高中地理说课稿大气的运动.docx

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1、 高中地理说课稿大气的运动_高中地理区域教案 教学目标 通过学习使学生明确产生大气运动的根本缘由；大气水平运动的产生及受力状况。在学习大气运动根本原理的过程中，培育学生判读原理图和示意图的力量，训练学生绘制简洁原理示意图的根本技能。在明确大气运动根本原理的同时，使学生熟悉大气运动与人们生活和生产活动的关系。 教学建议 关于读图力量培育和课后活动的教学分析教材中“一月海平面（世界局部地区）的等压线和风向图”是训练学生阅读地图的根本技能，也是训练学生将所学的理论学问与实际应用亲密联系的很好途径，教师不能无视这一教育功能，应当充分利用此图到达训练的目的，另外本课教材中的阅读材料能够使学生更加了解大气

2、运动与人类生产和生活息息相关的局部，因此也应当引起教师的重视，不能放任学生自由阅读，潦草而过。 关于风的形成和风的方向的教学分析 关于风的形成是本课重点的学问内容，而风向确实定则是本课的难点学问，确定风向的关键是明确几种力的关系，形成风的直接缘由是水平气压梯度力，这种力在气压场中如何绘制应当使学生明确，无论等压线的表现形式如何，水平气压梯度力始终与等压线垂直并由高压指向低压。空气一旦运动起来，就会受到地转偏向力的影响，北半球右偏，南半球左偏，地转偏向力只影响空气运动的方向而不影响空气运动的速度，当这两个力到达平衡时风向与等压线平行，假如在北半球，背风而立低压在左，高压在右，这个运动的过程，教材

3、中用一幅图像加以表示。这种风向只会消失在高空大气中，而近地面的风，还会受到摩擦力的影响，摩擦力既转变力的方向，又会对风速产生肯定影响，当三力到达平衡时，风向与等压线斜交，由高压指向低压，北半球右偏，南半球左篇。三力平衡的过程比拟简单，不必让学生了解，学生只要知道结论即可。 关于大气的水平运动的教学建议 关于“大气的水平运动”这局部内容，首先应当让学生明确水平气压梯度力是形成风的直接缘由，引导学生判读教材供应的图像“水平气压梯度力”示意图，明确绘制水平气压梯度力应当留意的问题：水平气压梯度力总是与等压线相垂直并由高压指向低压。当空气开头运动后，就会受到地转偏向力的影响，假如只受到两个力的影响，二

4、力平衡风向如何表示，这局部内容留意引导学生阅读教材供应的图像资料，如能够供应学生动画演示有助于学生理解地转偏向力如何逐步影响水平气压梯度力最终到达二力平衡，使风向到达稳定。在近地面的风除受水平气压梯度力、地转偏向力的影响外，还会受到摩擦力的影响，三力平衡的过程比拟简单，不需要学生了解，但三力到达平衡后的风向应当引导学生阅读教材供应的图像资料加以了解，学生了解了平直等压线中风向的绘制方法后，可以结合教材供应的“一月海平面（世界局部地区）的等压线和风向”示意图，引导学生学会绘制在气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用下，等压线呈闭合状态时的风向，并能够总结出风向偏转的规律。本节课教学留意指导学生

5、绘制示意图的方法，训练学生绘图的根本技能，培育学生阅读地图的力量。 关于热力环流的教学分析 这局部内容教材配置了一幅图像，说明热力环流的根本原理，分析图像时应特殊留意A、B、C三地受热不同，消失空气在垂直方向上的不同运动，由于这种运动导致凹凸空空气密度不同，因而使同一水平面消失气压凹凸的不同，假如不是在同一水平面，气压凹凸不具可比性；同一水平面气压凹凸消失差异，就会产生空气的水平运动，这就是风。 关于热力环流的教学建议 本节课以讲授法为主，但应留意在教学过程中引导学生参加学习的全过程，留意运用启发式进展教学。在引言局部，引导学生进展学问的迁移，总结学过的太阳辐射在各纬度分布的特点，由各纬度冷热

6、不均引导学生分析大气的运动特点。在学生明确了冷热不均是引起大气运动的根本缘由后，运用教材供应的热力环流示意图逐步分析冷热不均首先引起大气的垂直运动，由于垂直运动导致不同高度大气密度不同，使得在同一水平面上的不同地区消失气压差异从而引起大气的水平运动，形成了热力环流。热力环流在实际生活中是存在的，教材供应了一段阅读材料，教师应当充分利用这一段阅读材料引导学生分析为什么在城市与郊区会消失热力环流现象，使学生能够做到理论联系实际，切实感受到大气运动与人类生产和生活是亲密相关的。 教学设计例如 【教学重点】大气运动的根本缘由；大气运动的根本形式 【教学手段】多媒体资料库【教学过程】（引课）地球外表各纬

7、度获太阳辐射多少有何不同？总结太阳辐射随纬度变化的规律。（学生阅读教材“冷热不均引起的热力环流”示意图思索）空气受冷热不同，其运动有何不同？受热地区空气上升运动，受冷地区空气下沉运动。大气垂直运动的结果是什么？导致大气密度发生变化，在同一水平面上消失气压凹凸不同空气水平运动，从而形成环流。分析教材中的阅读材料，说明在实际生活中存在的热力环流现象。（板书）一、热力环流1大气运动的根本缘由地面冷热不均2热力环流大气运动最简洁的形式二、大气的水平运动风 （学生阅读教材“水平气压梯度力”示意图）引导学生阅读此图了解水平气压梯度力的含义以及绘制的方法。并说明水平气压梯度力是形成风的直接缘由。（板书）1.

8、水平气压梯度力形成风的直接缘由2风的方向（学生阅读教材关于“二力平衡的风向”示意图或教师展现二力平衡的动画过程）教师讲解二力到达平衡的过程中，风向如何偏转，当二力平衡时，风向的特点，并向学生说明，在实际的大气运动中，这种风向只在高空，不考虑摩擦力的状况下才可能消失，而在近地面，必需考虑摩擦力的影响，因此风向是在三力：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力到达平衡后才可能稳定。（学生阅读教材中“一月海平面的等压线和风向”图）教师指导学生绘制闭合等压线中三力平衡时的风向，并引导学生总结高压中心和低压中心空气运动的规律。 【设计思想】 本节课的学习对于学生有肯定难度，其中涉及一些物理学问，因此教师的讲授

9、较为重要，虽然本课教师的讲授较为突出，但学生不应当是被动的承受，教师在教学过程中应设计一些由浅入深的问题，并借助计算机动画演示手段，引导学生积极主动的猎取学问，另外在教学中应留意运用教材供应的阅读材料及相关图像，引导学生运用所学学问分析使问题，使学生感到学有所用，并能够引起学生的兴趣。 【板书设计】 第三节大气的运动 一、热力环流 1大气运动的根本缘由地面冷热不均2热力环流大气运动最简洁的形式二、大气的水平运动风1水平气压梯度力形成风的直接缘由2风的方向高中地理教案:大气环流 编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际状况动身，细心设计。小编小编整理了高中地理教案:大气环流，盼望对你有帮忙!

10、教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。2.把握各气压带风带的位置和特性。3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。4.理解大气环流的作用。教学重点气压带、风带的分布与移动规律。教学难点三圈环流与气压带风带的形成。教学方法多媒体交互式演示讲解。-大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成

11、正确的、立体的、动态的图像呢？这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、力量有限，未能胜利。在网上教学资源库中有这局部内容，且设计精致贴近教学时，便马上进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示，经过认真思索，仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生

12、积极动脑思索反复争论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。教学过程课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思索。假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？2.赤道与极地之间的近地面，空

13、气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么？请同学们认真观看投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生认真观看，合作学习。叙述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30四周高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导

14、学内容中的23题。2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来，导致北纬30四周高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压上升还是降低？3.北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向？学生认真观看，合作学习。叙述：北纬30四周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬30四周的近地面东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。叙述：北纬60（极地）四周近地面被命名为极地东风带。4.自北纬30四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟，热力性质是否全都？有何差异？相遇后两种空气的运动状

15、况有何不同？由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高？思索、争论。叙述：北纬60四周近地面被命名为副极地低压带。5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思索、争论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环

16、流三圈环流气压带风带季节移动。总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球外表性质均一，但是地表是不匀称的，所以实际上的大气环流要简单的多，下节课我们再连续讨论。板书设计2.4全球性大气环流一、定义：全球性有规律的大气运动。二、形成凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。（附：对高中地理观摩课大气环流的分析：大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。对大气环流的学习和把握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能

17、使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的力量培育，是目前教改的方向之一。周教师的这节课有两个突破点：1.运用素材库进展探究式课堂教学。周教师使用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培育了学生的形象思维力量。2.学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。周教师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观看、动脑、思索、讨论、争论，由学生总结、表达得出结

18、论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的力量培育。符合当前素养教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。周教师的这节课有以下几个优点：1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。2.课前的复习提问设计奇妙。让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回忆前面学过的学问内容，在绘制的过程中，学生的下笔挨次反映了他对热力环流的熟悉是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问把握的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡

19、自然，不留痕迹。3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生承受新学问更自然、更积极。高中地理大气环流教学设计 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。2.把握各气压带风带的位置和特性。3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。4.理解大气环流的作用。教学重点气压带、风带的分布与移动规律。教学难点三圈环流与气压带风带的形成。教学方法多媒体交互式演示讲解。-大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环

20、流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力

21、、力量有限，未能胜利。在网上教学资源库中有这局部内容，且设计精致贴近教学时，便马上进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示，经过认真思索，仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思索反复争论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。教学过程课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思索。假设：地表物质均一，地形平坦；地球不

22、运动。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么？请同学们认真观看投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？B组导学内容1.赤道高空向北分流的

23、空气最终的运动方向是什么？为什么？学生认真观看，合作学习。叙述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30四周高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来，导致北纬30四周高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压上升还是降低？3.北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向？学生认真观看，合作学习。叙述：北纬30四周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬30四周的近地面东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30

24、四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。叙述：北纬60（极地）四周近地面被命名为极地东风带。4.自北纬30四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟，热力性质是否全都？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高？思索、争论。叙述：北纬60四周近地面被命名为副极地低压带。5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思索、争论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际状

25、况来设定。假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球外表性质均一，但是地表是不匀称的，所以实际上的大气环流要简单的多，下节课我们再连续讨论。板书设计2.4全球性大气环流一、定义：全球性有规律的大气运动。二、形成凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。（附：对高中地理观摩课大气环流的-的分析：大气环流是其次单元大气环境的重点合难点

26、，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。对大气环流的学习和把握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的力量培育，是目前教改的方向之一。周教师的这节课有两个突破点：1.运用素材库进展探究式课堂教学。周教师使用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积

27、极性，进而培育了学生的形象思维力量。2.学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。周教师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观看、动脑、思索、讨论、争论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的力量培育。符合当前素养教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。周教师的这节课有以下几个优点：1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。2.课前的复习提问设计奇妙。让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回忆前面学过的学问

28、内容，在绘制的过程中，学生的下笔挨次反映了他对热力环流的熟悉是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问把握的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生承受新学问更自然、更积极。高中地理大气环流教案三篇 教案是教师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进展的详细设计和安排的一种有用性教学文书。小编预备了以下内

29、容，供大家参考! 篇一 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.把握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 教学重点气压带、风带的分布与移动规律。 教学难点三圈环流与气压带风带的形成。 教学方法多媒体交互式演示讲解。 教学设计 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在其次单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分

30、理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同,但都不抱负,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有特别清楚的思路,因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、力量有限,未能胜利。 在网上教学资源库中有这局部内容,且设计精致贴近教学时,便马上进展了教学尝试,结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示,经过认

31、真思索,仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思索反复争论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清楚而严谨,应用起来就得心应手。 教学过程 课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课:通过前面的学习,我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流,它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思索。 假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动。思索假设的含义:无海陆凹凸之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂

32、直方向上空气的运动状况又如何呢? 2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动? 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么?请同学们认真观看投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢? 假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转。思索假设的含义:无海陆凹凸之分;地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响? B组导学内容 1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生认真观看,合作学习。 叙述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30四周高空

33、偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的23题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来,导致北纬30四周高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低? 3.北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向?学生认真观看,合作学习。 叙述:北纬30四周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬30四周的近地面 东北风风向常年不变,就似乎一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。 叙述:北纬60(极地)四周近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30四

34、周北流的空气与自极地南流的空气相比拟,热力性质是否全都?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高?思索、争论。 时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证明,银河系是范围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。 之后,随着科学连续进展,技术不断进步,人类的宇宙范围观念也日渐扩大。特殊是20世纪60年月以来,由于大型天文望远镜的使用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测器等空间探测技术的进展,使天文观测的尺度大大扩展,到达上百亿年和上百亿光年的时空区域。 这里的光年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所

35、传播的距离,我们知道光的传播速度约为30万km/秒,照此计算,1光年约为94605亿km。那么,能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢。明显不行,这里所指的是目前我们所能观测到的,随着科技的进步,我们熟悉的宇宙范围肯定会连续扩大。 我们在前面讲过,宇宙是物质的世界,那么宇宙究竟是什么样子呢? 物质的东西,总有个外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”。仿此,宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”。 就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样,天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差异,这就是天体的多样性。

36、天体的多样性表达在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我们可以用肉眼看到:星光闪耀的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H,呈云雾状),这两种天体是宇宙空间中最根本的天体。还有较明显位移的行星(绕太阳恒星运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。 此外,在宇宙空间中,还有一些我们单凭肉眼看不见的天体,比方一些星际气体和尘埃,以及人类制造放射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等。 (边引导学生看图讲解边板书) 3、宇宙的物质性 (1)天体:宇宙间物质的存在形式。 (2)天体的多样性 自然天体:恒星-星光闪耀(自行发光、发

37、热) 星云-轮廓模糊,主要成分为H,呈云雾状) 行星-移动(绕恒星运转、反射恒星光线) 卫星-月亮(地球的卫星,有圆缺变化) 流星-一闪即逝 彗星-拖着长尾巴 星际气体和尘埃 人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等 这里有一点需要提示同学们留意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质。因此,掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体。 地球作为一个整体是个天体,但地球的一局部或附属局部就不能称为天体,如地球大气、放射架上的人造卫星等。 我们前面讲过,宇宙处于不断的运动和进展中,这就是宇宙的运动性。 依据牛顿发觉的万有引力定律,天体只要有了质量,就会相互吸引。而假如天体既相互吸引又相互绕转,就

38、形成天体系统。那么是否全部的天体都属于天体系统呢?不,只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统。 目前,人们将熟悉到的天体系统,从小到大排列,分为以下几个层次: 月球绕地球运行构成地月系,九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系,太阳系又和跟太阳系相像的其他一些恒星系构成银河系,而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系这是目前我们所观测到的宇宙的范围。 讲了上述的内容,同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化。 关于宇宙的起源,我国有盘古开天劈地的传奇,西方则有“上帝制造宇宙”的信仰。我国盘古开天辟地的传奇是这样的:“盘古生其

39、中万八千岁,盘古出,而天地分,阳清者为天,阴浊者为地盘古日长万八千丈,天日高万八千丈,地日厚万八千丈。”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上非常接近。 宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期,温度极高,在100亿度以上,物质密度也相当大。此时,宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些根本粒子形态的物质。由于高温,这些物质极不稳定。在150亿年前的某个时刻,宇宙突然爆炸膨胀开来,这些物质快速向外辐射出去,刹那间,宇宙空间扩大了1029倍,温度亦随着宇宙的膨胀而快速下降。当温度下降到10亿度左右时,中子开头失去自由或衰变,或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核,原子核继而捕获

40、电子,早期化学元素开头形成。当温度连续下降到几千度时,辐射减弱,此时,宇宙主要物质是气态的,之后气体渐渐分散成星云,再进一步形成各种各样的恒星体系;期间,也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星。这就是我们今日所看到的宇宙。 因此,我们说宇宙中的天体不是同时形成的,各自都有其发生、进展、衰变的历史。作为整体的宇宙,也经受了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化。 4、宇宙的运动性 (1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转 天体系统层次:(见文中) (2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀 、课堂小结: 今日我们临时讲到这,下节课我们将连续进一步学习

41、“宇宙中的地球”局部。请同学们做好预习,并着重把握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次构造。 (来源:原创作品) 叙述:北纬60四周近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流? C组导学内容 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带? 2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思索、争论,从而找出分布规律:南北对称、相间分布。 过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。 假设:地表物质均一,地形平坦。思索假设的含义:考虑地球的公转,太阳直射点在南北回归线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太

42、阳直射点移动而移动的规律。 板书:二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律,前提是地球外表性质均一,但是地表是不匀称的,所以实际上的大气环流要简单的多,下节课我们再连续讨论。 板书设计 2.4全球性大气环流 一、定义:全球性有规律的大气运动。 二、形成 凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 (附:对高中地理观摩课大气环流的教学设计的分析: 大气环流是其次单元大气环境的重点合难点,它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。 对大气环流的学习和把握关键是使学生在脑海

43、中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图,更好地加以运用。 学生主体参加的互动式教学方式,加强对学生的力量培育,是目前教改的方向之一。周教师的这节课有两个突破点: 1.运用素材库进展探究式课堂教学。 周教师使用素材库中的大气环流课件,很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容,很简单、形象地表现了出来,使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念,充分调动了学生的学习积极性,进而培育了学生的形象思维力量。 2.学生主体参加,突出了师生交互式的学习方式。 周教师依据教材

44、,挖掘内涵,提出了导学内容,再结合课件演示内容,让学生观看、动脑、思索、讨论、争论,由学生总结、表达得出结论,再由师生共同总结,这种师生交互式的学习方法,效果优于其他形式的教学,它既有利于学生对教材的理解,又有利于学生分析问题、解决问题的力量培育。符合当前素养教育的特点,是当前课堂教学改革中值得提倡的。 周教师的这节课有以下几个优点: 1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深入,符合学生的思维步骤。 2.课前的复习提问设计奇妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回忆前面学过的学问内容,在绘制的过程中,学生的下笔挨次反映了他对热力环流的熟悉是否了然于胸,下面的学生是否

45、能马上指出错误同样反映了他们对学问把握的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流,由简入繁,过渡自然,不留痕迹。 3.不直接将大气环流的概念灌输给学生,而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生承受新学问更自然、更积极。 篇二 教学目标 学问目标： 1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。 2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。 3.把握季风环流是大气环流的重要组成局部。 4.了解大气环流与水热输送关系。 力量目标： 1.运用比照、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特殊是东亚、南亚季风形成的区分。 3.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。 德育目标： 1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，熟悉地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的