夜书所见教学反思15篇[001].docx

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1、 夜书所见教学反思15篇夜书所见教学反思1 今日的这节师徒结对课，通过几位教师细致的点评，我清晰地熟悉到了自己的优势和缺乏。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。南宋诗人叶绍翁这首夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。这节课原来我的教学重点应当是通过反复朗读，感受诗歌意境和体会思乡之情，可实际呈现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。教学的目标消失了偏差，究其缘由，我认为有以下几点： 一、对学生的认知和感受力量估量过高 刚接手三年级，我还不是完全的能够了解学生的学情，所以在讲解的过程中，提

2、到的一些关键词句，学生不理解，如“倒装句”、“自古逢秋悲寂寥”，这些是我上课之前没有预料到的，所以，在讲解诗歌句意的时候有些困难。在给学生讲解“促织”一词时，我讲了有关蟋蟀的故事，我不知道学生有没有听清晰，由于我讲故事的语速有点快，这一点也是值得以后改良的。在教学过程中，不断地会消失“意外”。我播放的蟋蟀的叫声，同学们有的竟然说是蝉叫，我当时就觉得很突然，所以没有处理好这个细节，只是立刻订正过来。现在回想，其实当时我可以这样回应：同学们，你们知道蝉的叫声和蟋蟀的叫声有什么区分吗？再次播放蟋蟀叫声，很快学生就能听出来，蟋蟀叫声是短促的，而蝉的叫声是连续的。 二、给学生朗读的时间太少 虽然我在课堂

3、上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂教师讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟识的根底上直接进展句意理解，就难上加难了。朗读的方式有许多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。今日我就尝试了用配乐朗读，效果虽称不上完善，但起码给学生营造了一种凄凉的气氛。读还要讲求循序渐进，反观这节课，重新安排教学流程，可以以读贯穿始终。先是回忆诵读学过的诗歌所见，引出诗歌题目；轻读题目夜书所见，读出夜的静静静；初读诗歌，扫清文字障碍；再读诗歌，读的通顺流畅；三度诗歌，读出节奏和韵律；男女生竞赛读；小组合作相互读；指名个别朗读，教师再作

4、教导；教师示范朗读，学生仿读；配乐朗读，力求能诵读；句句细读，理解句意；句句品读，感悟诗情；整体诵读，留意节奏有缓慢到明快的变化，是随着的心情而变；拓展阅读，补充积存；课外导读，搜集有关思想的诗句。 夜书所见教学反思2 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了肯定的古诗积存。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法帮忙学生理解重点词，鼓舞学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体

5、会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进展得也较为顺当。 我的教学流程是这样的： 一、复习导入，秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情.还记得我们学过很多思乡的古诗吗?谁能来说说?(背) :静夜思、九月九日忆山东兄弟，这时，我准时赐予学生鼓舞：看来同学们之前的学问把握的不错哦. 二、了解诗人及其背景： 1、师说出诗人名字并板书叶绍翁，边板书边说：今日我们来学习另外一首写思乡的古诗.然后问学生：谁能告知大家，

6、你了解叶绍翁多少？学生汇报：他是一位南宋的诗人，（板书：南宋），他擅长写景抒情。 三、初读古诗,整体感知 1.我们今日学的这首就是(板书:夜书所见)，全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么? 学生相互补充，教师提示，生逐字逐词逐句理解 2.下面让学生结合插图自学这首古诗。在学习之前，我问学生觉得可以用哪些方法来读懂诗中的字词或意思呢？（看解释，查字典，查资料，看插图，绽开想象，由于提前布置让他们预习过，查找过，这时只是沟通）让学生以同桌为单位，用他们提出的方法进展学习古诗，看看能读懂的有哪些，再把读不懂的地方做上记号。然后学生反应自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 四、 品词析句,想象悟

7、情 1首先让学生读诗的第一二句。体会到看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？生：看到了梧桐树叶随风摇摆。听到了风的声音。师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）你怎么知道是凉凉的秋风？（生体会寒字）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）体会朗读：萧萧梧桐送寒声 3诗人在夜空中看到了什么？（让学生看图：一轮明月）看着这一轮当空的明月，你想起了什么节日？中秋节我们都做些什么？此时此刻的诗人也是这样吗？为什么？你怎么知道他在异乡？理解诗

8、句：江上秋风动客情（板书：动客情）。这个客说明他在他乡做客，这时候，他肯定?（我以为学生答不上来的，低估了他们，我感到很快乐）这时我又不失时机的让学生设身处地的站在诗人的角度上，体会诗人此时此刻会想些什么？.(爸爸妈妈、朋友、家人) 4说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？生体会（忧愁，孤独，孤独，郁闷）(板书：孤独) 指导朗读（江上秋风动客情），体会的感情 5诗人还看到了什么？（看图：篱笆下的一盏灯）。读出相关诗句：夜深篱落一灯明。看着这盏灯，想到了什么？齐读诗句：知有儿童挑促织 6为什么会有这样的猜测？（由于，他小时侯肯定也经常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 7你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么

9、吗？（斗蛐蛐玩） 8、你们捉过蛐蛐吗？是打着灯捉的吗？是简介晚上捉蛐蛐的过程，强调“挑”字的读音（第三声） 9样的变化？（快乐，欢乐）板书：欢乐。那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？ 10感情朗读全诗 五、背诵诗歌 六、回忆总结 反思自己教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进展学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。 如在教学“初读，整体感知”这个环节上，由于在上课之前，我已经安排学生提前预习过，所以在这里我让学生以同桌为单位，用他们自己提出的方法来相互学一学这首古诗，看看能读

10、懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，学生告知我，他们是通过看解释，查字典，查资料，看插图，结合自己的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过自己猎取的学问来绽开想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，学生也在不断地相互订正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既帮忙了学生在自己的记忆构造里唤醒以前的熟悉，稳固了认知力量,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发觉并在订正的时候很好的强化了拼音的再次稳固及书写。 固然，反思自己的教学过程，还有许多的缺乏： 一、在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”

11、指什么？不少学生意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前预备不够,所以在这花了不少时间。 二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是实行了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清晰的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织让学生听教师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然学生知道描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但学生不知道那个时候，蛐蛐应当是在石缝

12、里或者草丛中比拟隐藏的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是直接用手去捉，由于学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一局部学生没有很好的找到正确的读音。可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学中到达水到渠成的效果。 总之，在教学前，教师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的每个环节，奇妙地引导学生学习，才能教学好每一堂课。 夜书所见教学反思3 随着课改不断深化，语文课堂教学变得活泼、奔放、而富有活力，不禁使我在教学过程中产生迷惑，语文课究竟怎样上？这个问题总是萦绕在我的脑海中。听了上海骨干教师的语

13、文课和他们的讲座，颇有感悟。因此，将我所悟出的点滴，融入到夜书所见一诗的教学中。 一、把握语文教学特点，熏陶感染，进展人文教育。 语文课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的应当重视语文的熏陶感染作用同时也敬重学生在学习过程的独特体验。”中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，将心比心地进展弹性感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。 夜书所见是小学语文三年上册教材。在教学时，我以学生熟识的静夜思引入，使学生体会李白看到皎洁的明月，而

14、产生的思念家乡的感情，让学生明白“景”与“情”的联系。接着展现图画让学生说说“看到了此景，你有什么感受？”学生踊跃答复“快乐！”“好玩！”这与孤独孤独产生了鲜亮的比照。“面对同一情景为什么感受会不一样呢？”这又为理解写作背景做了更好的铺垫，使学生更深刻体会到由于单身一人，游离在外，才产生剧烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使学生与达成共鸣的最好途径。我班住宿生比拟多，对于三年级孩子来说，离开父母，孤独无助，想家的感觉尤为剧烈。借助这一特点，我把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有什么感受？“想家！”想哭！”“心里很难过！”（当时有一位女生说着说着竟然掉下了眼泪。）趁此时机，我说：“那你用这种

15、感受，把这首诗读给他们听好吗？”此时的效果，不言而喻。 二、积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和进展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问根底和学习力量。在本节课教学时，依据学生的身心进展，选择安排了学生自学的根本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不熟悉的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）；3、借助解释、图画自己理解诗意；4、小组合作争论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎

16、然，做到独立思索，剧烈争论，彼此间相互学习、相互帮忙，在自己猎取学问的过程中，体验胜利的喜悦。激发学生学习兴趣。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使学生明白合作学习也要遵守秩序，才能顺当地完成任务的道理，培育了学生合作学习精神。 三、注意现代化教学与语文课的整合 多媒体科技应用于教学领域，是教育进展史上的一次革命，是教育现代化的一个重要标志。因此，在教学过程中，我积极使用多媒体，以优化课堂教学。在教夜书所见一诗中，为了扫除学生学习的障碍，突破学生对“梧桐树”“促织”词语的理解，我细心制作了课件，将形象、生动的画面呈现在学生面前，变深为浅，化难为易。由此我体会到多媒体

17、的使用，不能只注意形式，课件内容的选制肯定要围绕教学目标，目的是要突破教学的重点和难点。脱离教学目标重点，只是为了渲染课堂气氛的多媒体教学，只能使课堂教学更落后。以上三点只是我在夜书所见一课中，略感到的胜利之处。但本节课可也存有缺乏。 语文课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。”因此，语文课程必需丰富学生的语言积存，扩大视野，把课堂教学资源延长到课外学习资源，使学生把握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯。 夜书所见教学反思4 夜书所见是南宋诗人叶绍翁所作。它写的是：诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷。由看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀，不仅回忆起自己

18、得家乡和童年生活。于是那种郁闷之情又被一种亲切感所代替。全诗抒发了诗人思念家乡、思念亲人的情感。学习这首诗要让学生感受诗歌的美丽音韵、完整得意境和蕴含其中的美妙情感。依据这个教学目标，我是通过让孩子们反复的读来体会诗歌得意境和美的。 详细的教学环节是这样的：我先根据题目的意思板书了夜、书、所见，让孩子们借助诗文和课下的解释来弄明白这样板书的目的。接着就是读诗。由于这是一首思乡诗，读的时候语速要慢，感情稍消沉。在这我借鉴了一下别人得阅历。给孩子们简洁插入了一些平仄的学问，告知孩子们每个节奏中最终一个字读的时候要慢些，音拉得略微长一些。我先范读，引导孩子读好第一句。后让孩子们协作我的手势去读，把快

19、慢、节奏读出来。然后我从“动客情”入手来感悟诗歌的意境。是什么牵动了诗人得感情？客游在外得他会想些什么？看到远处篱笆下的灯火和孩子，他又会想些什么呢？引导孩子们去想象，去体会。最终我适时地进展了延长，在浩瀚的诗国里，思乡、思亲历来都是一个永恒不变的话题，诗人通过诗歌来抒发他们心中的离愁别绪。这样的诗也有许多，同学们不妨课下去收集一些，来感受一下。 纵观这节课，优缺点并存。 1本节课我觉得最大的胜利是孩子们的读书。他们不仅读出了诗歌的轻重缓急，还把自己的感受也读了出来。看来有时的一些想法是完全可以在孩子们身上实现的，关键在教师的引导。我就是和郑州的那个教师一样，配上手势，让孩子们依据手势来读书。

20、虽然没有大家做的那么完善，但读的效果还是有一点点的。由于孩子们很奇怪，诗歌还可以这样得读，他们都很兴奋，反复诵读，没有觉得很厌烦。留意力也很集中。前面大量的读书，也为后面理解诗歌做下了铺垫。孩子们的理解也很好。看来还是得让孩子们多多读书。 2缺乏也有许多。由于读书的时间太多了，课堂的时间究竟有限，本节课的内容没有完成。只是理解了一点。时间得把握不好，我的课堂调控力量不是很强，以后还需要多多努力。读书和课堂这两个方面该怎样协调在一起呢？我真的好好反思反思。还有课堂上的语言还是显得过于琐碎，不简洁，不像别的教师上课干脆利落。评价语也是干巴巴的，就像我这个人一样。 总之，语文课堂上我也在努力地尝试，

21、努力地为孩子们语文素养的提高积极地实践。缺乏也确定不少，但我会努力的。 夜书所见教学反思5 古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我注意让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导学生采纳多种方式读，如：配乐朗读、教师范读，小组、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积存、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，注意把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品尝语言，引导其绽开想象，让

22、学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵严寒，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假设你就是这个单独在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简单想起了什么呢？随着音乐，学生简单进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤独孤独和思乡之情。并请班上外地来的孩子，谈谈：当你们当离开家乡来中山读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了学生那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。 另外，还重视背诵积存，“腹有诗书气自

23、华”，积存一些古典诗文，这对孩子一生的进展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富学生的积存。朗读古诗不仅是语言的积存，还是文化的积存，思想的积存。 这节课还存在一些缺乏的地方。如：一节课下来，我觉得学生在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还需要多加指导，深入朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。结合自己的缺乏，在今后的教学中，还需要多加探究，多向别人请教，认真钻研教材，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习，培育学生的学习力量，

24、并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。 夜书所见教学反思6 三年级的孩子，已经不满意一二年级时对古诗简洁的识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。夜书所见是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，观察秋叶飘落，感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝暖和。 在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。 孩子们在说诗人看到的景物时，简单把“儿童挑促织”也理解进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“毕竟是看到了什么

25、”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。 上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中，还是反映出了一局部孩子没有理解到这个字的意思。 在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领会诗句中的意境，体会诗人的感情。 可能前面已经理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。 比方“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们理解是“料

26、想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很欢乐呀！”“谁能来欢乐地读一读呢？” 上一次公开课，需要预备的东西太多。我经常是无从落脚，不知道课文的重点应当放在那个地方，又应当从哪里突破。在查阅相关资料，也借鉴众多教师们的方案后，设计了这一堂课。只觉得自己水平的确有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提高。所幸大家能够包涵我，如能教导一二，不甚感谢。 夜书所见教学反思7 夜书所见是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感

27、到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。本诗景象鲜亮，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。 课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的深厚学习气氛中导入新课，接着，我立刻出示了学习古诗的几个步骤，明确了本节课的学习导向，让学生把握学法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌学习中读的重要性。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重学生的共性化朗读感受，在读的根底上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、

28、动笔写诗等，大大增加了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主性和积极性。 品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想方设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进展分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的.内涵，更学会了阅读。 学完整篇古诗，我不急着提问从本节课你学到了些什么，而是大胆地让学生直接与文本中的人物对话，“学了这篇古诗，你想对此时站在河边思乡感慨的诗人说些什么？”以学定教，顺学而导，让学生将自己融入到诗篇的情境中去，与产生共鸣，大大加深了对这篇古诗的理解。 夜书所见教学反思8 南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写游

29、客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 所以，我教学这首诗时，更加注意了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采纳多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积存、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，注意把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品尝语言，引导其绽开想象，让学生投身其中，想诗人所想

30、，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵严寒，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假设你就是这个单独在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简单想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。 从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积存还需加强，孩子们的口语表达力量也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培育。 夜书所见教学反思9 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无

31、论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了肯定的古诗积存。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法帮忙学生理解重点词，鼓舞学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。 今日的这节师徒结对课，通过几位教师细致的点评，我清晰地熟悉到了自己的优势和缺乏。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我熟悉自己有以下几点缺乏： 一、导入花费时间过长 在导入过程中，我描述了李白的静夜思的诗句意思让学生猜想诗名，但是学生好像陷入了一个误区，

32、由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思索就答复是夜书所见，后来经过我的再次深入点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。 二、释题上的偏差 在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才恍然大悟，原来“书”是 “写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前预备不够,所以在这花了不少时间。 三、给学生朗读的时间太少 虽然我平常在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂教师讲的多，学生读的少，所以在

33、学生对诗歌不熟识的根底上直接进展句意理解，就难上加难了。朗读的方式有许多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。在这堂课的教学过程中，我先是采纳齐读，然后采纳断句读，逐句读，最终完毕时在有感情齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。但是尽管这样，还是在读的把握上存在许多的缺乏，我的指导教师陈教师给我指出来：读要有层次感，从刚开头的单纯的读一步一步递增到最终以情入境，让学生将自己当成诗人，怀揣着思念家乡之情动情的朗读。听了陈教师的话，我深深感觉到自己在朗读上把握的缺乏，给学生朗读时间太少，课前预备还是存在缺乏。 四、课堂驾驭力量缺乏 整节课下来

34、感觉前松后紧，学生没有充分的时间背诵诗歌和稳固记忆，究其缘由，还是课堂驾驭力量缺乏，除了阅历少是一方面以外，更重要的是教学思路设计的不够合理，和课堂语言组织力量的欠缺。这种力量不是一两天就能学会的，靠的是教学阅历的积存和不断地深入反思、逐步改良的过程。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简洁轻松，实则小课堂有大才智。如何有效地提高学生阅读力量和提高课堂效率将是我今后努力的方向。信任只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。 夜书所见教学反思10 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀

35、，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 一、教学效果：创设情境，激发学习的兴趣 教学本课我细心预备了多媒体课件：飘落的梧桐，发黄的秋叶，稀疏的篱笆，黄昏的江面，孤独的客船，配以轻柔的音乐，让学生走进诗人眼中的萧瑟的秋天，走进诗人客居他乡的那种思乡之心境。此时无声胜有声，孩子们在这样的情境中已经不知不觉中走进了文本，为理解诗句奠定根底的同时，更是激发了学生学习的深厚兴趣。在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走夜书所见进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨不

36、读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生答复之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知学生借助解释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在教师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育学生语文学习的力量。 2、胜利之处：学生是学习和进展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问根底和学习力量。在本节课教学时，依据学生的身心进展，选择安排了学生自学的根本

37、步骤，设计了这样的过程： 1、自己正确读古诗，对不熟悉的字，可以查字典； 2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）； 3、借助解释、图画自己理解诗意； 4、小组合作争论，归纳总结出完整的诗意； 5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎然，做到独立思索，剧烈争论，彼此间相互学习、相互帮忙，在自己猎取学问的过程中，体验胜利的喜悦。激发学生学习兴趣。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使学生明白合作学习也要遵守秩序，才能顺当地完成任务的道理，培育了学生合作学习精神。 3、缺乏之处： 1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体

38、学生； 2、教学时间上把握不够准。 4、胜利之处：语文教学光靠教材是不够的，我敏捷把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延长，并架起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积存。同时做到新旧学问的整合，注意语言的积存。我在课堂上复习了古诗小儿垂钓、所见、村居，拓展了张籍的秋思、张继的枫桥夜泊。整堂课，书声琅琅，学生学得很欢乐。 夜书所见教学反思11 到了中年级，古诗教学就不能像低年级那样，反复诵读诗句，熟读成诵，还要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进展感悟。 在夜书所见这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感

39、情。在学习古诗时，我让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进展得也较为顺当。 在理解写作背景时，让学生体会由于单身一人，游离在外，才产生剧烈的思乡之情。但对于三年级孩子来说，孩子们都不住宿，体会思乡之情有些难度，这需要教师把他们一步步引进诗句的情境中“假设你们离家在外，会有什么感受？“想家！”“心里很难过！”让学生深入体会诗人离家的愁绪。 语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。在教学前，教师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙

40、地引导学生学习，使得我们的课堂常教常新。 夜书所见教学反思12 夜书所见是南宋诗人叶绍翁所写，描写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。我抓住“动客情”这条主线，让学生体会诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；其次次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，思念自己的家乡。详细表达在以下几方面： 一、创设情景，激发兴趣 我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有兴趣。兴趣是开发智力的钥匙。在教学中，我

41、充分利用书中的插图，配上教师声情并茂的朗读，给学生带来视觉和听觉上的享受，让学生走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发学生学习古诗的热忱，让学生的情感得到升华，同时培育学生对祖国传统文化的喜爱。 二、传授方法，培育力量 在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生答复之

42、后，又问：“你是怎么知道的？”我告知学生借助解释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在教师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育学生语文学习的力量。 三、注意朗读，读中感悟 语文的阅读教学应当坚持“以读为本”。闻名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。我先教给学生朗读的方法，如指导学生读第一句古诗时，要学生读慢些，消沉些，然后让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领会古诗的意境。整堂课朗读的形式许多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、教师范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣。学生在教师的指导下，读出

43、意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培育语感，在读中受到情感的熏陶。 一节课下来，自己固然还有很多缺乏的地方：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体学生；2、教学时间上把握不够准。今后的教学中肯定会留意以上几个方面，取长补短。 夜书所见教学反思13 中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进展感悟。 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我盼望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、

44、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进展得也较为顺当。 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进展学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，教师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习。 夜书所见教学反思14 夜书所见是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首诗歌所见之处无不触动着思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着孤独郁闷的心绪。如何让学生理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感受一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！ 多种渠道解怀疑 堂

45、伊始，让孩子们单独吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。明显，若要领悟诗意，仅靠诵读是薄弱的，同时引导学生借助解释，借助同伴，最终借助教师理解诗意。这不仅表达学生学习的主体地位，也表达了教师的详细指导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘落在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕模糊的灯光，稀疏的篱笆等。如此再度深入提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的气氛，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。 情境渲染悟情感 我

46、试图设计情境，让学生联系上下绽开想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却观察远处的人家闪烁着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，学生顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。 通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进展学习方法上的指导是必不行少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备时要精确设计教学中的问题，奇妙地引导学生学习。 夜书所见教学反思15 在教学古诗两首时，我积极提倡自主、合作、探究的学

47、习方式。学生是学习和进展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问根底和学习力量。在本节课教学时，依据学生的身心进展，选择安排了学生自学的根本步骤，设计了这样的过程： 1、自己正确读古诗，对不熟悉的字，可以查字典； 2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）； 3、借助解释、图画自己理解诗意； 4、小组合作争论，归纳总结出完整的诗意； 5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗