地理课堂教学反思地理教育教学反思(十三篇).docx

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1、 地理课堂教学反思地理教育教学反思(十三篇)地理课堂教学反思 地理教育教学反思篇一 1深入、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和根底； 课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。教师要转变以往过分依靠教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的根底上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学效劳。 2仔细落实教材系统中的阅读、读图思索、活动、案例分析、问题讨论，是达成课标的核心和关键； 新课程重视“过程和方法”的价值取向，要求广阔教师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探究，运用自己的教育才智为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮忙

2、学生自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协。 新课程教学中，教师要努力寻求多种方式和途径，激发学生的学习积极性和制造性，为学生供应探究和实践活动的时机，积极鼓舞学生自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，不断培育他们的创新精神和实践力量。让学生自主、合作、探究性地学习，真正成为学习的仆人。 1作为教师，我们始终对新课程改革的评价体系顾虑重重，很难不去考虑高考与各种质量检测，这一点是我们转变教学观念的关键。 2新教材、新课程改革的教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准、教材与辅导资料之间不配套、诸多实践活动

3、设备缺乏、学校的某些规章制度与新课程改革之间也存在不协调等等。 3教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的局部内容高度概括、高度浓缩，有些地方消失了一些新概念，对于这些内容教学中应如何把握教学的标高，还有教材中众多的探究、阅读、案例讨论等内容，对于这些内容，毕竟要处理到何种程度才算相宜，我们大多数教师心中也没有底。此外，局部探究与案例讨论的内容也不符合教学实际或学生的实际，活动时间长，效果也不明显，很难在课堂上实施，有些探究与案例讨论的内容，对于高一学生来说，难度有点太大。 4学生也是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。教学中我们发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，学生传统的学习行

4、为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是一些根底较差的学生。还有，学生学习的功利价值取向、学科惯性等非智力因素，严峻影响学生缺乏时间、精力，对地理进展必要和最低限度的学习，始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。 教材中的根本学问与根本力量两类要素之间应当做到相辅相成。高中地理开发智力，培育力量的要求较高，是建立在把握和运用地理规律性学问根底上的。随着地理方法论学问的把握和运用，地理力量的进展才有根底和时机，无知肯定谈不上有力量。而高中地理教材中的力量培育及智力开发的要求，又是学生把握和应用学问的必要条件。在学问仍是高中地理教学重点的同时，应强调和重视学问把握与智力开发、力量培育的相

5、互渗透。新编高中地理教材的学问要求应当表达根底性、先进性和贯彻少而精、学以致用的原则，在培育学生制造性思维、自学力量上打根底。制造性思维的特点在于创新，勇于突破传统的习惯势力所形成的思维定势。奇怪心强、擅长联想、富于想象、敢于疑心是制造性思维必备的前提。制造性思维是制造力量的核心，无论正文、阅读或选学材料都要自始自终为制造性力量的培育供应学问根底和力量要求。例如，可通过角度新奇、思索性强的设疑、质疑，或介绍思维独特、别具一格的地理观点、有待解决或有争议的地理问题，鼓励学生独立思索、勇于探求的精神；还可特地开拓“小栏目”、“小天地”等，让学生以知情者、参加者身份对现实地理问题作出分析评价、猜测和

6、决策，为进展他们的制造性思维供应宽阔的新天地，也有益于培育学生的地理科学志趣及讨论社会现实地理问题的力量。 理论联系实际是编写高中地理教材和进展教学的重要原则之一，高中地理课程一向留意这一点。新编高中地理教材应继承和发扬这一优良传统，进一步加强理论与实际的联系，表达高中阶段应有的教学要求，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源于实践，又运用于实践，深化他们的地理熟悉过程；同时也有助于开阔地理视野，扩展地理思路，培育地理应用意识，提高应用学问于实际解决现实地理问题的力量。编写教材中亲密联系实际，突出学以致用，一是可以联系日常生活、社会生活的实际，使学生切身感受到地理学问与生活亲密相关。例如，天气预

7、报、旅游、商品流通等。二是可以联系生产进展、经济建立的实际，突出地理科学促进生产力与社会主义市场经济进展的功用。例如，资源评价、对外交易、经济进展规划等。三是可以联系本国、本地区的实际，深化学生对联系实际重要性、必要性的熟悉。例如，调查市场经济状况、讨论乡土进展规划、开展乡土建立询问等。四是可以联系地理学对于人类文明、社会进步、民族兴盛的重要作用和古今中外地理学家解决重大社会问题取得重大发觉及奉献的事例，鼓励学生形成良好的学习动机和喜爱地理科学、树立远大志向。五是可以联系与地理科学有关的重大社会问题。例如，人口、能源、环保及可持续进展等。加强地理试验操作与实践活动。六是可以留意与其他学科学问、

8、文化学问的联系。促进学生从更宽阔的角度熟悉地理学的重要作用，扩展联系实际的内涵。 课文、图象和练习三系统是地理教材不行或缺的有机组成局部。课文系统主要以文字形式传递学问内容，新教材除应保存以往教材科学性强，语言简洁等优点外，应提高可读性、生动性，使抽象问题详细化，详细问题抽象化，力求突出重点、要点，设置难点、疑点，探求关键、特征，从多方面强化这一系统的功能作用。例如，课文系统可以设正文、提示解释、阅读材料、选学内容等局部，其中提示局部可有预习提示、自学预习和课后提示等，注意启发，培育学习力量。图象系统侧重以图示形成传递学问信息，新教材要留意借鉴九年义务教育初中地理教材和国外优秀地理教材的可取之

9、处，在图象比重、图象内容选择、图象类型、图象组合、图文协作、图象安排等方面有所突破，以充分发挥以图释文，以图引文，以图析文，以图代文的作用。例如，增设组合图，增加其表现力，插图内容的难度也应逐步加大。练习系统是供学习活动和实践活动的局部，设计上一要容量适当，不加重学生学习负担；二要题型多样化，增加探究性、开放性、应用性题目，给试验以应有的地位；三要主次清楚，具有层次差异；四要留意学生表达力量，制造性思维力量，应用学问力量等的培育；五要编排位置敏捷，各种练习可穿插于教材构造的各个环节中。 地理课堂教学反思 地理教育教学反思篇二 反思是教师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及

10、由此所产生的结果进展端详和分析的过程，教学反思是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反应等，教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素”，新课程特别强调教师的教学反思。 地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，教师该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师

11、再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种力量和积极共性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开头，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同讨论，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们常常说：“这节课讲授或今日上第几章第几节”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，教师就是一个劲的满堂灌。课

12、改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？” “再想想看？”等鼓舞学生自由地表达自己的观点。对学生回答下列问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真会动脑筋！”等语气来准时赞扬鼓舞。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“教师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是

13、解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思考又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓舞同学们质疑问难。 “为了每一个学生的进展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在敬重学生的同时，还要学会欣赏每一位学生： 1、欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 2、欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 3、尤其要留意欣赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。 比方：班级有个女

14、同学，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答下列问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，观察她的图画得挺不错，就笑着说：“你的降水柱状图画的真好！“然后举起她的图向全班同学展现，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。准时赏识她的各种变化，从今以后她有了明显转变，每次课后遇见我，总是一张绚烂的笑脸。还甜甜

15、地叫一声“教师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们教师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎教师那原来就不多的表扬，而难过于教师的批判与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。 传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的兴趣。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进展分工备课，然后在课堂上让学生来当教师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分预备，这从上课的情景就可看

16、出。尤其是我的地理科代表同学，“教师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反响剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性

17、向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要做好玩并且有挑战性的事情 在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和制造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能进展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。 记得前些时上“我们需要干净的空气”一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索，我们为什么需要干净的空气？现在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来转变这一现状？

18、经过一番热闹地争论，“高招”出来了：大家全都认为应当使用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，兴旺国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假设超过这个标准就不准使用汽车，我们长春也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤掉，学生的建议颇有制造性、这让我感到教师作为学生唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择：一处空气清爽，环境美丽，但

19、是房价稍贵些；另一处虽然房价廉价些，但是离工厂区比拟近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、争论，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应当选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假如选价格廉价点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，有一位同学站起来说：“我选价格廉价点的房子。”班上立即有同学笑起来。我没有立刻否认他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”他说：“我选廉价点的房子，是由于这样可以把省下来的钱买

20、一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！”我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”毕竟哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓舞学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续进展的观念。 以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样或许

21、是由于没有准时赏识他的各种变化？还是由于没有满意他的根本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思考，我在反思 地理课堂教学反思 地理教育教学反思篇三 一学期又过去了，回忆一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培育非常重要，下头重点来说说个人对学生学习地理的兴趣培育的反思心得。 地理学习兴趣培育与胜利的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的消失受多种因素影响，而兴趣的构成和进展只打算于学习的胜利，并且是反复的胜利，所以，进展教学评价，兴趣状态比分数更为牢靠。教师应当常常留意了解学生的兴趣状态，作为自我改善教学的根本依据。 影响地理学习兴趣的因素：

22、学生的兴趣在胜利的教学过程中构成和进展，教学系统的要素：教材(教学资料及其载体，教学手段)、学生、教师都与学生兴趣的构成、进展息息相关。 地理感性学问鲜亮地表达着地理兴趣培育的趣味性特点。 由于地理环境的空间广阔性，直接观看必需走出教室，许多的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以构成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新颖、生动。 地理感性学问是兴趣源泉的源头，它既是地理学问的重要组成局部，又是获得理性学问的根底。应对学生缺乏表象的头脑，不行能唤起探究的热忱。满意了学生感知的需要，就在培育兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理

23、性熟悉的需要。所以，感知教学对于兴趣培育乃至整个教学的成败至关重要。 地理理性学问以综合性为其特点，隐藏着地理环境中形形色色的神秘。对其趣味性的体验在于进展胜利的思索。 地理概念是概括而来的，区域特征是比拟而来的，规律和成因是分析综合而来的。假如要求学生在思索失败的情景下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的构成。 学问的意义在于运用。仅有经过运用，才能进一步获得对学问需要的体验，“感到学问具有使人高尚起来的力气很难找到比这种感觉更剧烈的刺激来推动求知的兴趣了“。 地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进展的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在生疏的地区活动自如时

24、，自然要激发出把握读图技能的需要。 熟巧的技能又往往是学生学好新学问的条件，使学生在获得顺当完成操作的满意的同时，获得新学问学习的胜利。渗透在学问教学中的本领培育和思想教育，使学生常常获得本领增加的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满意，从而推动着学习兴趣的进展。 地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观看点等是地理学问资料的载体，是地理教学资料兴趣源泉流向学生的“渠道“。 它直接刺激学生的感官，引起留意，激发学生对学问、技能的需求，供应相当一局部地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理学问，

25、在激发学生学习需要与帮助学生胜利地进展学习方面有着不容无视的作用。 学生是学习兴趣发生进展的依据，兴趣培育必需遵循学生兴趣发生进展的规律。 学生对处于自我“最近进展区“的学问最感兴趣，由于用力跳够得着的果子不仅仅能使他体验到需要，并且能使他体验到胜利的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果真胜利的欢快。 学生的学问、本领根底是我们确定其“最近进展区“的依据。假如不了解、不顾及学生的根底，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习兴趣。 不一样学生的“最近进展区“存在着个别差异。根底不一样，构成兴趣的兴奋点也不一样。有的学生兴奋点在课内学问向课外的延长上，有的学生则会在努力获得了及

26、格分数后快乐得跳起来。成认并照看到这种差异，才能使不一样水平的学生都兴致勃勃地学习。 学生对把握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的胜利归根结底要靠学习者自我对学习活动的主动调整。学生的学习不仅仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思索、相互谈论、向教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自我本领的意义，增加自信念并提高学习胜利率。 学生对地理野外观看、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生供应了丰富多采的最直观的感性学问，激发出多方面多层次的探究需要，解答很多在教室内难以彻底解决的问题。 学生对具有嬉戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征打

27、算的。 过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲惫、烦燥联系在一齐。 地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一齐。 对胜利的学习进展恰如其分的鼓舞、表扬，能使学习兴趣得到强化。 教师既是学生学习活动的领导者、掌握者，又是学问信息的供应者。 教学资料靠教师去开掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的提高、进展靠教师去启发、诱导，教师把握着激发和满意学习需要的手段，所以教师作用的发挥是学生学习兴趣构成与进展的主要条件。 教师本人的思想、情感、学识、本领素养包括进展兴趣培育的意识是教师进展兴趣培育的内在依据。 教

28、师对多种教学方法的把握与敏捷运用的本领。不一样的方法解决不一样的冲突，引起多角度的心理兴奋。 教师进展指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧急寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。 教师的教学活力。兴趣靠兴趣来培育，活力靠活力来感染。教师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的喜爱融汇而成的活力，神采奕奕地进展教学，不仅仅能即时调动学生的学习进取性，并且长期的感染对学生共性的构成具有潜移默化的教育作用。 教师对学生的态度。教师对学生的敬重、理解、关心、帮助、鼓舞反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣进展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的胜利，另一方面使学生把学习与对教师的感情联系在一

29、齐，产生相应的兴奋状态。 上述四个方面的分析提醒了进展地理兴趣培育的依据。四个方面相互联系、相互制约，是统一的整体，发挥着教学系统进展兴趣培育的功能。 综合四个方面因素，地理兴趣培育的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点动身，从学生的心理特点和实际水平动身，充分开掘教学资料本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生剧烈的学习愿望并进展胜利的学习。 今后更要努力做到一下几点： 教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，教师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能消失的问题，有超前的猜测，精确确实定。同时应瞄准

30、“学问的发散点，本领的进展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。 学生中普遍存在“学问迁移本领差，学问运用不敏捷”的现象。所以，地理学问要尽可能围绕问题绽开，多层次、多角度进展提问，并经过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变本领，学问整和本领，转变思维方式。 课堂教学中教材资料能否被学生理解和理解，必需经过必需的物质媒介才可能顺当进展。搭配和运用不一样的教学手段，会使教学产生不一样的效果。 总结阅历，熟悉缺乏，扬长补短，要使自我的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学资料、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的

31、思索，我认为：领悟大纲是教学的根底，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，进展本领是教学的目标。 地理课堂教学反思 地理教育教学反思篇四 教学反思是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反应等。 地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教

32、师的角色要转变，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。 我觉得有必要在课堂教学中创设一种民主、公平、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来积极思维与想象。每节课的开头，可以对学生说：“这节课，让我们来共同讨论，一起探讨有关的问题。”转变过去“这节课学习或今日上第几章”，这种有点居高临下，我教你们跟我学的状态。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法

33、吗？”“再想想看？”等鼓舞学生自由地表达自己的观点。对学生回答下列问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”等语气来准时赞扬鼓舞。 “为了每一个学生的进展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在敬重学生的同时，还要学会欣赏每一位学生： 1欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 2欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 3尤其要留意欣赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，害怕的学生。 我觉得：我们教师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎教师那原来就不多的表扬，而难过于教师的批判与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。 传统

34、的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的兴趣。学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要做好玩并且有挑战性的事情 我校属三级达标校，生源质量相对较差，学生本身不具有自主学习的力量和积极性，加上长期以来受传统教学思想的束缚，教师在教学过程中往往只注意学问的传授而无视了对学生学习方法的培育，这也在肯定程度上阻碍了学生力量的进一步提

35、高。针对这一问题，在教学过程中我尝试渐渐教授学生如何自己来分析教材，如何从教材中查找重点，如何自己来发觉问题解决问题。在教授有些课时，我会尝试让学生自己来谈谈对本课的理解，通过学生自己的叙述更可以激发他们对学习的积极性和主动性，培育自学的力量。 在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和制造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能进展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。 在课堂提问过程中我会留意发觉学生回答下列问题的闪光点，有些问题在我平常备课的时候没有留意到，其中不乏一些思想的闪光点。在

36、这个时候我会适当赐予学生表扬，这一方面对该生有鼓舞作用，另一方面对其他同学也起到一种鼓励的作用。 每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样或许是由于没有准时赏识他的各种变化？还是由于没有满意他的根本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思考 地理课堂教学反思 地理教育教学反思篇五 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中也有深刻的借鉴意义。新一轮根底教育课程改革把“以学生进展为本”作为指导思

37、想，选择“转变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生进展有用的地理”。面对这些全新的教学要求，作为地理教师你该如何使用新教材？该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？这些都需要教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松开心

38、的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开头，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同讨论，一起探讨有关的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问“你说呢？“你认为呢？“你的观点呢？“还有不同的想法吗？“再想想看？“等鼓舞学生自由地表达自己的观点。对学生回答下列问题的评价也常常以“很好！“太棒了！“很有新意！“你真会动脑筋！“等语气来准时赞扬鼓舞。同时在教学中，我细心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生供应发觉和把握学问的时机，使学生真正成为学习的主体，学习的仆人， 传统的教学模式是建立在教材和教师是学问的源泉，学生是被动的承受者这种

39、学习观的根底上的，即教师是劳动者，学生是产品。而新型教学模式应更着重于培育学生的学习力量，为他们一生的学习和进展打下根底。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告知我们，学习地理把握教学大纲规定的根底学问和根本技能是其一，把握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取学问的力量。有了这种力量学生就会从教师的讲解中捕获瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探究，从“学会”走向“会学”，为学生的终生进展打好良好的根底。 地图是地理新课程的一个重要组成局部，它可将学问化繁为简，不仅能帮忙学生形成空间观念，理解稳固学过的地理学问，猎取新的地理学问，

40、而且有利于培育学生的观看力量。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力量？等等。 活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以调动学生多种感官协同参加探究，使听、看、说、思、做有机协作，培育学生各种习力量。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思索、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特殊注意活动课的教学，每一项活动内容我

41、都结合当地特点细心设计组织，每一项活动内容都留意培育学生相应的力量，让学生感受到学习的地理对终身进展有用。我对活动的总结，重点并不放在学问结论上，而是放在引导大家对这一问题进展分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和鼓舞、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种讨论性学习方式延长到课外，要求学生平常更多地关怀社会、关怀日常生活中发生的事情，并 把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，把握得更坚固。 在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和制造的欲望。因

42、此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能进展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。记得前些时上“我们需要干净的空气“一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索“我们为什么需要干净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来转变这一现状？“。经过一番热闹地争论，学生们各抒己见，观点新奇，建议颇有制造性，这让我感到学生的创新意识如同埋藏在地下的一座金矿，急待教师去发觉、挖掘。 闻名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。确实，教学中联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻

43、松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的力量。作为地理教师，请问自己，在地理课堂教学中学生的生活阅历你心中有数吗？你是怎样联系学生的生活实际？怎样运用学生已有的生活阅历分析把握新的地理学问？ 总之，多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的才智。只有不断地进展教学反思，急学生所想，为学生所急，才能不断地提高自身教育、教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。 地理课堂教学反思 地理教育教学反思篇六 初二地理新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索

44、、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。 由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至许多地理教师并不重视，所以在地理教学中，绝大局部学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得教师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得学问。 例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进展分工备课，然后在课堂上让学生来当教师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分预备，这从上课的情景就可看出。“学生教师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，

45、班级反响剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“中国的高技术产业”一节还由他们自己上。 1、课后反思： 其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要得到我们的支持；需要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于教师能正确引导！ 2、对教学设计的反思： 在进展地理教学实践时，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于无视了对教学设计的实践反思，

46、因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下： 赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心预备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下

47、子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是猜测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。 问题： （1）赤壁位于我国哪一个省 试分析当地的气候条件。 （2）周瑜为什么会由于“欠东风“而急出病来 （3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些 （4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。 （5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响 这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时把握天气，气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理力量，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习力量有高有低，认知力量有强有弱。教师必需正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进展仔细的构思和设计，文字材料，图象信