部编版七年级下册语文《孙权劝学》第1课时优质课教学设计.doc

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1、 部编版七年级下册语文孙权劝学第1课时优质课教学设计 孙权劝学优质课教学设计 【教材分析】 孙权劝学是一篇极其简单但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个局部，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。文章主要通过对话的方式，表现人物，推动故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。在情节的安排上，亦别具风格。吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”，通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的奇妙运用，让这一篇小短文既布满了

2、情趣，又不乏理趣。 【学情分析】 学生已初步把握了借助工具书与课文解释疏通浅显文言文文意的力量，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑，圈点勾画，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解力量。 【教学设想】 文章简短，教材解释比拟丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。但是，因其短小，它的文学价值也往往简单被忽视，如何感受到它的文学魅力，需要在深入解读后，通过生动的教学形式带着学生一道走进文本，品析观赏。短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章构造、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容

3、，于是，以找三作为设计的总构思，以“文章里的三趣学文言故事”作为教学的主要环节，丰富课堂，以期短文深教，教出层次，教出深意。 【教学目标】 学问与力量 1.了解及资治通鉴，了解文中人物。 2.把握文言词语，疏通文意，把握内容。 3.学习名人治学精神，从故事中获得启发。 过程与方法 朗读法、争论法、品尝法、感悟法。 情感、态度价值观 熟悉学习对健全人格的重要性，熟悉开卷有益的道理。 【教学重点】 1、揣摩语言，读出语气语调，赏析人物。 2、从人物和故事中获得启发，感悟道理。 【教学难点】 1、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。会抓住文本信息来分析人物形象。 2

4、、明白学习会转变人生的道理，树立终身学习的思想。 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 导入新课 中华五千年历史长河中，出类拔萃的历史人物灿若星辰，他们或以超凡的力量，或以崇高的品行，或以良好的习惯和治学方法，在历史进展的道路上站成一道道靓丽的风景。今日就让我们走近三国时期的几位历史人物。我们来一起学习第15课孙权劝学。（板书课题） 一、初读 读准字音，读出层次 1、自由朗读 文言文学习贵在朗读，从读中理解课文，读出语言的味道。请用两分钟时间大声朗读课文。 2、读准字音 请一位同学来读，留意读准字音，读出节奏，其他同学听读完后赐予评价。出示读音。 3、读出节奏 4、范读比拟 音准，节奏准

5、，语气，层次清。 5、读出层次 要想读出层次需要理清情节。概括情节：依据人物的活动确定情节，各用两个字概括主要情节。（板书人物情节） 人物 情节 孙权 劝学 吕蒙 就学 鲁肃 赞学 分组分层次读课文 二、译读 理解词语，读懂句意 1、依据注解，独立翻译 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 2、补充归纳，质疑问难 1、通假字：“邪

6、”，通“耶”，语气词。 2、古今异义的词：博士：古义：古代学官名； 今义：现在指学位最高一级。 但：古义：只，只是 今义：表转折，但是。 3、一词多义的词：以 为 当 见 4、本文两个成语： 吴下阿蒙：比方人学识尚浅。 刮目相待：用新的眼光来对待人或事物。 5、难理解的句子： 翻译句子要做到字字落实，语言通顺。 A.蒙辞以军中多务。 B.孤岂欲卿治经为博士邪！ c但当涉猎，见往事耳。 d卿今者才略，非复吴下阿蒙。 e士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ f卿言多务，孰若孤？ G.肃遂拜蒙母，结友而别。 【教学反思】 孙权劝学是一篇文言文，主要写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快

7、就有了惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章简练生动，寥寥数语即描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，堪称人物语言描写的精品之作。在教学中，有胜利之处，也有缺乏。 胜利的地方有： 1、努力做到诵读为本，采纳集体齐读、指名读、小组读、范读、配乐读、分角色读、表演读等多种读的形式，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，让“吟诵，恢复中国的声音。 2、注意了学生自主学习力量的提高。课文内容比拟简洁，在疏通理解时，让学生自主合作学习，提出疑难词句，师生共同解答。这样便于发觉并解决学生学习中的难点，也培育学生自主学习的意识，调动学生的乐观性。 3、引导迁移，拓展延长。在对文章主旨的理解上，我设计了一个拓展延长的环节：你还知道哪些名人读书的故事？或者名人名言？学生知道的不多，但对他们读书学习或许有所启发。 缺乏之处有： 在疏通文意这一环节中，学生预习不充分，学生质疑力量和小组合作力量有待培育。在仿照揣读人物语气这一环节中，指导学生仿照读的过程过于匆忙，应给各小组争论沟通仿照试读的时间，应让学生找出相关语句后先翻译成现代汉语再揣摩人物的语气，这样学生更简单去理解。总之，今后在备课上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在课堂点拨的技巧上下功夫，而并非仅仅停留在课堂形式的讨论上。