部编版小学四年级上册语文《女娲补天》教学反思（13篇）.docx

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1、 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思（13篇）部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇1 女娲补天是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次清楚，想象奇怪丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民群众不怕危急、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳累群众，不怕危急、勇于奉献的精神。 首先在讲课前，我要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的

2、资料。这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比拟了解了，为进一步的学习做好预备。 在教学时，我让学生通过自己阅读、思索，和同学争论来读懂课文。先让他们用自己喜爱的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓舞他们先自己解决。弄不懂的向同学和教师请教，相互争论弄懂。然后就“思索练习”其次题绽开争论，让他们各自发表自己的理解，让学生体会到女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德。在小组争论时，我要求小组长给组员明确的分工，各自学习不同的自然段，再把理解的内容向小组长汇报，小组长再向全班汇报本组的学习状况。由于分工明确，每个同学都积极地参加到学习中去，课堂气氛活泼。最终通过有感情朗读进一步体会课文

3、内容。重点朗读了描写自然灾难和女娲补天经过的段落。 在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言非常精彩。有的同学找了女娲的资料：传奇在天地初开时，大地上并无人类，女娲便抟黄土做人并使他们活起来。女娲每天劳作，非常辛苦，这样才有了人类。有的同学找到了天塌的缘由：由于风神和雨神斗法，弄得天塌了一块。还有的同学把女娲补天的故事讲得更完整，而且不同的同学找到的故事情节也不太一样。由于本文是童话传奇，随时间的推移，许多人给它润色，所以，一样的故事，也有不同的版本。由于学生年龄的特点，他们对故事特殊感兴趣，发言涌跃，听的同学也非常仔细。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感

4、受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。 没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们常常查资料，熬炼他们查找资料的力量，提高学生的学习兴趣。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇2 1.教学效果（思效）。 神话故事的特点就在于想象力丰富，所以这节课我注意运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、沟通，从而感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生透过语言文字与文本对话，激发学生深厚的学习兴趣。在理解课文的根底上，引导学生绽开合理的想象，透过语言文字再现奇妙、美妙的画面。如“天塌地陷”“水深炽热”等场景，引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。 学生对于神话故事感

5、兴趣，所以学习兴致很高，也敢于大胆质疑。 2.教学收获（思得）。 （1）抓住主线引导学生阅读课文，思索问题。以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受灾难降临前人们幸福的生活和灾难降临后可怕的情景，为熟悉人物形象特点打好伏笔。 （2）以“读”贯穿始终。语文教学以读为本，抓住重点词句来读，通过细心揣摩、入情入境地朗读，读出感受，读出人们处在水深炽热之中苦痛挣扎的凄惨景象，使学生获得真实体验、进一步升华情感。在这节课上，不同形式的读发挥了不同的功能，真正表达了以读为本的阅读教学原则。 （3）教学中的“补白”艺术。这篇课文的文字浅显易懂，语言文字也不难理解，怎样才能从浅显的文字

6、中挖掘出深刻的情感来？就需要我们利用想象，挖掘文本的空白处，把文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，同时能够进展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在学习第一段时我设计了这样的“补白”：读到这里，你仿佛看到了什么，听到了什么？在这些补白想象中，真实感受“水深炽热”的惨状，进一步体会到神话的奇妙之处，同时也训练了学生的想象力，积存并运用了语言。还有女娲查找石头的过程，也可以利用补白方式，想象女娲查找石头的困难。 3.缺乏之处（思失）。 在教学过程中还存在着许多的缺乏，许多地方处理得不够敏捷。没有急躁听取学生的质疑，而是直接搁置了。还有，教师注意了范读，但是学生自己练读时间较少，没能留更多的时间让

7、学生思索，造成朗读感情不到位。如在学生朗读描写灾难的句子时假如边读边想象边体会，学生们的朗读效果会更好些。 4.改良措施（思改）。 在今后教学设计时，要真正敬重学生的学习意愿，依据学生的需求设定教学环节，比方学生对于五彩的天空布满了无限的奇怪，教师就可以大胆供应给学生足够的时间，让他们去想象、去搜集资料，让他们畅所欲言表达自己的想法，这样学生乐学，学的也会更有效果。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇3 本文的教学重点是：了解女娲为挽救人类,怎样冒着生命危急、克制重重困难如何把天补好的过程;在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的奇妙。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效

8、果： 1.以读为本，边读边悟 “书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确流利有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习状况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读状况，读后引导进展评议，通过观赏同学的朗读，让同学们体验到读书的欢乐。研读课文时带着学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等，不同形式的读

9、发挥不同的功能。为了更深入、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。 2.挖掘课文的空白点，进展学生的想象力。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，从而进展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着查找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会

10、到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积存并运用了语言。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我的胜利之处是：师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读、小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读气氛。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深炽热之中的凄惨景象。 三、缺乏之处 课堂上驾驭力量不强、许多地方处理得不够敏捷、教师的评价语很不到位。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示女娲图片，通过图片，让学生形象地理解什么是神话，并激发学习兴趣。接着整体感知课文内容，能用简短的话概括文章的主要意思。然后找出女娲怎样补天的相关语句。通过感情朗读，找出

11、表现女娲补天的困难的词语，体会女娲补天过程中遇到的困难，学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。最终把女娲补天的故事讲给爸爸妈妈听。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇4 女娲补天是一篇精读课文，课文主要讲了人类生命的制造之神女娲，为了解除民众疾苦，不辞辛苦查找五彩石并加以冶炼，补住天空漏洞的故事。这是一篇故事生动，想象丰富，语言美丽的文章，在教学的时候，我通过让学生复述故事，大胆想象，观赏词语等方式进展教学。 在备课时，我不得不焦头烂额，看着13个认写生字，心里就犯难。如何引导学生在有限的课堂里进展有效的识字教学呢？我设计了这样的一些环节，效果比拟好。注意引导学生复

12、习稳固已学过的识写字方法，自主独立识写生字，如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比拟等。在开展这个环节的时候，让小组之间争论得出方法，我不直接引出。三年级的学生对认字方法还是比拟熟识，把课堂教给学生，会有意想不到的收获。学生们的答案都丰富多彩的。这时，我因势利导，把孩子们的错误都提出来，顺理成章地过渡到“治”“冶”的教学。通过让学生观看区分偏旁的异同。又通过找一找藏在生字里的多音字，让学生发觉“挣”是多音字，在课文中读“”，不要读成“”。会认会读后，我请学生自己观看“燃、熄、炼”中“火”旁在田字格中的位置，学生所写的字都比拟标准、端正、干净。 课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上

13、是引导学生感悟故事的奇妙。确实，课文写得够神的了！课文先概括写了自从女娲制造了人类，大地处处是欢歌笑语，人们过着幸福的生活。接着，笔锋一转，“不知过了多少年”，极言时间之久。课文描绘了“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”所导致的凄惨景象：地被震裂了，山冈上燃烧着大火，田野处处是洪水，很多人在水火中挣扎。这幅画面，没有夸大和想象，是难以描画的。接下来，略写了女娲求雨神熄灭天火，造船挽救洪水中的人们，为后面情节的进展作铺垫。第三、四自然段是课文的主体，主要写了女娲找齐五彩石的经过和用神火冶炼五彩石的困难。“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”从时间角度突出女娲的神力，在写到女娲补天时，只见她

14、端着一个装满液体的大盆，对着大黑窟窿，往上一泼，大窟窿立即被补好了。寥寥数语，从看似轻松的动作中，凸现女娲的神力，使故事更加具有了奇妙的颜色。教学时先引导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事，再相互沟通，然后抓住第三、四自然段深入学习。可让学生找出哪些词句表现了女娲补天的困难，从而感受女娲和善、英勇、不怕困难、无私奉献的精神品质，很好表达了本课的重点教学。 课文对原文进展了再创作，通过合抱负象，进展了奇妙的综合、连缀和加工，使这个神话故事完整、丰富、生动。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用（

15、找挖放炼化装端泼等）非常生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们经常观察天涯五彩的云霞，传奇那就是女娲补天的地方。”看似写得随便，实则特别抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积存。教学时，应注意引导学生对局部重点的好词好句进展赏析。课后，注意学生对好词好句的积存，品尝与运用。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇5 第一课时 女娲补天是一篇略读课文，课文主要讲的是古时候女娲为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇，和善，不怕危急，甘于奉献的精神。课文学习的目的，一是让学生通过阅读课文，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是通过朗读感受女娲为了挽救受苦受难的人民

16、不怕危急、不怕困难的精神。在学习中要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。我为这篇课文安排了两课时，第一课时正确认读课文中的生字词，与带生字的句子，了解女娲为什么要补天。经过教师的教导，我静心反思这堂课的胜利之处和圆满之处。 在这次课中，做得较好的地方是： 1、能让学生从字、词、句、段逐步过渡，让学生在不知不觉中把握了课文了词语和相关段落。 2、能留意运用鼓励性的语言鼓舞学生。 3、能较好的利用多媒体。 缺乏需要改良的地方： 1、没有充分利用好课外资源，在创设情境的时候，我只是简洁的从图片引入。 2、课堂语言不够丰富，鼓励性不大，每个环节连接的不够严密。在上课时，对于学生的答复，我的

17、”评价语也不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。 3、学生在这节课中的练笔时间只有不够多。由于上课没有安排合理时间，最终学生练笔的时间缺乏，许多学生都是在很不情愿的放下笔。 4、在课文中花了较多的时间让学生去分段。 其次课时 其次课时主要是学习女娲补天过程中的艰辛，从而感受女娲那种英勇、和善的品质和不怕危急、甘于奉献的精神。 在分析课文时，我重点抓三、四自然段的教学，留意引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，我通过从先让学生读，然后过渡到划出相对应的句子，使学生感受到女娲补天的困难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。同时，我从两个环节着手，一是：你觉得女娲是个怎

18、样的人？二是：你有什么话想对女娲说？让学生进一步体会女娲英勇，和善，不怕危急，甘于奉献的精神。为了让学生更好地熟识课文，我还为学生供应了复述课文的线索，虽然只是少少的几分钟，却为学生供应了一个熬炼的时机。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇6 她是我国古史神话传奇中的一位女神。传奇她是人首蛇身。女娲是一位和善的神，她为人类做过很多好事。比方说她曾教给人们婚姻，还给人类造了一种叫笙簧的乐器。而使人们最为感动的，是女娲补天的故事。五彩石是伏羲殿下平台上一块五彩斑斓的巨石，它也和一段漂亮的传奇联系在一起。 女娲造人后，人类渐渐地繁衍开来，他们采摘野果，追猎猛兽，过着无忧无虑的生活。突然有一

19、天，一道晴天霹雳闪过，接着一声惊天动地的巨响同，天空突然裂开一道大口子，大雨倾盆而下，沉没了田野和村庄就用这些五彩石补住了天空的裂缝。大雨停留，洪水消退，人们又过上了拘束的生活。相传这块颜色奇异的巨石就是当年女娲补天后剩下的一块五彩石。我们用水洇湿石块后，可以看到上面分布着很多抽象的纹理和图形，有的人说中部是中国疆域轮廓图，四周是龙凤呈祥图；有的人则说石面上是很多原始人类的影像。 总而言之，这块石头是这座山上独一无二的奇石。传奇当人类繁衍起来后，突然水神共工和火神祝融打起仗来，他们从天上始终打到地下，闹得处处不宁，结果祝融打胜了，但败了的共工不服，一怒之下，把头撞向不周山。不周山崩裂了，撑支天

20、地之间的大柱断折了，天倒下了半边，消失了一个大窟窿，地也陷成一道道大裂纹，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，龙蛇猛兽也出来吞食人民。人类面临着空前大灾难。女娲目睹人类遭到如此奇祸，感到无比苦痛，于是决心补天，以终止这场灾难。她选用各种各样的五色石子，架起火将它们熔化成浆，用这种石浆将残缺的天窟窿填好，随后又斩下一只大龟的四脚，当作四根柱子把倒塌的半边天支起来。女娲还擒杀了残害人民的黑龙，刹住了龙蛇的嚣张气焰。 最终为了堵住洪水不再漫流，女娲还收集了大量芦草，把它们烧成灰，埋塞向四处铺开的洪流。经过女娲一番辛苦整治，苍天终于补上了，地填平了，水止住了，龙蛇猛兽佥欠迹了，人民又重新过着安乐的生

21、活。但是这场特大的灾祸究竟留下了痕迹。从今天还是有些向西北倾斜，因此太阳、月亮和众星晨都很自然地归向西方，又由于地向东南倾斜，所以一切江河都往那里汇流。读罢女娲补天这个神话故事，不禁被女娲的和善和正义所感动。这个神话故事，是我小时候常常听到的故事，今日当我再来阅读它，尤使我感动的是她的和善，为了人类能够幸福地生活，为了孩子们能够死里逃命，连续过上美妙的生活，她无私奉献，这种精神特别让人感动。 自从祖先伏羲制造了人类，人们就开头了幸福的生活。突然有一天，天上破了个大窟窿，结果风、雨、雷、电同时消失，把人们都给吓坏了。为了三界芸芸众生，女娲冒着生命危急找到了补天用的七彩石，没过几天，人们又过上了幸

22、福、平安的生活。从女娲补天这个神话传奇里，我明白了：做人为的不仅仅是自己，而更多的是为别人。在生活中，我们要多多帮忙别人，更要有着舍己为人、无私奉献的精神。虽然女娲做的是当时轰动天下的大事，但是，假如我们能做一件帮忙别人的小事，也应当是特别了不起了。 这篇文章中，给我印象最深刻的是宏大的女娲，她用自己的力气换来了人类的平安，真是了不起。再想想我自己，从来都没有想过我可以帮忙谁，再怎么帮忙他（她）。我们以后也要学习女娲这种无私奉献的精神。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇7 20xx年9月15日、16日我共用了两节课进展完女娲补天的教学。当时设计导学案时原来设计的是一课时，但由于七年

23、级学生新接触的文言文，进展起来很慢，不顺手，所以用了两节课才完成。 在课堂上我做到了让学生通过自主学习、合作探究、展现质疑、达标检测等模式。但是学生对高效课堂刚刚接触，还不适应，不过他们回答下列问题的积极性还是很高的，挣着抢着答复，课堂气氛很活泼。 在七一班上其次课时时，一开头的检查复习铺张了时间，包括生字、词语解释。在进展句子翻译环节时，由于学生课下没有预习好，导学案上许多学生没写完，始终在课上又让他们填写，铺张了不该铺张的时间，使这节课前松后紧，合作探究问题时有些仓促，当堂检测没有进展，最终小组总评价没有到位。在小组打分环节，感觉打分太不匀称，有的组太多，有的组太少，如一组得了30分，七组

24、才得了4分，对于不爱展现的学生没有很好的鼓励，另外对自己的板书设计感觉不满足，有些繁琐。对于课堂小结上完之后才意识到不应当教师总结，最好让学生来总结。本节课感觉满足的地方是学生到台前讲解句子翻译时很到位，另外班上95%的同学能够参加到课堂学习，仔细听讲。这节课我注意了三维目标的整合，不但使学生学到了学问，而且让他 们懂得了怎样学，如文言文中的重点字词解释，包括文言实词虚词，还有对于句子翻译把握了缺少主语的必需翻译出来，句子中的重点字词必需翻译出来。在教学中采纳多种教学方法，包括朗读法、自主学习法、合作探究法等，在朗读时，我采纳了轮读，齐读，抢读等形式，既提高了课堂效率，又激发了学生学习的积极性

25、。对于情感态度价值观这个目标，许多学生都能够联系实际生活、学习来谈自己的感悟。在导入新课环节，通过给学生放神话视频，学生兴趣盎然，感觉还不错。学生在展现时，对于表现好的学生和小组自己能够准时的赐予掌声表扬，学生信念大增。 在进展高效课堂时，也要随机应变，对于难点学生探讨不出时，教师要加以引导讲解，完全依靠学生也不行。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学模式。所以以后我会从学生实际动身，踏踏实实讨论如何写好导学案，在导学案的编写上更加细心设计，考虑周全，争取圆满完成教学任务，在如何上好高效课堂上多动脑筋，真正做到以学生为主体，教师为主导。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反

26、思 篇8 女娲补天是一个流传千古的神话故事，选编这篇课文的意图，一是了解神话传奇的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急，不怕困难，甘于奉献的精神。 在教学中，我引导学生加强语言文字的训练，关注学生的探究性学习过程。 如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词轰隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用，感受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的困难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。 语文学习要让大多数学生得益，必需把精力花在学生共性化、制造性读的训

27、练上，课文中女娲补天的过程是教学的重点，喜爱第三自然段的同学最多，我问为什么？有的学生说，由于这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，由于女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最终胜利，我很佩服她。也有的学生说，天补好了，很快乐，固然喜爱这一段。还有的学生说，由于这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，最终把天补好，所以肯定是大家都喜爱这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜爱这一段。让学生依据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用精确有感情地朗读把各自讨论学习的收获告知大家，学生读得动情大家听得入神。 同时，用边读边说的方式沟通

28、，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练，学生的发言是真实情感的流露，朗读中有所发觉，有所感悟。 女娲补天是一个流传于千古的神话故事。备课时，我的教学设计力求表达语文课程标准的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积存语言，感受人物形象，培育丰富的想象力，增加复述故事的力量，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。 谈话导入后，我让学生通过自己阅读、思索，和同学争论来读懂课文。先让他们用自己喜爱的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓舞他们先自己解决，弄不懂的向同学和教师请教，相互争论弄懂。我发觉这是一篇学生特别爱读的神话故事，整个教学中，学生的心

29、都被女娲的和善、英勇、吃苦耐劳等光芒形象深深地牵动着。 在初步了解课文的根底上，我再引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比拟少见，学生虽能依据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍旧比拟空洞。此时我出示的一组相关的图片和声音，帮忙学生从视觉、听觉上进展理解，从而让学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平常生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被漂亮的图片迷住了，在一阵阵“哇！“好美丽啊！”的啧啧赞美声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”等词，同时受到了美的

30、熏陶，为女娲的神力而赞叹，学生就能够在理解文本的根底上读好课文。 此时，学生也能有感情地朗读了。但我总感觉学生对课文的朗读还不够到位。于是，我顺势而导，引导学生进展想象补白。例如：“他又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”这里的“找啊找啊”隐藏着女娲寻石的艰辛，可仅凭文字学生无法深刻领悟，朗读时也就淡而无味了。我说：“女娲为查找纯青石爬山涉水、历经艰辛，我们来想象一下，女娲找了哪些地方？究竟是怎么找的呢？”接着出示填空练习，让学生填空把女娲找的过程补充完整，丰富女娲的动作，让学生在细节中体会人物的精神品质。学生思索片刻后，一只只小手便纷纷举了起来。 同学们说得很精彩，这一生成让课堂更鲜活

31、。想象说话后再来朗读这句话，那语气中、表情中便渗透着对女娲寻石的艰辛的深入领悟，读得入情入境，别有一翻风味了。看来，适当的补白有助于学生能更深刻的领悟其内涵，促使朗读更精彩。 最终，我联系西门豹，进展学法总结：“西门豹主要是通过什么表现人物的品质？而女娲补天又是通过什么表现人物的品质？”通过这样的学法指导，让学生清楚直观地熟悉到细节的重要性，并提示学生在习作中留意细节指导，真正做到从课文阅读习得习作方法。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇9 先说答案吧，女娲补天或曾真实存在过女娲补天教学反思。那么，我们接下来，要去解决几个问题，一是女娲究竟是谁？二是，这里的天是什么？三是，为什么要

32、补天？ 首先说一下女娲大神女娲补天教学反思，但是上古时期的事情谁又能说的清晰，我们现在的所知不也多都来自于一些零碎的记录或是猜想，但是近些年来的一些考古发觉，上古时期有极大的可能存在着一种高度文明或者，我们称之为“外星文明”。那么，女娲，这位中国上古传奇中的造人大神，也极有可能是来自外星更有可能的是火星。 之于为什么这么说，之前老麦写过一篇关于人类起源的文章，里面探讨了一种可能性，人类的起源有可能来自于地球土著上古人类被来自火星的大神开化了才智后，渐渐进展至今女娲补天教学反思。而在第一批抵达地球的才智生命中，女娲便是其一。之所以提及女娲造人，是由于女娲是第一批参加开化上古古人类才智的高级生命体

33、之一，又加之其为女性形象，所以被神化为女娲造人。 再说一下这里所提及的“天”是什么？以及为什么补天？这里就又牵涉到了记载中上古时期的一场战斗，传奇中的水神共工与五帝之一颛顼的一场大战，这场大战的最终结果，几乎导致了地球的消灭，那就是：共工怒触不周山女娲补天教学反思。 淮南子天文训：昔者共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南；故水潦尘埃归焉。这里提到了不周山，那么不周山又在哪里？山海经中有描述：西北海之外，大荒之隅，有山而不合，名曰不周。西北海之外，打黄之隅差不多意思就是遥远的地方，荒芜之所。关键是有山而不合，哪有不合之山？那么更可能的一种状况是，

34、这个不周山压根不在地球上，由于真正的不周山，是月球。而那时月球距离地球的位置和现在不尽一样，那时候应当距离地球距离应当特别近，于是人们看到的月球，只能看到所呈现的一面，很难看到月球的全貌，因此：有山而不合，名曰不周。 好了，故事说到这里，事情也解决了一半了，共工怒触不周山，很明显共工撞击的是月球，而这场战斗也远不是现代我们所想象的一种原始战斗，或更有可能的是动用了远高于当前科技的战斗力气足可以给月球造成重伤的战斗力气。撞击月球的后果，就是造成了月球轨道的偏移，我们都知道月球对潮汐有着巨大的影响，月球轨道的偏移，带来了地球上潮汐的巨大变化，海水肆虐，紧接着地壳开头发生巨变，地球上的陆地开头分崩离

35、析，人们立刻处于水深炽热之中。而关于怒触不周山之后的结果，也有相关记载天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南；故水潦尘埃归焉。 不得已，女娲只能对月球进展了修补，同时将月球的轨迹进展了新的拉升，使月球距离地球的距离变得更大，从而免收灾难。所以女娲补天，其实真正修补的是月球。而通过这些描述，我们也可以看出，月球可能不是一个天体，而更可能的是一个人造卫星，是上古高度才智生命的产物。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇10 语文，要教出语文“味”女娲补天听课一得上了女娲补天，不由得就想起四月份我参与陵水中山小学20xx年春季教学开放日活动，我听了三年级语文林娜教师上的女娲补天。 课堂上，林教

36、师激情饱满，富有感召力，擅长启发引导，教学环节清楚有序，环环相扣。师生互动和谐。可以说，本课堂的教学流程简洁明快，朴实无华，富有语文味，富有简约之美：读题质疑引导品读第一自然段，体会灾难的可怕精读女娲不甜的过程，感悟人物想象总结全文，评价升华。 引导品读第一自然段，体会灾难的可怕，教师设计了问题：“天塌了一大块石后是什么情景？从文中找句子读一读，并说说自己的感受。”学生很自然地回到文本中找出句子读读。学生能找出文本的内容说，已经说明他们感受到了天破了的可怕。于是林教师让他们跳出文本，想想说话，你还观察那些让你感到可怕的情景。学生的思维一下子跳到了生活中，有的说观察大树被洪水沉没；有的说观察房子

37、被冲垮；还有的说听见人们的喊叫，观察孩子的眼泪这些是他们从课外积存的，很好的运用到自己的学习中来。 天破了，女娲做了哪几件事情？教师抓住主话题“课文哪些地方表现了女娲了不起？”牵一发而动全身，引导学生与文本深度的对话，激发学生主动探究，让他们在反复诵读中去体会和感悟，在读书中思索，积存语言，感受人物形象，培育丰富的通过屡次诵读文本，深化了对文本的理解，教师又引导学生挖掘空白，引导想象：课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不浅显，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，教师设计的补白想象有

38、“你能想象女娲会冒着怎样的生命危急？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满。学生不仅感悟出女娲悲天怜人的宏大的爱，还体会了不屈不挠、不怕牺牲的民族精神，更让女娲这个布满人情味的神话英雄走进孩子们的心灵。再让学生说写赞美女娲的话，使学生在读书中不断提升和进展。 由此，我感悟到：语文教学要教出语文味，就要使语文回归文本，回归诵读，回归积存，回归语文文字训练，回归生活。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇11 女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的

39、故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质;不怕危急、甘于奉献的精神。 一、胜利之处，体验欣喜 1、条理清晰，目标明确。 在教学本课时，我运用的是永威的“先学后教，当堂训练”的模式进展教学。先出示本节课的整体目标，让学生先明确本节课的学习目标，然后出示自学指导(一)、自学指导 (二)、让学生围绕这两个自学指导进展自主学习。 2、挖掘空白，引导想象： 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不浅显，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危急?”“你

40、能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满。 我在教学文章的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深炽热之中，然后再配上比拟哀痛的音乐加上朗读，让学生有一种身临其景的感受，加深对课文的理解。 在教学中，我为学生推举一本课外阅读拓展的书，使其学以致用。只有这样，学生自学的力量才能循序渐进，学生阅读的自信念会日益增加，积存量会日渐丰厚。然后我在延长到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢?以此来到达思想教育。 二、圆满之处，改良措施。 1、整节课我让学生读得少：第一自然段中描写天塌下一大块后是什么

41、情景，应当让学生从读中去体会，我也让学生读了，(齐读自读)但是读得不到位，没有读出难受的心情;在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充分的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有观赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。 2、缺少教师范读：三年级的学生开头读书时并不能读出感情，大多数都是唱读，这就需要教师的指导，所以教师的范读是必不行少的，本节课特殊是配乐朗读和女娲找石、炼石时，教师假如范读，那学生肯定会加深对课文的理解，并能养成良好的读书习惯。 3、小组合作流于形式：在学习自学指导(二)时，我让学生以小组合作的形式进展学习，但合作的效果不好。学生

42、也是围在一块了，但他们并没有对问题进展争论，汇报时还是自己的观点，没有到达合作沟通的目的。 4、时间把握不当：整节课在时间上的设计有欠缺，第一自然段用的时间比拟多，其实让学生读出当时人们生活在水深炽热之中就行了。在设计女娲为人们做了几件事这个问题时有点难，以至于在这上面用的时间比拟长，到后来也不敢让学生多读了，所以在最终环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促完毕，没有到达预期的目标。 最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教育的力量具有重要的奠

43、基作用，所以我们应当为自己是一名语文教师而傲慢! 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇12 女娲补天是人教版语文三年级下册第八单元第31课的课文，这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天。故事赞扬了女娲的英勇、和善的品质，和不怕危急、甘于奉献的精神。 本节课为其次课时，教学目标为： 1、有感情的朗读课文。 2、体会女娲英勇的精神，坚韧的毅力，感受古代劳动人民的丰富想象力。 3、复述故事。 从课堂效果来看，根本达成了教学目标，学生把握了本课的内容，也进展了适当的语言训练。但在时间的掌控上仍有缺乏，另外板书设计也略显单调。 整体来看，本节课

44、教学思路比拟清楚，进展了先读后说的训练，循序而渐进。在指导学生理解课文时，以填空题的形式帮忙学生概括文章主要内容，梳理文章脉络，使学生对于整篇课文有了较为细致的把握。接着指导学生理解重点词句，从中体会女娲补天的困难，也为后面的感情朗读打下肯定根底。学生在把握文章内容、理解重点词句后，朗读感情更加充足了，能够以自己的朗读表达出自己对于文本的理解。另外，在详细讲解女娲炼五彩石的局部，结合的写作特点，抓住几个重点动词，让学生结合大屏幕上的提示，边说边做，使学生一是体会了女娲补天的困难，二是感受到了语言的生动详细，学习了动作描写的方法。本节课的课后题中，提到：让我来讲讲这个故事。这无疑是要熬炼学生复述

45、故事的力量。将此环节设计为进展班级故事会，获得了学生的积极参加。详细操作是：先以小组沟通、合作探究的形式，在组内练习讲故事；而后推举代表，在全班沟通。教师也参加其中，叙述故事的背景局部。这样设计的目的，一是为学生起到肯定的示范作用，二是交代故事背景，丰富故事内涵，把之前未曾提到的另一个相关传奇，以背景故事的形式向学生叙述，更受学生欢送，学生的印象也会更加深刻。但在时间的安排上，此处仍不够精细，由于怕学生说不好，放给学生预备的时间过长，挤占了后面的评价时间。后续环节本设计为沟通评价，让台下学生依照教师给出的评价建议，学会评价他人的故事，但是，由于时间的关系，这一局部没能很好地完成，今后在时间的掌

46、控上仍要多加留意。 另外，板书的设计也可以再更精致一些，使板书成为PPT课件的有效而精彩的补充和总结。 总的来说，课的本意到达了。立足提高学生的语文素养，根本把握了语文教育的特点，在课上也提倡了自主合作探究的学习方式，课堂是开放的、有活力的，学生绽开了丰富的想象，把故事描述的绘声绘色。但缺乏之处也很明显，这提示我：今后，在时间的掌控上要合理把握，精确安排时间，保证课堂的完整性，使语文课堂活泼之中更加严谨，开放之余也不失协调。 部编版小学四年级上册语文女娲补天教学反思 篇13 “读”是语文教学最重要的局部之一，在这个语文教学中，体会到读的重要性和多样性，单一的读让学生学习无趣，我们可以实行多样的

47、读，不仅可以提高学生阅读兴趣，还可以提升学生学习积极性，多读不同的读，我们可以实行以下的方法： 1.自由读。同学们喜爱这个故事吗？赶快读读吧！ 2.同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，假如对方有读得不精确的地方，请你帮他指出来。 3.默读。要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思索的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？ 4.专心品读，细致感悟。边读书边思索。找出自己不懂或不明白的地方。选喜爱的段落多读几遍，并说一说喜爱的缘由。 利用不同的实践，让学生更流利更精确更有感情朗读课文，更科学更有效地了解课文内容，在读中学，在读中悟。把读的方法教给学生，让学生更简单理解可以中心思想，把握课文的内容