能够表达丰富的情感、呈现多彩的画面、演绎精彩的故事。从一年级起作为每个语文教师就应当以此为目标。擅长挖掘教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容，以激发学生学习兴趣为重点，以养成正确的学习习惯为保障，积极引导学生品读精彩语言（包括字词句段），渗透文化教育、品德修养教育以及力量方法训练。注意实施赏识教育，从点滴处学习闪光处入手，放大学生语文学习微小的优秀做法，使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的

13、读书生活中。多一些人文关心，少一些功利的教学成绩思索，更多关注学生语文综合素养提升为根本。重视对学生学习方法的指导，多一些学生学习体验时机，多为学生供应与课文对话沟通的空间，少一些机械式分析讲解，少一些严格根据教案教学的刻板，让学生更多经受语言学习的过程，体验语言实践的欢乐所带来自身成长的欢乐。 总之擅长激发学生学习愿望，激活学生学习热忱，努力让每一个孩子真正徜徉于书海，沉醉于语言，此谓语文教学之大幸也，也是每位语文教师肩上神圣的历史使命。 部编五年级语文教学反思5 五年级下册语文第三单元游览汉字王国是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。在这次网课教学中，我担当了三个课时的授课任务。反思整个教

14、学过程，我自己认为胜利之处有以下三个方面： 一、细心设计教学流程。 中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、奇妙的魅力。在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个细心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。 二、把课堂还给学生。 这是一堂语文综合性学习课，我把语文学问与综合实践活动有机地整合。让它既表达语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又表达综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把猎取语文学问的讨论力量作为第一目标。课上，学生的沟通是主要的，教师的话语不多，只是从不同的角度发觉问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，

15、真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的仆人的教学理念。 三、课堂沟通形式多样。 本设计重在让学生筹划和开展活动，为学生创设一个互动沟通的环境，培育学生自主学习、小组合作及展现学习成果的力量，通过组长介绍，成果展现，调动同学积极参加，真正投入到汉字的讨论中来。在组织形式上很敏捷，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。 部编五年级语文教学反思6 在上慈母情深这节课时，我积极引导起学生去挖掘、品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解到达肯定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了

16、学生的内心深处与产生的共鸣，对母亲的感谢之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比拟到位，但是总觉得也存在肯定的缺乏： 一、对于的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去熟悉那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做许多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的困难。假如这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。 二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进展深入争论，谈出他们自己独特的理解，没有适时

17、引导，做到台下台上互动，凸显“生本教育”这一理念。 通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是肤浅的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女永久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够答复出来，而且都很精确。学生的答复很有共性，见解独特。学生感情投入，与产生了共鸣。许多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经受了母爱的洗礼。外表上看，课是比拟顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的细节处理得太粗糙，还有很多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有许多的时机没有留给学生，在以后的教学中要弥补。 部编五年级

18、语文教学反思7 语文园地共设了三个板块。“沟通平台”以本组课文为例给学生讲解有感情地朗读课文的方法。“词句段运用”？引导学生在理解成语的根底上辨析意思相近的成语的异同的方法，同时帮忙学生积存成语；？通过正确、流利地朗读前两组语句，体会顿号和逗号的不同用法并尝试着给第三句话加上标点符号。“书写提示”提示学生横排书写和竖排书写的时候需要留意的事项。“日积月累”安排了两组四字成语。第一组是描写国家富强兴盛，人民生活安定的成语；其次组是描写人民生活困难，社会担心定的成语。 在语文园地这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培育学生自主学习习惯，提高自主学习的力量为主要教学目的，绽开教学。 学生

19、学习“沟通平台”时，我首先让学生读这几段文字，了解有感情地朗读课文的方法。然后让学生尝试着用这种方法去朗读课文圆明园的消灭或少年中国说，体会用这种朗读方法带给自己的胜利喜悦，养成有感情地朗读文章的好习惯。 在以后的教学中，我要多采纳这种形式，信任学生的力量，鼓舞学生开阔思路，大胆去说，去练，既能到达训练的目的，也能制造性地使用教材，而不是学教材。 部编五年级语文教学反思8 这学期，本人担当五年班（3）的语文教学。任教一学期来，在平常的教学活动中，本人特殊注意自主合作探究的学习方式。 自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注意的是学习过程和方法，有利于培育学生分析和解决问题的力量和沟通合作

20、的力量。上课时我充分表达了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发觉的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的欢乐，感受学习的乐趣。 另外，在课堂上本人也特殊重视语言文字的训练。学生运用语言文字的力量较差，比方说常写错别字，写文章病句多，表达不清楚等等。本学期本人注意了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比拟法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想方设法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认仔细真地讨论。 但是，在教学中

21、也有几点问题值得反思： 一、朗读指导不到位 语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积存。朗读就是对语言的直接感受，文章中精确、生动、形象的语言必需通过朗读才能更充分地表达出来。在平常的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平常上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中渐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其缘由，有以下两个： 1、缺乏朗读技巧的教导。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应当要有朗读技巧运用的问题，比方说规律重音的处理等。学生对重音的处理也是五花

22、八门。而我平常无视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。 2、缺乏示范后的准时指导。小学生的仿照力量强，教师的示范往往收效很快。但是在课堂上本人常常只顾范读，而无视对学生学生范读后的准时指导，自然收效甚微了。 二、写作指导不够 作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进展语文力量综合训练的重要方式，也是进展学生智力、制造力良好共性心理品质的重要途径。 通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进展积极的制造性思维，用新方式表达新思想。它要求教师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出

23、高质量的作文。作文的根底是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写起来就难免空泛。 细致的观看带来了学生详细的描写，不同角度的观看产生了不同的形象制造。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探究和制造的一把重要钥匙，很多创造制造都是从联想开头的。联想对排解墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培育学生联想力量既是整个语文教学的一项任务，也是提高中作文教学质量的迫切要求。 很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想力量薄弱有肯定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。很多事实证明，变换角度能导致发觉和创新。多角度作文可以培育学生多角度思索的力量，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。 在今后的教学中本人要留意准时小结，准时反思，准时校正，在“小结反思校正”的良性循环中全面提升自己的语文教学水平，不断提高学生的语文学习力量。