语文望洞庭教学反思.doc

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1、 语文望洞庭教学反思语文望洞庭教学反思1 望洞庭这首诗中，用了三处比方：“潭面无风镜未磨”，“眺望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜，参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦模糊胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”至于把君山比作青螺，缘由为：“相传君山为72位螺娘娘忍痛脱下的螺壳所化，使来往的船只有地方停靠，不会被恶浪淹没。把山比作青螺，表达了诗人对这些救苦救难螺娘娘的赞美，也寄予了人民的美妙愿望。” 教学时，我出示精致的图片，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、奇妙。取得了良好的效果。 可是，课后的练习中，凡遇到“安静的湖面（或河面）还像

2、什么？”这类问题，学生千篇一律都答“镜子”。另外在平常的习作中，乐用比方、善用比方的学生也不多。 问题一，没有向学生强调古今词义的变迁。想想看，现在的玻璃镜既光且亮，用它来比方“平而不滑、明而不亮”的水面，还是适宜的吗？ 问题二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不一样的。就说这君山，在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身，显得那么优美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位诗人合咏的咏凌云塔（“洞庭秋水砚池波，且把君山当墨磨。宝塔倒悬权作笔，苍天能写几行多。”）中，它就成了一块“青墨”，洞庭湖则是“砚池”，好一派磅礴的大气。那么，我们在课上，仅仅引导学生体会诗中比方的精妙，怎么够呢？ 总之，比方这

3、种修辞手法的教学，不应当为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象力量不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将荡然无存。 语文望洞庭教学反思2 在教学望洞庭这首诗歌时，在让学生听完教师的范读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮忙学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风光，感受风光之后再通过朗读加深诗句的理解。 在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这安静的湖面就似乎镜子，让学生在看图

4、的根底上感受湖面像镜子。在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说出了自己的理由：以前不是始终把月亮比作玉盘吗？我没有急于订正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了他并告知孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮忙。这节课我给了孩子们较多自悟的空间，学生的思维得到了熬炼，也悟出了学习古诗的方法。 语文望洞庭教学反思3 我想诗词不应当重意轻韵,我主见诗词教学要激发学生的诵读兴趣,领会古诗词的情韵。 在教学望洞庭时,我充分发挥了图文对比的作用,帮忙学生感悟诗句的意韵。 开课,通过学生背诵李白的诗,以及教师背诵陋室铭引发学

5、生对诗人的作品的兴趣。然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山”四个词。这四个词给你们什么感受?“安静和谐”。 介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷漫蒙、朦模糊胧、安静和谐”这几个词语,帮忙学生理解。学生自己说说,教师整体运用散文语言,创设一种安静和谐的情境,进一步帮忙学生理解诗句意思。同时,对诗中的比方之处,进展点拨。 朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品尝,在说中整理思绪。 齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。 语文望洞庭教学反思4 望洞庭是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在

6、诗中，描写了洞庭湖的湖光月色相互辉映，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图，表现了诗人对祖国壮美河山的喜爱。教学中，我通过理解诗意、感悟诗情、拓展提高三局部进展教学。 一、备课要细心 在理解诗意环节中，学生通过小组争论，相互沟通初步理解了诗的大意。此时我提问学生诗中“湖”和“潭”指的是什么？学生答复指的是洞庭湖，接着我又追问，为什么第一句中用“湖”，其次句中用“潭”?学生你看看我，我看看你，不得其解。于是我引导学生通过查字典解决这个问题，学生通过查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面积大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再结合学生手中的资料，得知洞庭湖的面积是2789平方千米，最深处达30.8米，从而得

7、出结论，是从不同方面描写的洞庭湖。在备课的时候，我忽视了这个问题。说课的时候，闫教师提出了这个问题。我认为这是一个值得讨论的问题，我查阅了字典，得到了答案。从这一点我知道了，备课必需全面，细致。 二、重点要突出 理解诗中的比方句是本诗的重点，也是难点。于是，在设计教学时我紧紧围绕诗中的比方句绽开教学。设计了一个问题“找出诗中的比方句，用“”画出来，说说看到了什么？联想到了什么？把什么比作了什么？这样写有什么好处？”让学生小组合作，争论解决。 1、理解“湖面无风镜未磨” 怎样理解“镜未磨”，为了解决这个难点我给学生出示了古代未经打磨的铜镜的图片，学生通过看图，在比照着洞庭湖的图片，可以体会到由于

8、现在的时间是黄昏，没有太阳照射下的湖面是暗淡的，又由于是远望，再加上湖面无风，所以会消失湖面消失“镜未磨“的效果，从而使学生体会到，消失这种效果是有特定条件的。在此教学环节中，通过引导和教师、学生之间的沟通和沟通，就可以解决这个教学难点。 2、理解“白银盘里一青螺” 学生理解这一比方句有肯定的难度，尤其是青螺，许多学生不知道是什么，所以我找了图片，课上给学生展现，学生比照着君山的图片，可以说出，青螺颜色与洞庭湖相像，外形与洞庭湖相像。从而体会到深秋的君山的漂亮。在引导学生体会“白银盘里一青螺”这一美景时，我让学生闭上眼睛想象：想象在大大的白银制成的盘子里，有一枚青螺。想象后让学生说感受，许多同

9、学很难体会到这种意境的美。我想这里让学生说说想象到的画面，可能效果会更好一些。 三、读诗重指导 在学习的过程中我反复引导学生朗读。刚开头的时候，要求学生读准字音，留意停顿。在理解诗意后，指导学生有感情的朗读。在体会完诗情后，引导学生将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风光，感受风光之后再通过朗读表达出诗情。 四、小组合作要加强 本节课，学生在理解诗意的环节，采纳小组合作学习，小组代表发言的形式进展。学生课前进展了预习，这个环节进展的比拟顺当。在体会诗情的环节，我也让学生小组内进展了争论，但放手的力度不大。在今后的教学中，我要大胆放手，发挥学生的主动性，真正把课堂还给学生。教师在学生怀疑的

10、地方赐予指导。我想这样的教学才是有效的教学。 语文望洞庭教学反思5 我周日预备了望洞庭，说是预备，实际上就是借鉴了一节名师课。早上原来觉得有些信念，可是一节课上下来。两位资深的组长很不满足！究其缘由，还是自己没有生本的.意识，这可真是致命的缺点。其次，缺少语文味。 一、改良教育理念。关注学生自主学习的引导点拨，在语文教学中，学生的自主学习与被动承受区分较大，学生自主学习是依据自身的学习认知与学问点，？教师的引导点拨非常重要。而在生本语文课堂上，作为语文教师不仅对学生进展个体引导，在学生合作学习时也赐予引导，帮学生学习和把握语文学问。而我恰恰无视了个体引导，使得指导环节成了走过场。 二、表达语文

11、味道。如何将丰富、精湛、耐人寻味的语言融入学生的心田？品品词赏句！语文课堂由于有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会表达工具性和人文性的统一。“腹有诗书气自华”。一个教师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓舞学生，越能激起童真童,他的课堂越有语文味。 王崧舟曾说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品尝”。在今后的教学中，我肯定把生本放在第一位，尽力改良自身的缺乏。 语文望洞庭教学反思6 今日教了望洞庭这首诗，我的心里久久不能安静，随即

12、我写下了这首诗的反思。望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参加和全程参加。在教学中，适时地安排自学环节，鼓舞学生利用工具书查解字词，给学生创立自读自悟的时机。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“

13、生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，得意。教学效果不错。 之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的风光，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比拟感兴趣，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧有一小局部语文根底较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必需思索的一个问题。 语文望洞庭教学反思7 这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山(君山)比作青螺。后两个比方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦模糊胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来讲解，并要先向学生介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦模糊胧，故这句比方句真是妙不行言。 教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象力量不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。