问题教学法在电工实训课中的探索与实践电工实训总结.doc

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1、 问题教学法在电工实训课中的探索与实践:电工实训总结 所谓问题教学法，是指以问题为中心的教学，把教学内容化作问题，通过创设教学情景，优化教学构造，把学生引导到提出问题、分析问题与解决问题的活动中，让学生在自主解决问题的过程中，学习学问、把握学问与运用学问，最终实现猎取学问、培育技能、形成力量、养成心理品质的一种教学方法。它一般包括创设问题情境、提出问题、解决问题、活动检验、学习总结等五个环节。 为了切合当前技工学校培育技能型、应用型人才的需要，笔者认为有必要改良专业教学尤其是实训课的教学方法，以学好根本理论为根底，以技能教学为重点，提高学生的实践操作力量，加强兴趣教学。在电工实训课中实施问题教

2、学法，以问题为主线、教师为引导、学生为主体，在学生实训教学中把理论与实践教学相结合，让学生在问题中学习、在探究中进展，从而把握发觉问题和解决问题的方法，促进实训教学效果的提升，促进实训教学模式的改革，最终提升技校教育效劳小微企业的力量。一、电工实训课的现状在目前的技校电工实训教学过程中，我们发觉，学生实训力量不强的现状仍没有得到根本解决。总结缘由，可以归纳为以下几点：一是学生在义务段教育中，由于偏向重视学生的文化课学习，肯定程度上无视了学生的动手操作力量。传统的填鸭式、灌输式的教学方式在肯定程度要减弱了学生的创新力量和主动性。二是实训课教学上仍以教师为中心，教师从方法、步骤、留意事项甚至到实训

3、过程中可能消失的问题都要无所不包地进展讲解。学生在实际操作中只是完全机械、被动地根据教师的讲解进展操作，这样的实训教学不仅不能发挥学生的主观能动性，而且还束缚了学生思维力量的进展，不利于培育学生的实践力量。三是实训课成绩考核以实训时间、安全、质量为主，造成有的学生不注意实训的过程而只注意实训结果。实训过程中学生很少在过程中钻研问题，没有带着问题去学、去做实践；在试验中消失的各种故障学生也不会仔细分析，想方法排解故障。二、问题教学法在电工实训课中的运用案例：笔者所在学校利用人才和技术优势，积极为小微企业供应技术推广和技术效劳，力争走出一条“产教结合、以教促产、以产养教”良性循环的校企合作新路子。

4、2023年6月，象山百斯特机械制造有限公司某电工突然离职，而企业恰巧想要提升一下企业电气掌握箱中的接线档次，于是企业负责人找到学校寻求帮忙。学校电气专业教师听完马上组织学生针对企业的这个难题进展了分析论证，在分析论证之后师生联合着手图样的设计工作，并布置学生分组完成了生产和调试环节。经过5天紧急工作，师生第一次合作完成了7个接线高标准、高档次的电气掌握箱。1.创设情境，提出问题技校教育的情境创设一般建议来源于企业的实际难题。而问题情景的创设，应联系学生的实际，如学问根底、思维水公平。否则，无法使教学顺当进展，也无法到达教学目标。以上案例中涉及到的电气掌握箱是师生接触到的第一个企业实际难题。早期

5、学校电子电工专业教师把百斯特公司原生产电气掌握箱的设计图样呈现在实训课堂上，引导学生去发觉问题。经过学生的小组争论之后，发觉以下几个问题：一是电气掌握箱的生产没有设计图样，主要靠电工师傅死记硬背、阅历性地连接；二是线号标记较乱，没有规律性；三是元件布置不合理，电气掌握箱在工作时有肯定的干扰影响。发觉了这些问题之后，教师引导学生带着问题去学习、去探究。这种问题情境的创设很重要，能够引导学生在学习进程中常常处于积极思索的状态，做到“学”“疑”“思”有机结合，渐渐形成问题意识。在详细的教学活动中，教师应依据学生的认知水平、思维特点细心设计提问，提问要有启发性，避开“是这样”，多用“为什么”“怎么办”

6、等有利于学生思维发散的提问。2.鼓舞质疑，解决问题学生在发觉问题、提出疑问之后，教师要求学生带着问题回忆教材相关内容并进展学法指导，可通过根底理论教学内容与复习学过的学问，用设疑的方式激发学生探究学问的激情，引导学生积极思索。针对上述三个问题，学生们也找到了相应解决问题的方法：主电路和掌握电路尽量分别，以防主电路对掌握电路产生干扰；接线路径尽量缩短，这样的话，能到达“走线好走、不占位置”的效果；线号标识清晰，便于以后的检查修理。学生们在此根底上论证并设计了电气掌握箱的线路图样，并根据图样首次胜利地完成了7个电气掌握箱的制作，产品合格率为100%。固然，教师在教育过程中要以问题为主线，让学生多提

7、出问题，并带着问题去学习、思索、实践，才能在较短的时间内猎取较多的信息。在教学过程中，教师要细心设计教学程序，学习规律应让学生自主发觉，学习方法应让学生自主查找，答题思路应让学生自主探究，消失问题应让学生自主解决，鼓舞学生努力做到多角度地去思索。3.评价点拨，强化训练在整个学生自我探究过程中，教师要依据学习目标适时引导点拨，做到引导得法、点拨有方，抓住问题的实质；重点讲实、难点讲透、疑点讲清，但要给学生留有思索的余地。对于学生实训课的评价，应注意过程与结果的有机结合，要制定一套切实可行的评价方案。对于学生整个实训过程应采纳积极正强化的方式，比方鼓舞、欣赏、确定等；在实训过程中还要用引导、点拨、

8、启发的方法去教育，使学生受到鼓励，从而以更大的热忱投入学习，取得良好的学习效果。三、问题教学法在电工实训课中的运用体会第一，关注全体学生，尤其要关注平常理论学习困难大、实训操作力量差的学生，发觉他们身上的优势，鼓舞他们大胆地把学习中遇到的问题讲出来。在分组的过程中，引导学习根底比拟好的学生主动地帮忙学习困难同学找到克制困难的方法。其次，实施分层教育，敬重共性和差异，不要强求全都。要引导学生相互启发，允许有差异，不必强求问题全都、答案全都。可以让优秀学生提的问题更深入一些、更简单一些，鼓舞他们进一步讨论和进展也要鼓舞根底薄弱的学生向优秀学生学习，从中得到启发和提高。第三，鼓舞学生擅长发觉问题，尤其是创新性的问题。启发提问争论的过程，是课堂教学过程中的一个学习深化的过程。同学之间，师生之间沟通合作、互教互学、教学相长。第四，不断完善积存“企业问题”集，结合学生实际，建立一套适合技校专业教育的校本研修教材。作为技校的专业教师，尤其是骨干教师应多下企业熬炼，帮忙企业破解难题，在破解难题的同时也不断积存企业的问题，并把这些问题转引到学校的实际教学中，促进学校专业教学的转型升级。（单位：浙江省宁波市象山港高级技工学校）