地理教学反思[001].docx

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1、 地理教学反思地理教学反思1 新学期开头了一个多月了，我又参照地理课程标准重新回忆了这段时间的地理教学。这段时间的地理教学中以学生为主体，创设了一些符合教学内容的问题情境，地理课的开展紧扣“学议导练”模式以学生的活动为主要形式。就如何提高教师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法： 一、在课堂上能发挥地理学科的联系生活特征，充分调动学生的学习积极性 生活本身就是一个巨大的地理课堂。初中生虽然年龄小，但他们日常生活中接触到的地理学问非常的多。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等，我们能够适时引用，能够很大程度上增进他们对于某些地理学问的理解。比

2、方学到温带季风气候的时候，学生不明白东南季风与西北季风的区分，适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受，问题就迎刃而解了。地理教师在讲的过程中，应当把教材内容与生活实践结合起来，才会取得更好的教学效果。 二、能够关注差异，善待错误 讲究教学的实效性，不能不提到数学课堂中两个特别有价值的要素：学生间的差异和学生的错误。 我们经常把某些学生看成是“差学生”，对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好。其实有些时候，适时的将一些简洁的问题交给“差学生”去解答，再给以一些鼓舞性的语言，他们的学习积极性也会提高，起码会将一些简洁的根底学问仔细的稳固。正视学生之间的差异，注意整体，提升力量才是我们作为教师的责任和

3、义务。 教师要善待课堂教学中学生消失的“错误”。有些错误是有共性的，学生或许会因这些错误而增进对学问的了解和熟悉。比方学习欧洲气候，在问到欧洲气候海洋性明显的缘由时，七班姜永琪答复时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素”，其他同学补充时能够指出错误但解释不了缘由。遇到这这种出了初中教学范围的问题，作为地理教师就要合理把握形象解释。假如就此放过，会让学生对这一环节的学问点留下猜疑。不利于整体学问的掌控。 三、重视整理，形成网络 地理新教材特别留意依据学问构造的特点进展编排，但是，教材是以静态的序列呈现的，不行能充分满意学问学习的构造化要求，这就要求我们教师的授课必需依据学问的理解，对教材进展加工，形

4、成一个流畅的学问网络。比方，第七章第三节西亚局部。教材上给出了四个板块，牵扯到了位置范围、资源、产业和宗教这几个方面，相互之间过渡困难。我查阅了一些资料，利用西亚地区的战斗频发这一现象，让学生查找缘由，将西亚的学问进展统筹，构成一个整体网络。学生的学习激情明显高了许多。 总之，课堂教学必需是一种有目的的、讲求效益的活动。教师如何有效地讲才能让学生更高效地学才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改良，在改良后再学习。如此地潜心钻研与探究必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

5、地理教学反思2 教材分析 本课内容主要涉及我国的民族构成、民族政策、民族分布和民族风情几个局部。其中，民族分布呈现出“大杂局，小聚居”的特点；少数民族集中分布在边疆地区，对祖国建立起到了非常重要的作用；民族风情的学习，既丰富了中华民族的文化。又培育了学生加强民族团结，喜爱祖国的思想感情。 学情分析 农村的生源根底相对较薄弱。多年来，由于各种因素，成绩还偶的就转走了，留下的学生差异特别大。所以在考试分数上和城区的学生比拟存在很大差距。由于学生学习成绩根底不是很抱负，所以目前很难在短时间内提高他们的地理学习力量，地图把握的状况不是和抱负，对于地图的语言的表达力量欠加。由于没有养成好的学习习惯，所以

6、综合题的难度不是很难都难以解决，加上目前教材与实际生活有些差距，学习觉得没有实际功用，所以学生学习缺少热忱。 教学目标 （一）学问与技能： 知道我国民族数量、构成及分布特点； （二）过程与方法： 1。利用网络收集、整理信息让学生在猎取资料的过程中形成自己的观点和看法。 2。通过课堂活动，创设积极互动的情境，展现共性特征。 （三）情感、态度、价值观： 1。体会我国的绚丽多彩的民族文化，树立正确的民族观，激发民族骄傲感。 2。在学习中，产生对祖国各族人民及文化的喜爱之情，学会敬重各族人民的不同风俗和生活习惯。从而培育学生的爱国主义热忱。 教学重点和难点 重点：我国民族的构成和分布特点，民族文化绚丽

7、多彩 难点：我国民族的分布特点 地理教学反思3 这一节课是第一单元的其次节课，主要是为了教会学生把握地理学习的方法。第一课主要让学生知道地理学习的方法，重点把握学会看地图。方向的讲授是这节课的重点内容。在这节课的新课中，我根本上能完成教学任务，但还有以下地方做的不好： 1. 板书问题。板书是微型的教案，这两节课下来，我发觉自己在板书这一块做得很不够，在实践中常常忽视。板书不够整齐美观，显得有点乱。经师父提示，以后板书时应当做到：主板书放一边，副板书放另一边。 2. 在方向的判读讲解得不够细不够透，肯定要强调读地图的时候先推断是一版地图还是有指向标的地图。要给学生强调一般地图的推断方向时，要面对

8、地图，才能用“上北下南，左西右东”来推断， 3. 在板书的时候，要留意标明。在总结时可采纳幻灯片总结归纳，这节课的新课板书有点乱，以后可借助幻灯片总结。 4. 要尽快熟识电子白板的使用。 这节课由于备课较匆忙，在板书和讲课思路方面有点混乱。以后，上课肯定要熟识课件。这节课在11班根本可以讲完教学内容，在10、12班重点讲解了方向的推断，并让学生不断练习，因此关于野外判定方向则没有讲解。野外判定方向可以在以后的总结课中略提一下，或者让学生课后阅读。 地理教学反思4 长江的开发这节课在深入讨论教材的根底上，合理设计课堂教学过，运用视频，图片，分组争论等多种教学方法，注意引导学生利用地图分析地理事物

9、的分布规律，特征及形成缘由，表达以“学为主体，师为主导”的教学理念，充分调动并发挥学生的思维积极性。详细表现在： 1用长江之歌这首学生都熟识的歌曲引入课题，在播放的同时让学生观赏长江的一些景观图片，既营造了一种欢快的学习气氛，又吸引学生的留意力，激发了学生的兴趣。 2在学习长江洪涝灾难的缘由时，引导学生能够结合中国人口增长后所带来的人地冲突，分析洪灾形成的自然缘由及人为缘由，并提出治量的措施。使学生提高了分析力量，树立防灾减灾，变害为利，人地协调等价值观念。 3利用现有的课程资源，利用课本中供应的长江流域水系图，干流地开剖面图等到信息，为学生推理分析长江的水能资源优势创设了情景，使学生能够联系

10、已把握的一形学问，气候学问分析长江水能丰富的缘由。 4通过对长江地区美丽的自然环境和人们制造性地劳动成果的展现，帮忙学生树立辩证唯物主义观念及可持续进展的观念。 任何一节课都不行能是完善无缺的，反思长江的开发这节课的缺乏之处有： 由于本节课所学内容比拟多，所以在有些内容的教学处理显得急促，如流经地形区和长江的支流名称及位置没有拿出更多的时间让学生充分稳固，在争论荆江河段的治理时学生自主时间较短等。 地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反应就来源于作业练习。作业练习也是一种

11、学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的缺乏，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维力量、探究力量和创新力量，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以， 地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身进展的力量”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。 在今后的教学中还要加强讲练结合，更好地贯彻新课程改革理念，更好地处理好教学内容多与时间少之间的冲突，适当增加学生自主探究的时间，鼓舞学生自学，能学会的不讲，提高课堂效率。 地理教学反思5 高中地理课堂教学的设问技巧 一、在高中地理课

12、堂进展技巧性提问和设问的必要性 “学而不思则罔。思而不学则殆”，学生在高中地理学习过程中不仅需要了解相关学问，由于地理科目的特性，要求学生必需要进展深刻的反思和思索，进而将学问点吃透，这样才能更好地做好对学问的了解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学习过程中往往也是这样，学生基于教师的讲解对学问形成了自己的熟悉，但这局部熟悉并不能完全保证其正确性，因此，教师要通过课堂设问等方式准时订正学生在地理学习过程中可能消失的误区。这就要求教师在教授地理的过程中不断积存阅历，总结问题，进一步深化在课堂教学过程中的设问和提问技巧。并且需要教师在教学过程中实时地把握好同学们的理解程度，准时地订正学生们在学

13、习过程中产生的错误理解，在确保同学们对已学学问正确理解和把握的前提下开头进一步的教学工作，而在课堂上进展必要的提问和设问，从同学们的课堂反响来准时把握学生们的学习状况是一种比拟快速且高效的方法策略，这样做对教师准时调整教学方式，有目标的进展教学有特别巨大的积极意义，对高中生在地理学习过程中少走冤路也很有帮忙。 二、关于做好高中地理课堂教学的设问工作的相关意见和建议 教师在课堂上进展提问和设问一般带有了解学生对学问的把握程度等的目的性，因此，为了能够更高效的准时的了解学生的把握状况，教师在地理教学过程中需要有肯定的提问和设问技巧才能到达事半功倍的效果。 1、设问内容尽量与教学难点和考点相关 教师

14、在课堂上进展提问和设问最主要的目的就是要能够激发同学们进展思索的欲望，能过够让同学们投入到结合所学的相关学问进展思索并踊跃发表自己意见的气氛中去，因此，提问的内容不能过于简洁，也不能太难而打击了同学们学习的热忱和思索的欲望，因此，教师的设问和提问必需带有肯定的启发意义，与教学难点相结合，这样不但能让教师准时地了解到学生们对于教学难点的把握程度，还能同时让同学们反思和稳固自己所学的学问；与常考点相结合的提问和设问能够让同学们深化对考试考点的熟悉，也能提前适应和进入考场般的思索模式，对其将来在考试过程中正常和超常发挥具有很大的积极意义。比方在高中地理教学过程中以美国田纳西河流域的综合开发为例，要求

15、同学们对千里之外的美国的河流特点等在短时间做到很好地把握具有肯定的难度，教师们在进展课堂提问的时候就可以将其与我国长江流域的治理开发进展比拟，引导同学们进展思索，通过发觉其异同，从我们熟识的学问动身，理解和把握新的学问点，既准时把握了新的内容又加深了对已学内容的印象，稳固了学问点。 2、设问要带有肯定的针对性 教师在地理课堂上进展提问和设问的时候要带有肯定的针对性，这种针对性不仅表达在对学问点的针对性上，也表达在对学生的针对性上；对于学问点，比方在讲到美国田纳西河流域的气候类型的时候，可以带有针对性的对该气候类型的特点和分布区域进展提问和设问，也可以提问其他重点河流区域的气候类型及其特征；而针

16、对学生，教师一般对学生的学习状况有一个大致的把握，有的学生自然地理较好，人文地理欠佳，有的反之，教师在课堂提问和设问的过程中就可以带有肯定的针对性，在讲到自然地理的时候对这局部内容欠佳的学生进展“特殊照顾”，引导他们把握正确的学习方法。 3、尽量与实际生活相联系 高中地理学问的局部内容偏于抽象，假如能够将课本上的学问与实际生活联系起来，将在很大程度上帮忙同学们更好地理解和把握学问，比方在讲到地震带、地震成因、地震预防等问题时，可以以日本为例，为什么日本地震频发？为什么同样震级的地震在日本要比发生在我国所带来的损失要小等？让同学们有更深刻的印象；在叙述昼夜温差大有利于糖分积存的时候可以以新疆为例

17、：为什么新疆地区的瓜果更甜？为什么西北地区的人们会有早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的俗语等，尽量将地理学问与实际生活联系起来，更能在设问的过程中吸引同学们去思索并留下深刻的印象。 把握恰当的课堂设问技巧能够使得高中地理课堂教学的效果事半功倍，教师们在教学过程中要依据课堂上同学们的详细表现和反响选择适宜的设问技巧，从而帮忙同学们加深课堂印象，到达坚固把握学问的目的。 地理教学反思6 在教授中东一节的居民与经济时，我采纳了如下的教学设计 1用多媒体或实物投影仪展现一组阿拉伯人的生活图片，引导学生观看思索争论后依次答复以下问题： （1）你知道图片中人物的人种、民族、宗教信仰、语言吗？ （2）阿拉伯人

18、主要生活在什么地区？其服饰与所在地区的环境有何关系？ （3）试将以下短语连结成一段话，比一比谁说的流畅合理：西亚和北非、白种人、阿拉伯人、阿拉伯语、阿拉伯国家、阿拉伯世界。 2。用录音机放一段有关近期中东地区局势的新闻报道，提出问题，指导学生联系所学学问思索争论以下问题： （1）你知道西亚、北非地区成为当前社会的热点、备受世人关注的缘由吗？ （2）西亚、北非的石油主要分布地区在哪里？主要石油产国有哪些？ （3）你知道西亚、北非的石油主要输往哪些地区吗？ 此教学设计很好地表达了课标中规定的地理课程理念。首先是地理学习方式的转变。此设计最大的特点是重重设问，一问刚平，一问又起。学生就在这重重问题中

19、进入探究式学习。这种教学设计一改正去“教师讲，学生听”的方式，变学生消极的听讲为主动的探究。其次是把地理问题与国际热点问题相结合。中东问题是国际热点问题，将其引入课堂，并引导学生从地理上寻其根源，这既是一道难题，又一道能引发学生兴趣的开放式题目。引导学生从各个可能的角度对其进展分析，有利于养成良好的学习习惯，有助于学习力量的提高。再次是此设计基于现代信息技术将多媒体、收音机引入课堂，使教学内容更形象直观，在此根底上开展的教学，更易于打动学生，和学生产生共鸣。 地理教学反思7 幸福这个词在日常生活中几乎泛滥，而真正幸福的时刻却是很少的。不是生活中没有幸福，而是缺少发觉的眼睛。对我来说，幸福的感觉

20、是不完整的，由于年轻，经受有限，苦痛的贫乏间接导致幸福感的流失。 刚刚踏上教师这条路时，对许多名师所说的幸福不甚理解，那时有种遥不行及的感觉。直到有了自己的学生，才丢掉虚无感。工作四个月的我，对学生对教材的把握都不甚精确，不过，那些与孩子们一起磕磕绊绊走过的路早已成为我最美的回忆之一。感谢他们和我一起成长。也感谢学校对我的信任，使我有时机尽情地呈现自己。感谢身边全部不断给我指导和帮忙的同事们、朋友们、家人们！ 下面我想谈一下20xx年下半年工作的体会。 一、素养教育与幸福教育 素养教育是实现幸福教育的前提。素养教育注意培育人的力量，为生活效劳，而这正是实现幸福生活的途径。我认为，发觉幸福也是一

21、种力量，这种力量是要靠素养教育培育的。但并不是说让孩子幸福了，他们就肯定会有幸福感。一方面，许多时候，他们的幸福是成人加诸在他们身上的，以为给了他们最好的生活环境和学习环境就是他们的幸福，从某种程度说是这样的。更重要的，幸福是一种心里体验。物质的极大丰富未必能够与幸福指数成正比。另一方面，幸福感是需要比拟的，经受过不幸的人往往更简单体验到幸福，因此，我觉得挫折教育是有重要意义的。孩子的心不应只看到美妙的一面，而是应当学会正视不美妙。现在的孩子大多在家长的羽翼下，抱着无所谓的态度生活学习，丝毫没有危机感，看不见别人的苦痛，堵塞住倾听的耳朵和心灵，习惯于以自我为中心，不懂得如何敬重他人，可以说，他

22、们是麻木的，无法成长为热血男儿。让他们体会到幸福是要靠努力争取来的，是不易获得的，才能使他们更加喜爱生活，以更积极地姿势生活。 幸福教育理念的推动有助于实现素养教育。我们学校在谭校长提出的幸福理念的指导下，使素养教育不再是一句口号。去江声学习回来后，对我们学校的教育模式有了新的熟悉。最深的感受是课堂活动的开展，我们的课堂是活的，活动是真正意义上的活动。江声某位阅历丰富的地理教师对教材的把握很好，课程设计五到六个活动，但没有一个活动是真正放手让学生做的。初中阶段的学生，要学习的不只是书本学问，更要树立正确的人生观、世界观和价值观，要学会思索问题，学会想方法解决问题，从这个层面说，不能真正让学生参

23、加的活动是没有意义的。 幸福教育是素养教育的最高层次。无论是挫折教育，还是素养教育，根本目的都是想让学生以后能够幸福的生活。因此，幸福教育不应只局限于某一节课堂，不应只关注课堂上学生是否幸福，要放长眼光，教师应在教的过程中教给他们对以后生活有用的真本领，为以后的幸福生活打下根底。固然，让学生目前以最少的苦痛学习，仍旧是教师应不屑追求的。在欢乐中学习书本学问，在融洽的气氛下教会他们做人，是我为之努力的目标。 二、追求有效课堂 在教师怎样解决课堂教学问题一书中提到，教学效率=同学们紧急的智力活动时间教学花费的时间，在分子中，关注的对象首先指向学生，它充分表达了“学习是学生主体的自我构建”，教师的教

24、是为学生的学效劳的。我们应当将效率集中在学生的智力活动时间上，在学生的智力活动前加上“紧急”予以限制是为了保障智力活动的质量。 为实现有效教学应做到：一、引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理根底上绽开的；二、要指明学生所要到达的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加；三、采纳易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性。 本学期的期末考试，对我来说，是第一次以教师的身份面对，压力比学生大。在做完前两年的期末试卷后，大抵了解到题的难易程度，但是没有完整系统的复习方法。文伟

25、教师对我说：“提出一个问题，以这个问题为中心绽开复习，这样是有效的。假如直接告知学生把书翻到第几页，哪里是重点，这种复习是无效的。”听后我立即整理出几道综合题，保证每一章一道，在课堂上，我先叫学生回答下列问题，尤其是平常上课听课效果不好，作业完成较差的同学，他们答复不出没关系，我的目的在于提示他们要留意听，然后找学习好的学生答复，最终由我总结。虽然这样一节课只能讲五到六个题，但是保证了整节课的操作是有效的。在这个过程中，我明白，课堂上要用问题不停地驱逐学生思索，他们思索的越多，课堂效果越好，这样的课堂才是有效课堂。 地理学科是一门特别的学科，与政史相比，需要学生理解的内容多，与数语外相比，需要

26、识记的内容多。我心目中的最正确状态是，学生课堂上听懂，尽最大努力记最多的内容，课后准时复习，做作业稳固，但是我不想占用过多的课外时间。现在有一局部学生的状态是，上课不仔细听课，逐步失去学习的兴趣，课后不复习不做作业，考试前花费大量的时间和精力背教师总结出的重点。这样做，不仅是铺张时间精力，而且不能做到活学活用，使“学习对生活有用的地理”成为空话。这种现状和目前对地理的评价机制以及局部教师、家长对地理的看法有亲密关系，不能否认的是，现在地理的学科地位还是无法与数语外相比，许多班主任把精力放在数语外上，接近考试，又不想本班的总体成绩落后，这时开头要求学生背地理，家长更是倾向数语外，那么学生呢，他们

27、最怕的是班主任和家长。这也成为地理课堂的有效性的一个障碍。我们z在平衡各学科方面已经特别好，但是社会大环境如此，我们无法靠个人力气转变。我首先追求自己的课堂实现真正的素养教育，另一方面，我期盼有一天地理睬在初中阶段增加初三这一年。盼望地理这样有用的学科可以真正为学生所用。 三、在有限的时间内难以开展课堂活动。 在讲天气时，我让学生扮演天气预报员，为大家播一次天气预报，学生的积极性特别高，在播报过程中消失的问题，我准时指出，要求下一名同学留意，在这个时候我讲的话学生听得特别仔细，真正实现了在活动中学习学问，而且，天气预报本身是与生活亲密相关的，学习它意义重大。但令我无奈的是课堂时间有限，举手的学

28、生太多，没有被叫到的学生积极性会受到打击。因此，小额班级对课堂的有效性起到推动作用。小额班级有利于学生发表见解，这是学生幸福的一个方面。 四、分层次复习。 在期末考试备考阶段，我花费中午时间对局部学生进展辅导。学习成绩好的同学盼望我能帮忙他们把握更高层次的学问，学习成绩不好的同学连目前所学的最根本学问还不能把握。我的精力有限，无奈的状况下，只能要求学习成绩好的同学之间相互帮忙学习，自己将主要精力投放在学习成绩差的同学身上。我觉得，在预备期末复习资料时，可以分两个层次，一个是根底层次，一个是提高层次，做到因材施教。 经过一个学期的工作，我对教师这个职业有了新的熟悉，也比刚开学时成熟了许多，工作也

29、越来越得心应手。在这里对全部帮忙我的人说声感谢。我自身还存在许多许多的缺乏之处，但我信任，虚心好问，勤奋踏实之后肯定会硕果累累。在以后的工作中，我会边工作边思索，多请教，加紧脚步，早日成为一名合格的地理教师。最终感谢z这个舞台！ 地理教学反思8 “对话”表达了“关注每一位学生进展”的新课程核心理念。“以学问为中心”、“以文本为中心”、“以教师为中心”的弊端在于“目中无人”、“心中无人”，剥夺了学生与文本、学生与教师、学生与环境、学生与社会的对话时机，排斥了学生的直接阅历和真实体验。任何学问和力量、情感态度和价值观，必需在肯定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、进展，这是教师无法包办代替

30、的。“对话”创设了生动、真实的交往情境，构建了学生详细、真实的体验平台。没有对话，也就没有人的进展。 第一，和自己对话。 教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？”“应当怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效率。还要坚持“课中问”，就是教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问，准时调控教学策略。这样，可以克制教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生才智的火花，布满生气与活力。再要坚持“课后问”，就是在课堂完毕后，教师要准时反省，反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的制造性收获和需要改

31、良的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短。 其次，和学生对话。 教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的心情、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分表达“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。这种方式可以兼顾个体，注意教学的多样化，尽最大力气发挥学生的共性特长。固然，也要留意引导学生正确熟悉教学过程，对待学生稚嫩的意见，教师不要简洁适从，要擅长倾听意见，去伪存真，否则，反而会降低教学绩效。 学生与教师对话，是教学民主的真诚召唤。我们应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者

32、，由居高临下转化为“公平中的首席”。我们必需将民主、公平意识贯穿于教学的每一个环节之中，将自己看作是学生的学习伙伴，和学生进展“公平的对话”，与学生建立公平、亲和、友善的合作关系。在学生与教师对话中，教师又应当发挥肯定的主导作用。“公平对话”，并不是说教师的主导作用可以完全不要了。教师对文本的感悟，一般要比学生深刻。因此，教师在组织学生对细心设计的问题进展争论时，既要对学生的答复作出恰当的评价（应以鼓励性评价为主），又要随时发觉、提醒对话双方存在的意义差异，以达成师生心理资源的互补和共享。 第三，和同行对话。 教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学状况的意见，这是站在专家角度提

33、出的观点，这种意见科学性强，便于自己长善救失，有利于教师很好地改良教学工作。这种方式要求教师要有虚心的品德，使同行情愿给你提看法，让大家坦诚沟通，这种意见的含金量较高，教师要去粗取精，为我所用。 地理教学反思9 1、对学生自主学习的反思 由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生不重视，所以在地理教学中，绝大局部学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得教师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知 例如：在上日本一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进展分工备课，然后在课堂上让学生来当教师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都

34、做了充分预备，这从上课的情景就可看出。“学生教师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反响剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。 课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重;需要有对其他同学的生活产生影响的时机;需要得到我们的支持;需要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于教师能正确引导! 2、对教学设计的反思 在进展地理教学实践时，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于无视了对教学设计的实践

35、反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 在初中地理新教材中，我国的气候是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下： 赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心预备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大

36、事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是猜测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。 问题： (1)赤壁位于我国哪一个省试分析当地的气候条件。 (2)周瑜为什么会由于“欠东风“而急出病来 (3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些 (4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。 (5)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响 这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时把握天气，气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理力量，事实证明，这样教学

37、学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习力量有高有低，认知力量有强有弱。教师必需正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进展仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习兴趣和力量要求。 3、对缺乏之处的反思 以上教学反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，思绪游离在课堂之外?或许是由于没有准时赏识他的各种变化，还是由于没有满意他的根本需求，

38、差生转化还有哪些好对策，我在今后还要不断进展教学反思。 地理教学反思10 经过一学期的初一地理教学，同学们对地理学问有了初步的熟悉，并产生了深厚的兴趣，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天气与气候学问、居民与聚落学问、进展与合作和人文环境等自然地理学问，并熟悉到学习地理与生活的关系，熟悉到了学习地理的重要性。更重要的是，通过一学期的学习，许多同学对地理产生了深厚的学习兴趣。 以下是我一学期的体验和反思。 一、反思是否具备新课标的教育教学力量 新课标的改革对教师教学提出了全新的要求，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结

39、合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活泼的课堂气氛。加强学法指导，教会学生学习发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我进展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的仆人。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在讨论学生心理动态的进展，是否想探究构建适应新课标的地理教学方式和学习方式等。 二、反思是否巧用地图，图文转换，强化记忆 学习地理就离不开地图。地图是地理学问的载体，是重要的地理语言,是学生吸取地理学问的一个重要源泉,是学生学习地理的一个特有工具。运用地图，不仅能帮忙学生形成空间观念，同时还可以发动各种感官参加记忆。学生在参加学问的感知和识记的过

40、程中，各种感官的神经中枢都参加，就可以有效地增加识记的效果，最大程度的削减遗忘。地理新课程中附有大量的插图，如七年级上册就有132幅，而且种类许多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力量？等等。 三、反思是否注意了活动教学，联系了学生实际生活 “学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。实际生活是教育的中心，教育要通过

41、生活才能产生力气而成为真正的教育。而地理教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，为学生学习地理学问供应内在动力，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的力量。地理新课程供应了很多与学生生活和四周世界亲密相关的地理学问，注意学生阅历在学习过程中的作用，注意学习过程中学生的体验和感受。 七年级上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单承受，便于理解。如感受多变的天气，依据天气预报安排生产与生活等。请问自己，在地理课堂教学中学生的生活阅历心中有数吗？是否充分发

42、挥了学生已有的生活阅历的作用？是怎样联系学生的生活实际，运用学生已有的生活阅历分析把握新的地理学问的等。 此外，反思是否已转变了自己的角色-学生学习的促进者、引导者、组织者和合；反思地理教学是否到处渗透了新课程的六大根本理念；反思地理教学是否完成了新课程三维目标；反思地理教学法是否以学生的进展为本等。在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。 初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，更需要引导，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进展有关地理技能的训练，帮忙学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问

43、题，增加生活力量，提高对将来生活的适应力量，更大程度地满意生存的需要。同时积极鼓舞学生参加地理教学活动。 只有这样不断地进展教学反思，才能不断地提高自身的教学力量和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。 地理教学反思11 通过国培远程学习，我认为教师要置身于整体的地理教学情境中，从更广的社会、伦理及教育的层面激发自我意识的觉醒，更重要的是，地理教学是一种面对将来的教学活动。进展新理念下的教学反思我认为应当从以下几个方面。 一、对教学观念反思 教师应进展新课程理念的系统学习，积极对自身教学观念进展反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 例如，以学习“以某种自然资

44、源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存、进展的意义”的相关内容时，我以矿产资源为例，一方面我用相关的例证向学生说明矿产资源的分布、数量、质量和组合状况对是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产资源的四周。但有些工业基地四周并无矿产资源，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置的兴旺的海运摆脱了矿产资源 的地域限制。如上海宝钢。通过上述辩证的分析，一方面学生明确了自然环境可以影响人类社会牟进展。另一方面明确了这种作用不起打算性作用。 二、对教学设计的反思 在进展地理教学反思时，地理教学效果与预期的效果相差很大，课后认真分析一下，缘由 在于，在进展教学设计时

45、无视了对教学实践的反思，因而也就难于使教学设计发挥预期的目标。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜。准时看到教学实践中消失的反差，不断探究教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题。积极改良，从而优化教学，有效促进学生的学习。 三、对教学过程的反思 新课标提倡的是“探究式学习”，这样能供应更多的学习渠道，了解学问的发生的过程。推动学生关怀现实，了解人生，体验现实，并积存肯定感性学问和实践阅历。 四、对自身教学行为进展反思 教师在教学过程中要仔细的检讨自己的言行：是否从权威的教授转向公平的师生对话与交往；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等。 五、对

46、教学反应的反思 课堂上不公要观看学生的行为，还要通过学生作业猎取教学信息，在信息反应中对学生学问的把握、力量的进展，学习中情感的体验等猎取全方位的体察。这样常会发觉在课堂上教学的内容和习题，在考试中学生往往还会有很多困惑，其中一个缘由就是学生学问的习得不是自己学会的，而是教师教会的。所以我们给学生学习和方法比教会学问更为重要。 地理教学反思12 上周日由于清明节放假调休，体育教师带着学生去参与县运会，我班的一节体育课学生要求我领着他们去上，我没有同意，我和同学们商议这节课在班中进行地理学问竞赛，聘请地理教师出题，学生特别快乐的同意了！我去和张文淑教师商议，张教师也特别的愿意！ 竞赛采纳抢答的形式： 第一题 学生刷的一下子都站了起来 我没有看清谁是第一个站起来到，和张教师商议了一下此题作废！ 我搬了个凳子站在上面看哪个同学站起来的最快。 其次题 最终看清晰了，张教师点评，加一颗星。 第三题 学生又刷的一下子站了起来，我站在凳子上也没看清是谁第一个站起来的。 张教师说是刘立程，经学生全都同意，这颗星给了五组。 最终公布成绩，各个组的成绩相差无几！ 总结： 1.学问竞赛让学生在竞赛中学习、学习中竞赛，寓教于乐，极大地激发了学习热忱