远程教育自主学习测试与体会.docx

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1、 远程教育自主学习测试与体会 网络自主学习现状调查试测 为初步了解我校远程教育学生的自主学习现状，参考国内外具有代表性的测量工具，如Guglielmino的自主学习意愿量表(Self-DirectedLearningReadinessScale,SDLRS)、Oddi的连续学习量表(OddisContinuingLearningInventory,OCLI)和Dr.PaulPintrich学习动机策略问卷MSLQ(MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire)等。并结合Zimmerman教授提出的自主学习过程六维度，围绕自主学习的六个核心要素（5W1H

2、）及需要匹配的力量素养，编制了简洁的试测问卷。试测内容涵盖了自主学习的六个维度：学习动机、元认知力量、资源利用力量、学习认知力量、自我鼓励力量、合作力量。此外，对学生盼望从教师、同学等其他外部环境猎取的指导与帮助意愿，以及需要从哪些方面、以何种方式获得指导与帮助等进展了调查。 调查对象以中国地质大学（北京）连续教育学院的远程教育学生为主，采纳在线问卷调查形式，随机发放528份调查问卷并回收有效问卷517份。依据自主学习三个阶段、六维度的表征性，对517份有效问卷的调查结果进展了统计分析，见表1。表1左栏归纳网络自主学习在初级、中级和高级三个阶段、六个维度的力量素养表现；右栏显示了网络自主学习现

3、状试测统计结果，依据517个样本统计了自主学习三个阶段、六个维度的18组数据，每组数据值为具有该特征的样本数量占总样本数量的百分比。三阶段六维度的18组数据特征，可大致反映出受试学习者的自主学习力量状态及分布特征。 试测结果分析 从调查数据在三个阶段的分布来看，远程教育中约50%的学生处于自主学习的中级阶段，具有相对稳定的学习兴趣与学习习惯，有肯定的自我调控、反思力量及合作意识，在网络自主学习中能做到主动调整学习规划、学习方法，但学习兴趣与习惯的维持对外部环境（如网络资源、教师指导、同学沟通等）具有肯定的依靠性，并盼望教师帮助制定学习规划，赐予学习方法上的指导，盼望与同学进展在线或线下沟通与互

4、助。约30%的学生处于自主学习的高级阶段，表现为具有明确的学习动机和持续的学习兴趣，有良好的自主学习习惯、学习方法与技能，有自我鼓励与合作精神，对网络自主学习能应付自如。此外，还有相当一局部学生处于自主学习的初级阶段，常常处于忙乱、无规划的学习状态，自我认知与治理力量较弱，且缺乏从外部环境中寻求支持与合作的意识与力量。 为更清楚地显示受试群体的学习状态与力量特征，基于表1中的18组统计数据生成受试群体的三阶段六维度分布特征图，见图1。图中由内至外的三环分别代表网络自主学习的初级、中级与高级三个力量素养阶段，每环均由六个维度构成。从图中可以看出，六维度在三环上呈不均衡分布，肯定程度上说明白不同阶

5、段中不同维度的显示度有所差异。其中，内环的六维度分布不均衡性最强，学习动机与元认知力量的分布比例最大，其次为资源利用与学习认知，自我鼓励与他人合作分布比例最低，足以说明受试群体中于初级阶段的学生在学习动机与元认知力量方面的问题表现最为突出，因此可针对这一群体，重点进展学习能动性与自我认知力量的培育与提高。此外，六维度在中环上的分布依旧表现出学习动机与元认知的特别分布，其余维度相对均衡，中环上的学习动机与元认知分布与内环的分布特征大致反映出“此消彼长”的特征。结合约70%受试群体的学习状态处于初一中级阶段的现状，两环的六维度分布特征反映出大局部学生的学习动机与元认知力量缺乏。 值得留意的是外环的

6、六维度分布，除资源利用维度为相对“短板”以外，其余维度大致均衡，这一特征反映出高级阶段学生的力量素养充分表达了学习的自主性及力量素养的均衡性。高级阶段资源利用维度人群比例的降低，反映出提高资源利用力量的必要性。总之，受试群体在网络自主学习三个阶段、六个维度的分布特征显示，约70%的远程学习者处于自主学习的中、初级阶段，自主学习力量和素养亟待提高。不同阶段的六维度分布比例显示，中、初级阶段中影响自主学习力量的关键是学习动机与元认知力量缺乏，其次为资源利用与认知水平，因此针对如上问题，从增加学习能动性、提升元认知力量、认知力量、资源利用力量等方面实行针对性措施，是提高远程学习者网络自主学习力量的关

7、键。 培育和提高远程教育学生自主学习力量的探究方向 培育和提高网络自主学习力量并非朝夕之举，自主学习讨论也非纸上谈兵，需要理论与实践相结合，在广泛、深入、具有时间跨度的自主学习现状调查根底上，发觉问题、厘清问题，从自主学习的诸多影响因素动身，探究并实践提高自主学习力量的举措，此间需要始终贯穿自主学习力量的跟踪调查讨论。针对如上调查结果反映出的中初级阶段学生自主学习能动性与元认知力量缺乏，以及对外部环境较强的依靠性，可考虑从自主学习的主体、客体与环境三个影响因素为切入点，实行“三管齐下”的措施对提高自主学习力量进展探究与实践。 （一）加强网络自主学习现状调查与测评方法讨论 鉴于我国目前远程教育自

8、主学习现状调查与测评讨论相对薄弱，加强自主学习现状调查与力量测评讨论，是切实推动自主学习讨论走向实践化的根底举措。目前，局部学者和教育机构开头关注自主学习的测评讨论并取得了肯定的进展，如朱祖德编制了大学生自主学习量表，人大网院参考国际通用的学习策略量表（LASSI），初步形成适应我国国情的网络环境下的学习策略新量表，并对人大网院远程学习者的学习策略水平进展了试测。然而适合远程教育的自主学习测评讨论还需要更深入、系统地讨论，不单单表达在量表编制这一项讨论中；此外，量表编制作为自主学习测评的根底测量工具，其讨论也需要深化和推广，参考国际通用的量表编制原则，依据国内远程教育特点，优化、整合量表的表征

9、维度，在试测过程中逐步扩大受试群体，不仅仅局限于某一院校或小群体，最终形成适合我国远程教育学习者的网络自主学习测评工具与方法，并在学生培育过程中实现具时间跨度的跟踪调查，为学生了解自我学习力量、有针对性地实行措施提高学习力量供应根底测评与分析数据。 （二）提高学生在自主学习中的元认知力量 自主学习的动机与兴趣很大程度上影响着其他维度力量素养的发挥，而学生对自我的认知力量打算了对学习动机、学习兴趣、学习过程与掌握、学习效果评价与调整等一系列学习过程的熟悉与把握力量，因此提升远程学习者的元认知力量是实现学习者有效自主学习的关键。近年来，国内外学者对元认知力量在自主学习中的作用讨论较多，也提出了不少

10、提高元认知力量的措施。目前国内外的学生自主学习力量测评多用于讨论机构进展调查分析，而很少用于学生个体的力量评价与自我治理。假如有完善而合理的学生学习力量测评方法与量化指标，可依据自主学习测评讨论的成熟度来逐步推广自主学习力量测评工作，使之成为机构了解教育、教师指导学生、学生熟悉自我的重要工具。可采纳定期或不定期，自愿测评、持续跟踪的方式帮忙学生建立起监控自主学习过程的“示踪器”，使学生在自主学习力量测评中了解自己的学习现状及力量，准时发觉自身存在的学习问题，在熟悉改良再熟悉的认知进展过程中，最终实现元认知力量的提高及自主学习力量的提高。 （三）从客体学问角度，加强基于学问治理的社团实践学习模式

11、的试验讨论 调查显示，近80%的受试者需要依靠外力的掌握和治理产生学习动力，学习的能动性缺乏问题突出。对于远程教育中师生时空分别的状态，依靠教师或教学治理者的治理与催促来主动完成学习任务是不现实的。如何增加学生学习的主动性，激发学习兴趣是提高自主学习力量的根底。遵循学生的认知理论，从客体学问角度来探究提高自主学习力量的学习模式是自主学习讨论的新方向。远程学习者对外部环境的依靠及对学习中沟通与合作的渴求，使基于学问治理的实践社团，成为适合于网络环境下值得实践与探究的新型学习模式。实践社团作为自主学习实践活动的载体，可以为远程学习者创设集体性学习的气氛，在学习者的学问沟通、共享与转移过程中，有助于

12、提高学习兴趣、维持学习动力、提升学习技能。 （四）从资源角度，突出教师与网络课程的导学作用 在网络科技迅猛进展、信息学问资源极度丰富的今日，如何高效地利用网络资源、建构自己的学问构造是自主学习力量凹凸的重要表达。调查显示，远程学习者的资源利用力量有待提升。对于远程学习者来说，学习环境的敏捷性与学习资源的丰富度更简单使自主学习变得无所适从，此时加强教师与网络课程的导学作用显得尤为重要。因此，需要充分发挥远程教育中各项资源的作用，让学生于无形的“导学”中提升自主学习力量。 结语 本文基于远程教育学习者所做的自主学习现状调查讨论及取得的熟悉是初步的，后续的调查讨论还需要扩大受试群体，调查量表的设计也有待进一步丰富与完善。 ：赵乐华单位：中国地质大学