圆柱认识1教学反思1100字范文.docx

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1、 圆柱认识1教学反思1100字范文（10篇）圆柱熟悉1教学反思1100字范文1 教育不只是一种简洁的“告知”，由于学生拥有自己的独立思索水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，如何调动学生自觉而主动地从自己已有的学问架构和认知阅历中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略呢？在这节课的教学上，我是注意了对学生学习方法的引导。数学课程标准在“空间与图形”这一局部内容中，也提出要注意通过观看、操作、推理等活动，逐步熟悉简洁几何体的外形、大小，并进展学生的空间观念。 圆柱熟悉1教学反思1100字范文2 特殊注意学生自己操作、争论、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面沿着高绽开后得到长方形

2、、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育，在通过对表格的填写，引导学生得出圆柱侧面绽开后与圆柱的关系。学生对新学问是奇怪的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的侧面绽开与圆柱的关系。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通， 整个教学过程中，圆柱的特征成为学生探究的主体需要，学生由被动的承受者、参加者变成了探究者、制造者。而教师仅仅是引导者、

3、组织者和合。课堂是学生的课堂，教师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展合作学习，实现生生多向沟通。 圆柱熟悉1教学反思1100字范文3 1、加强动手实践，引导学生自主探究。熟悉底面的特征时，学生先是猜测，再让学生想法证明；探究侧面绽开图时，先让学生动手操作，通过全班演示证明后，学生再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。比照较抽象的数学学问的学习，让学生亲自动手去体验，既遵循了学生的认知规律，又培育了学生的动手力量，还让学生轻松开心地把握了新学问，可谓一举多得。 2、我打破了课本的局限，让学生动手从不同的角

4、度去熟悉圆柱的侧面绽开图，虽然剪出的图形不同，但结果是一样的。这样既培育了学生的创新思维，有增加了学生学习数学的兴趣。整节课学生都处在开心、宽松、好玩的气氛中，虽然内容不多，也还简洁，但却很充实。 由于打破了这个局限学生的思维就拓展了，消失了很有深度的几题。 学生提出了几个问题： 1、能否形成圆柱。 2、假如能形成，底圆周长是哪一条。 3、高又是哪一条。 三个问题的提出一下子升华了全课，让我的思路也豁然开朗，也让我真正体会了还学生思索的空间，将会有意外的收获。 圆柱熟悉1教学反思1100字范文4 “探究沟通、解决问题”是学生课堂中学习数学的重要方式。本节课一开头，我没有直接告知学生圆柱的特征，

5、而是在课前参加的根底上，让他们自己观看，触摸自己制作好的圆柱，并与小组内成员的作品进展共享沟通，得出圆柱的特征。让学生深刻体验发觉学问的过程。另外在教学圆柱的侧面时，我充分让学生动手实践，操作，在肯定的提示引导下，让学生知道了圆柱侧面沿着高绽开可能会消失的图形是长方形、正方形，而且自己弄明白了绽开图形与圆柱各局部之间的关系。 圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。这节课是由观看、触摸、猜想、操作验证、稳固、应用这几个环节组成。组织学生通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在教学中，我留意了对方法的反应。实

6、际教学中消失了两种状况：一是局部学生把学习长方体、正方体的熟悉方法迁移过来，比拟有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感兴趣或最为明显的特征着手进展说明。接着利用学生的奇怪心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步熟悉到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进展比照、证明，总结得出圆柱的特征。 圆柱熟悉1教学反思1100字范文5 在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉所

7、以在教学圆柱的熟悉时，我通过学生的动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的兴趣。 在导入时，让学生感受到数学与生活的联系。因此，今日教师和大家一起来熟悉一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），我直接提醒课题，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？学生一一展现自己课前收集好的圆柱形物体。在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体还是处处可见的。学生对新学问是奇怪的。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形

8、式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪局部后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通。熟悉到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道教师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。 圆柱熟悉1教学反思1100字范文6 圆柱在小学

9、低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。因其在建筑业、在日常生活中应用广泛，这是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的兴趣。 上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的熟悉都是感性熟悉，而课堂教学是对圆柱体进展理性的熟悉。学生对新学问是奇怪的，所以在教学时，动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，是本节课的主题。过后组织学生观看、触摸、猜想、操作验证、稳固、应用这几个

10、环节组成。组织学生通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了学生的动手操作力量和空间想象力量、抽象思维力量。 圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和外表积的学习。我上网查阅了不少资料，关于圆柱侧面剪开的教学，没有象以前的课堂中，将包装纸剪开后成四种不同的外形长方形、正方形、平行四边形、不规章的图形作为教学的重点，即使消失了这么多外形，只是口头带过去了。一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来讨论吗？因

11、此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面消失了长方形。正方形，而没消失平行四边形和不规章的图形时，我用课件动画展现了侧面转化成长方形，以及底面圆与长方形之间的关系的过程。熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。 练习题设计紧紧围绕新知绽开。我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查学生对根底学问的把握状况，最终一题让学生动手操作，进一步加深对学问的了解。 整节课的设计充分表达了新课标的理念，如学习方式：自主

12、、探究、合作，评价多元等等，但课中教师设计的环节太过朴实，缺乏有力的”感召力，还必需在创设生动活拨的场景方面下工夫，教学环节太理性化，不太适合小学生的特点，语言方面要求少而精，富有童趣。只有在不断的反思中去改正才有极大的收获。 圆柱熟悉1教学反思1100字范文7 本节课通过“引圆柱学圆柱探圆柱用圆柱以及悟圆柱”这五个环节，引领学生经受了回忆比照、看书自学、实践探究、观赏感悟的过程，熟悉了圆柱各局部的名称及其特征，到达了预期的效果。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得比拟好的： 一、明确学生的主体地位，以学定教。 我常常思索：学生在学习新知之前，绝不是“一张白纸”，他们都有着肯定的生

13、活阅历，有着不同的学问根底。所以，教师的“教”应效劳于学生的“学”。 对于圆柱，学生在生活中都会有或多或少的熟悉。因此，我把新知的引入瞄准了学生的“最近进展区”，以学生的学习需要确定本课的教学起点。由最初的回忆圆到引出圆柱，再由想圆柱到布满神奇感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程都使学生真实地感受到圆柱的与众不同，从而产生熟悉圆柱的剧烈欲望。 而学生的认知特点和共性特征是我确定教学方式的重要前提。对于圆柱各局部名称，书中已有明确的介绍，引导他们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方式，不仅拉近了课本与现实的距离，而且使学生充分体会到经过自己努力获得学问的胜利感。终生受用的自学力量也随之得到提高。

14、 ?数学课程标准告知我，数学学习是建立在学生的认知需要上的，在新的教学理念提倡下，学生不再是活生生的容器，被动等待着教师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。他们需要的是亲身感受、亲自体验学问的“再制造”和“再发觉”的过程。因此，对于圆柱侧面绽开图的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动好玩的实践活动吸引学生的留意力，奇妙地引出探究圆柱侧面特征的需要。学生围围着“制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题，自然探究起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中，学生的猜测、验证、推理、沟通等一系列的思维活动，也因需要而生成。而在进展侧面绽开图的探究时，作为引导者的我选择了先让学生重点探究侧面沿高绽开得到长方形的一

15、般状况，然后再通过“选材做圆柱”的活动，将侧面绽开得到正方形的特别状况以及平行四边形和不规章图形的其他状况加以渗透。在保证学生把握根底的前提下，做到了数学学问和数学思想的有益拓展，让每个学生“跳一跳都能摘到果实”。 二、生活材料数学化，数学学习生活化。 圆柱是生活中常见的一种立体图形。所以我选择了利用课件，演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过程，让学生体会到生活数学化的过程。此外，我为每个学生都预备了一个圆柱模型，学生可以在自学、探究等等的活动中亲自摸一摸、剪一剪、看一看，生活实物与数学学习相辅相成，这有利于学生从感性熟悉上升到理性熟悉。最终，借助多媒体又让数学学习走向生活化，引领学

16、生走进圆柱的世界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，并直观、奇妙地介绍了圆柱的高在生活中的其他叫法，使学生活学活用，由心发出“圆柱的作用可真大啊”、“我还要连续探究圆柱”等等的感慨。 三、立足课堂，为学生的进展而教。 敬重每一个学生，让学生在民主、和谐的环境中积极参加，开启才智，是我力求做到的。通过设计填空、推断、选择、做圆柱，这样有梯度的练习，有利于准时了解学生的学习效果，稳固新知并形成技能。为了让学生的学习更有效益，我别具匠心地设计板书，不仅突出了重难点，还大大吸引了学生的留意力。此外，我细心设计的课后延长可乐罐的神秘，开放性地向学生注入生活现实的鲜活信息，使学生深刻体会到数学学习

17、的价值所在。而看到刚刚学生的眼神，我感受到他们将越来越喜爱上数学 本着以学定教、为学生进展而教的理念，我和学生在和谐、充实的教学过程中相互学习，共同成长。 但同时，在刚刚的教学过程中也发觉了一些存在的问题。比方，对于每个教学环节的处理，还得连续细化和优化，以到达更高更好的教学效益。以及，在教学过程中，如何更好地处理教师预设以外的突发问题等等，都是我要连续学习、连续努力的方向。 圆柱熟悉1教学反思1100字范文8 教学片断 师：你对圆柱有哪些了解？ 生1：圆柱有两个底面 生2：圆柱的底面是圆形 ?学生举手的人不多，有点冷场 师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。 （接着

18、，教师出示小组学习要求，让学生通过观看圆柱实物，围绕3个问题，探究圆柱的特征） 师：通过观看你有什么发觉？ 生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。 生2：我觉得圆柱的两个底面面积相等。 师：你们有方法证明圆柱的两个底面相等吗？ 生3：该生是学困生，但在公开课中回答下列问题一向很积极假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。 师：恩（停顿），你能再说说吗？这时我听得不太清晰 生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。 师：（没有做出评价）还有别的方法吗？ 生4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。 师：说得太好了。（露出满足的神情） （之后，教师拿出一个有

19、盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍） 板书：面积相等的两个圆 师：圆柱的面还有什么特征？ 生5：我发觉圆柱的外表摸起来很光滑，永久也“摸不到头”。 师：为什么“摸不到头”？你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？ 生6：底面是个平面，而这个面不是平面。 师：我们就说这个面是曲面。（板书：曲面） 反思 一、学生不是一张白纸。 “学生不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积存数学的学问和阅历。因此“要从学生已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，他们肯

20、定在生活中或多或少积存了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重学生的已知，引导学生的未知，促进学生的进展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到学生学习新知的生长点和联结点，到达“立足旧知，激起学生灵动思维”的目标。从学生的答复不难看出，学生对于圆柱的整体把握明显不感兴趣，他们更多的关怀是某个局部，如两个底面，底面的外形等。不过令人圆满的是，对于我的这个安排学生并没有领情，举手答复的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有消失。是什么缘由，造成了学生的冷场？除了学生进入高年级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答下列问题，羞于表达，或懒于表现

21、的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的时机。慢慢的，学生也就习惯缄默了。 二、给学生发觉的时机 弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，教师并没有把圆柱的特征“教”给学生，而是引导学生通过观看、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特殊是在有一位学生发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学生想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于教师给了学生这个时机，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，学生从各自的视角动身，证明白圆柱的

22、两个底面相等，展现了学生有共性的学习方式。 三、生成需要互动 证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比拟；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比拟；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比拟。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对教师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3答复之后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设

23、一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈教师评价说：“生3的答复，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到鼓舞和表扬。”学困生这样一次精彩的答复，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还懊悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立刻反响过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多一些。由于学生的答复在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位学生的答复，我之所以满足，我想也是这种心理在作怪吧。以学生为主体，详细落实到课堂上，教师应当关注每一位学生表现，重视教师评价对学生所起到的鼓励作用。课堂因生

24、成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。 圆柱熟悉1教学反思1100字范文9 一、设计理念 新一轮课程标准指出：“数学学习的内容应当是实现的、有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等教学活动” 二、教学策略 1.创设生活情景，鼓励自主探究。 2.创立探究空间，主动发觉新知。 3.自主总结规律，验证领悟新知。 4.解决生活问题，深化所学新知。 三、教材分析 ?圆柱的外表积是小学数学十二册的内容，包括圆柱的侧面积和圆柱的外表积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的外表积。先说明圆柱的外表积的意义，

25、在给出圆柱外表积的绽开图，让学生了解圆柱外表积的组成局部，求外表积。例3是让学生运用求圆柱外表积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。 四、教学目的 使学生理解圆柱体侧面积和外表积的含义，把握计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和外表积。 五、教学难点：理解和把握求圆柱外表积的计算方法。 六、教具预备：圆柱外表积绽开模型电脑课件学具预备：易拉罐、白纸壳、剪子 七、教学过程 （一）创设生活情景，鼓励自主探究 在导入新课时，教师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创立生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一

26、个饮料罐，你想知道什么？” 学生提了许多问题，“有的问题以后在讨论，今日我们来解决用料问题。假设你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？” （评析：数学来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近儿童的生活实际去创设情景，很简单激发学生的求知欲，激活学生已有学问与阅历，使其自主地积极探究新知，解决问题。） （二）创设探究空间，主动发觉新知 1、熟悉圆柱的外表 师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？ 生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么外形的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！ 师：

27、各小组试试看，这位同学说的对吗？ （其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。） 师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。 生：不能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。 （评析：学生能拆开纸盒看个毕竟，说明学生对学问的渴望，学生是在自主学习的根底上合作完成了对圆柱各局部组成的熟悉。培育了学生的制造力量。） 2、把实际问题转化为数学问题 师：我们先讨论把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？”这一大事从数学角度看，是个怎样得数学问题？ 学生观看、思索、议。 生a：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。 生b：求饮料

28、罐铁皮用料面积就是求： 圆面积x2+长方形面积 生c：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生d：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让这位同学谈谈他的想法。 生d：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。 师随着板书：长方形长 宽 圆柱的侧面积底面周长高 （三）自主总结规律验证领悟新知 让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法：s=2rh师：假如圆住绽开是平行四边形，是否也适用呢？ 学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。 （评析：学生在教师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极大地发挥了学生

29、的主观能动性，充分地展现自我，使学生共性得到进展。） （四）解决生活问题深化所学新知 师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐”的铁皮面积。 生汇报。 师：通过计算，你有哪些收获？ 生e：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的外表积等于则面积加上底面积和的两倍。 生f：在得数保存时，我觉得应当用进一法取值，由于用料问题应比实际多一些，由于有损耗，所以要用进一法。 （评析：教师让学生合作学习，自主发觉问题，沟通解决。） 八、教后反思： 本节课的教学，同学们学习兴趣深厚，学习积极主动，课堂上他们动手操作，仔细观看，独立思索，相互争论，合作沟通，最终发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜

30、利的喜悦，学生自始至终在自主学习中进展。主要表达在三个重视上： 1、重视学习内容的生活性 数学来源于生活，生活中处处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学兴趣和调动学生积极性参加的有效方法。在第一环节中，教师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生制造的愿望。其次环节中，让学生在熟识的生活背景下，依据已把握的数学学问大胆探究，培育了学生分析力量和创新意识。 2、重视学习主体的制造性 闻名数学家、教育家波利亚指出：“学习任何学问的最正确途径是自己去发觉。”由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互争论，辩论澄

31、清的过程，就是自己发觉或制造的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，依据学生原有的学问构造，从实际动身，给学生充分的思索时间，对问题进展独立探究、尝试、争论、沟通，学生充分展现自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。 3、重视学习过程的实践性 创立“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。本节课的其次环节让学生在动手操作中发觉圆柱侧面绽开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的外表积的计算方法，使学生在学习学问的过程中学会学习。 圆柱熟悉1教学反思1100字范文10 教学内容：教科书第1012页圆柱的熟悉，练习二的第14

32、题 教学目标： 1、借助日常生活中的圆柱体，熟悉圆柱的特征和圆柱各局部的名称，能看懂圆柱的平面图；熟悉圆柱侧面的绽开图。 2、培育学生细致的观看力量和肯定的空间想像力量。 3、激发学生学习的兴趣。 教学重点：熟悉圆柱的特征。 教学难点：看懂圆柱的平面图。 学具：学生每人预备一个圆柱体物品，并将其侧面用白纸包好。剪刀、直尺。教师预备圆柱体、圆柱体侧面绽开图、可旋转长圆柱体的长方形。 教学过程： 一、复习 1已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？（指名学生答复，使学生熟识圆的周长公式：c2r或cd） 2求下面各圆的周长（教师依次出示题目，然后指名学生答复，其他学生评判答案是否正确） （1）半径是1

33、米 （2）直径是3厘米 （3）半径是2分米 （4）直径是5分米 二、熟悉圆柱特征 1整体感知圆柱 （1）（出示教材第10页中的圆柱形物体）问：这些物体的外形有什么共同特点？ 假如把这些圆柱形物体的外形画下来会是什么样子？（出示圆柱的立体图形）像这样的图形叫圆柱。 （2）找找圆柱，请同学找诞生活中圆柱形的物体。 2圆柱的外表 （1）摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的外表，说说圆柱由哪几局部组成？ （2）指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的外形大小如何？摸到的圆柱四周的曲面叫什么？（上下两个面叫做底面，它们是完全一样的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。） 问：粉笔是圆柱体吗？ 3圆柱的高 （1）教师出

34、示高、矮不事的两个圆柱，提问：哪个圆柱高，哪个圆柱矮？ （2）结合课本答复什么叫圆柱的高。（板书：圆柱两个底面之间的距离叫做高。） （3）师画一条侧面上的斜线，问：这是圆柱的高吗？为什么？两个底面圆心的连线是高吗？ （4）争论沟通：圆柱的高的特点。 问：圆柱的高有多少条？ 归纳小结并板书：圆柱的高有很多条，高的长度都相等。 深化感知：面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？ 教师引导学生操作分析，得出测量圆柱边上的这条高最为简便，同时课件上的圆柱体闪耀边上的一条高 教师出示预备好的贴在木棒上的长方形纸片，将它快速转动，看一看转出来的是什么外形？完成教材第11页的“做一做” 4圆柱的侧面绽开（例2

35、） （1）动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再翻开，观看商标纸的外形 反应后争论：绽开后得到长方形和正方形的是怎样剪的？绽开后得到平行四边形的是怎样剪的？ 长方形 板书：沿高剪 斜着剪：平行四边形 正方形 强调：我们先讨论具有代表性的长方形与圆柱的关系 （2）寻求发觉绽开的长方形的长和宽与圆柱的关系 师生一起把绽开的长方形复原成圆柱的侧面，再绽开，在重复操作中观看。 学生再观看电脑演示上述过程（用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长和宽的过程。） 同学沟通后说出自己的发觉：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。 （

36、3）延长发觉绽开的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。 争论：平行四边形能否通过什么方法转化成长方形？ 课件显示：平行四边形通过割补转变成长方形，再复原成圆柱侧面的动画过程。 想一想：什么状况下圆柱侧面绽开是正方形？ 引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化成长方形其中正方形是特别的长方形你能推导出圆柱体侧面积的计算方法吗？ 5圆柱的侧面积。 （1）圆柱的侧面积，顾名思义，也就是圆柱侧面的面积。 （2）出示圆柱的绽开图：这个绽开后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系呢？ （学生观看很简单看到这个长方形的面积等于圆柱的侧面积） （3）那么，圆柱的侧面积应当怎样计

37、算呢？（引导学生依据绽开后的长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，可以知道：圆柱的侧面积底面周长高） 2侧面积练习：练习二第5题 （1）学生审题，答复下面的问题： 这两道题分别已知什么，求什么？ 计算结果要留意什么？ （2）指定一名学生板演，其他学生在练习本上做教师行间巡察，留意发觉学生计算中的错误，并准时订正。 （3）小结：要计算圆柱的侧面积，必需知道圆柱底面周长和高这两个条件，有时题里只给出直径或半径，底面周长这个条件可以通过过计算得到，在解题前要留意看清题意再列式。 三、稳固练习 1.做第11页“做一做”。 2.做第15页练习二的第3题。 教师行间巡察，对有困难的学生准时辅导。 3.做

38、第15页练习二的第4题。 4求圆柱的侧面积 （1）c=12厘米，h=12厘米（绽开图是什么外形） （2）d=5分米，h=6分米 （3）r=2米，h是半径的2倍。 四、布置作业 课堂作业：练习二第14题求侧面积局部三道小题。 第一课时教学反思 1、一个调整 依据学情，我敏捷调整了教学内容，将圆柱侧面积的计算提早到第一课时完成。其实，由探究圆柱侧面的特征，到推导圆柱侧面积的计算公式可谓顺水推舟，轻而易举，学生理解把握起来也比拟简单，这样的改动可以降低其次课时“圆柱外表积”的难度，给学生在“外表积的计算”一课中更多的练习时间。 2、一次争论 学生依据生活阅历及以往学问，在课前阅读时对于圆柱的特征就已能根本把握，通过课堂教学来看，仅在圆柱有多少条高时发生争议。有的学生认为圆柱只有1条高，也有的学生认为圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状，我在课堂上引导学生结合圆柱高的概念绽开争论，从而明确了什么是“两个底面之间距离”的含义。 3、一处拓展 在引导学生观看得出长方形纸片旋转后是一个圆柱后，我通过设问对教材进展了拓展。“这个长方形的长和宽与旋转后所形成的圆柱体之间有什么联系？”当学生答复长是圆柱底面直径时，我通过直观演示引导学生观看得出正确结论。然后，我又举一反三，请学生思索“假如将这个长方形换一个方向粘贴在木棒上，那么它和圆柱体又有怎样的联系？”通过拓展，提升学生的空间想象力量。