除数是整数的小数除法教学反思与心得800字范文（7篇）.docx

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1、 除数是整数的小数除法教学反思与心得800字范文（7篇）除数是整数的小数除法教学反思与心得800字范文1 本课新增的学问点多，难度较大，特殊是例3应引导学生去思索其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0连续除呢”？这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮忙学生了解到学问的学习是分阶段的，步步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段来解决，从而引导其构建正确的学问体系。 教材中没有标准的计算法则，所以我有必要让学生经受将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，再总结出

2、标准简洁的法则。 在相关的作业中我留意到学生存在着以下问题： （1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生简单遗忘商的小数点。 （2）商中间有零的除法把握状况不太好，需要准时弥补。对于极个别计算的确有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。 除数是整数的小数除法教学反思与心得800字范文2 新课标要求学生应当经受数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，把握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发觉。课堂中我赐予学生充分的时间

3、探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，学生解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合力量。通过小组争论，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作争论，使学生体验到胜利的喜悦。 本节课中也存在一些缺乏之处： 1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意观看学生的计算过程。 2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点

4、与被除数的小数点对齐。 3、课堂应变力量差，没有准时捕获到课堂中的生成性资源。 4、教师鼓励学生的评价语言还应多一些。 我感觉自己还应加强学习，加强对教材的讨论与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地沟通。盼望每节常态课都能因学生而精彩，因教师而灵动。 除数是整数的小数除法教学反思与心得800字范文3 除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比拟大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的根底上来加深的，而王教师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻。 上课伊始，王教师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学

5、生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发觉大局部学生的口算的力量还是比拟好的，联想到自己的学生在口算方面还比拟欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地汲取新学问，并且随时提示学生留意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题:王鹏的爷爷规划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李教师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学沟通一下，看你遇到了什么困难?依据题意，学生很快列式:287在列竖式计算式，

6、学生发觉了商是1余12，这时李教师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发觉连续添0接着除。 本节课的新授还有一个学问点是在例3，王教师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发觉:整数局部小于除数，不够除，用0来占位，连续除。 在新授的小数除法的两种状况后，王教师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?由于两种状况要牢记，遇到这样的状况就要对号入座。那我们怎么能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地答复:验算。 教师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能

7、知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最终在新授完毕练习现固，通过课后做一做的题让学生在学习新学问之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加松地应对类似提示，轻松学数学。 除数是整数的小数除法教学反思与心得800字范文4 “除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并把握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。 本节课的教学自认为有一下几点做得比拟好： 第一，教学时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化成旧学问（将一个数除以小数转化成小数

8、除以整数）进展学习，注意“转化”的数学思想方法。 其次，课堂上留意给学生充分独立思索的时间和时机。比方，列出算式7.60.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”敬重学生原有的学问构造，让学生有一个独立思索的时间，通过思索消失认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。 固然也有很多缺乏之处，首先，我对一些细节处理得不够明确，比方：给0.5440.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应当划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）局部学生没有做好，但五（4）班大局部学生都忽视了显示移动的过程。于是学生就搞不清小数点的

9、位置而导致最终的计算错误。其次，当除数小数位数比被除数多时，学生简单只移动被除数原有的位数而没有添0比方：11.70.26只转化成11726。最终，商末尾的0没写，比方：130.065转化后是1300065，学生简单得出结果是2，而忽视被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。固然这点与学生原有学问没有把握好有关。第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课简单走神，感觉是一团“散沙”。 针对以上的缺乏我做了一些补救。首先，我觉得最重要的是培育学生的学习习惯，转变学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。课堂上我时刻留意着每个学生的学习状态，随时提示他们。其次，依据这节课的内容对一些作业上出错的同学

10、进展面批逐个辅导，效果不错。 总之，每节课下来总觉得有许多的缺乏。以后应当在备课上多花点时间，这方面做得还不够好，有时会有一种课不会上的感觉，有点茫然。 除数是整数的小数除法教学反思与心得800字范文5 “除数是小数的除法”即一个数除以小数，是小学数学第九册的重点学问之一。本节课的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。 我在教学这节课时，主要是让学生把新知转化成旧知，从而达成学问的系统性，为了让学生能自主探究，形成思维的碰撞，在教学中尝试放手，再次计算，反

11、思总结等方式，虽有新课标的味道，但是在实际操作中同样也消失了很多的问题： 1、有针对性的复习，复习商不变的规律以及除数是整数的小数除法计算方法，为学生自主探究除数是小数的除法计算方法做好充分的铺垫。 2、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法的理解用自己的思维方式，既明于心又说于口。 3、形式多样的稳固练习使学生更坚固地

12、把握除数是小数的小数除法的计算方法，专项练习使学生更清晰的知道被除数和除数要扩大多少倍应当由除数来打算。 4、遇到课堂中学生分析问题或解决问题消失错误时，比方当学生争论怎样转化3.424.5，沟通时受到第一位学生错误发言的影响，后面发言的几位学生明显在随便猜想，消失了多种方法。当时这种状况发生后，教师针对这种状况，是批判、简洁否认还是鼓舞大胆发言、各抒己见，我的方法是逐个让学生说想法，再逐个排解，花了不少的时间，而且教师还是有引导学生的嫌疑。反思假如学生消失这样的状况，教师应还是把问题抛给学生：问这几种想法是否都正确呢？通过争论，让学生自己发觉错误，验证错误，学生对自己的方法等于进展了一次自我

13、否认。这样对教学学问的理解就比拟深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思力量与自我监控力量。 除数是整数的小数除法教学反思与心得800字范文6 我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比拟难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！ 在教学的时候，对于教学安排的转变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太适宜，学生应当先学除数是

14、整数的小数除法，这局部学问是除数是小数的小数除法的根底，学生不但要会算，还要娴熟的把握才行！由于是根底，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数局部商0的，小数局部非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0连续除的。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的转变，在课堂中，比拟适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进展了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！ 教学计算的课比拟枯燥的，要把比拟枯燥的课上得好玩，我也是动了

15、一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比拟困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比方在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪局部除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就消失了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0连

16、续除！两方的学生开头辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！ 但有学生也提出了的一些看法，比方，班里有一个学生由于没有带尺子，我批判了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感变化的这个过程，我还是做的不够！ 在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计适合学生的教法。这是我在教学后的一些反思。 除数是整数的小数除法教学反思与心得800字范文7 “除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：商的小数点要和被除数的小数点对齐；除到末尾还有余数时，可以添0连续除；个位不够商1时，要商0。 “除数是

17、整数的小数除法”新授局部教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。 第一环节学生列式并不难，9.63=3.2（有学生直接说出答案）、125=、5.76=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接答复，列式的理由有点统一：总价数量=单价。列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的熟悉去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。”让学生在仿照说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮忙了学差生们提高数学素养水平。在呈现除

18、法算式的同时，又一次让学生留意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各局部的名称，熟识了“单价数量=总价”等常用的数量关系式。 其次环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。首先是理解9.63=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。思索：学生已经有根据整数除法的方法来解决小数除法的趋向。生2：把9.6分开除，9除以3商3，0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。思索：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9.63=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解125=的计算方法，让学生自己尝试、沟

19、通，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比拟中理解除到末尾还有余数时，可以添0连续除的理由，即小数的末尾可以填上很多个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最终是通过5.76=的计算，连续完善小数除法的计算方法。这一环节的教学活动，教师在不断地激活学生的记忆，温习整数除法的计算方法。比方，除数是一位数时，先看被除数的第一位（最高位），不够除时看被除数的前两位；每一次除的过程中，余数要比除数小等等。 “除数是整数的小数除法”这一节的起点在哪里？起点在学生那里，在教与学的过程中，要擅长扑捉信息，不断地地调整学习起点，不要轻易放弃某一个细节上存在的问题。本节课的教学中，我依据我班的学生状况，在不断地降低学习起点，降低到除数是一位数的整数除法，降低到除法算式中各局部的名称等等，在降低起点的过程中，不断地解决学生学习过程中的问题。常熟市教育局教研室小学数学教研员徐建文教师说过：是不是存在一个精确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深刻性，关键还要看教师在教学中怎样把握学生的实际。 我认为，学习起点不是机械地确定的，而是依据实际变化的。