实验教学定性评语（共5篇）.docx

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1、实验教学定性评语（共5篇）篇：课堂定性评价课堂教学定性评价标签：教育分类：教研数学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网络，有多种特性：工具性、思想性、知识性、社会性、实践性、综合性；有多项职能：广泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想渗透。因此，我们在进行定性评课时，也要从首到尾，从内到外，统观全课，得其精髓。关于教学目标的评价。一堂较为成功的课，必须要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，也是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。因此进行定性评价时，首先要看其目标是否明确。教学目标明

2、确，一是指明了，二是指准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。所以，评议一堂课，教学目标是考核教学成败的依据，衡量教学得失的准绳。关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。评课时，首先看教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次看教者能

3、否分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三看教者能否找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四看教者能否发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识的结合点（常表现为教学中重要的启发点与教学的重点）；第五看教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。关于教学方法的评价。如果说教学目标是一个纲，教学内容是一个重要基础，则教学方法是实现教学目标、体现教学

4、内容的手段。教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法”。评课时，重点应看其方法是否运用妥当，能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。教师在教学中，具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。寸有所长，尺有所短。殊途同归，异曲同工。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。具体评价时，可从以下几个方面入手：首先看知识的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性，使教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态，但时间一定要控制在五分钟以

5、内。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。笔者从事数学教学二十余年，最近两年听了不少课，发现相当大部分的教师只注意了基础知识教学，而能力的培养在课堂教学中并没有很好体现，对知识的发生阶段教学缺乏重视，不重视知识形成过程。如讲概念一带而过，讲定理、法则、公式急于得出结论。有一教师在讲有理数的乘法法则时，仅用两例就得出了法则，忽视从特殊到一般的归纳，从具体到抽象的概括。而这些地方常常是我们教学的重点，应让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现。通过概念的引入，概念的形成与确定意义，概念的巩固、深化与发展，通过定理、法则、公式的发现、概括、理解与

6、应用，揭示规律领悟思想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。因此，我们在评课时，不仅仅重视学生对结论的掌握情况，更要紧的是注意过程，看教师是如何引导学生揭示数学知识的内涵。掌握数学知识和方法和内部规律的。学生是否在原有的知识基础上，在暴露知识的发生过程中，明确结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学知识有何联系与区别，它应用于什么范围，这样的评课才能评到点子上。再次看课堂教学是否体现启发式教学原则。主要看教师能否运用启发式调动学生积极思维、保持持久的稳定学习自觉性与主动性，是否重视思维训练与思维能力的培养，是否注意数学基本思想与数学方法的教学。关于教学能力的评价。教学能力是指教

7、师在课堂教学过程中的语言、板书、教态与教学机智等方面的能力。主要看教师是否有精深广博的专业知识，自然大方的服饰仪表，亲切庄重的言谈举止，可从课堂教学言语、教态中体现出来，可从处理课堂教学中偶发事件而判别；是否有落落大方的板书设计，挥洒自然地运用教具或电教设备，很容易从课堂教学过程中加以判别。关于教学效果的评价。教学效果的评价，主要看其效果是否明显，从两个方面来判别，一是看教学目标的达成度情况，从知识教学的落实情况，思想教育情况，能力训练情况，课堂气氛活跃情况，学生注意力集中情况等方面来判别；二是从学生当堂知识掌握合格率是否在以上来判别。第2篇：评语之实验课评语实验课评语【篇1：实验课听课评议表

8、】福建农林大学实验课听课评议表听课人签字：听课人所在单位：年月日【篇2：实验教学评价标准】实验教学评价标准【篇3：实验课评价标准】新课程背景下初中物理实验教学评价初探物理实验教学评价是整个初中物理教学评价的重要组成部分，它对于衡量中学物理实验教学的效果和学生的实验能力，促进学生实验素质的全面发展，具有很强的导向和质量监控作用。然而传统的实验教学评价存在的普遍现象是：注重纸笔测试，让学生死记一些实验现象或步骤，缺乏实验操作的考核，缺乏探究能力的考核等。那么新课程背景下如何进行实验教学评价，下面谈谈我们的探索和体会。一、树立正确的评价观念在传统的评价中，由于评价内容不全面，过分关注实验知识的评价。

9、评价内容单一，忽视对学生学习过程的考察；评价方法单一，过于重视纸笔测验，对其他考察方式不够重视。由此引发实验教学中存在许多问题，主要表现在：一是教学思想不端正，重理论轻实验。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。二是教学目标不全面，重结论轻过程。有的教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养没有计划、没有目标、缺乏系统性。教师在实验教学中包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。三是教学方式单一。每次实验课教师都是先花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理，然后学生照着现成的

10、实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。所以，只有从根本上转变评价观念和评价方式，才能引导实验教学健康地发展。为此，我们必须以学生的整体发展和终身持续发展为着眼点，树立正确的现代评价观，努力实现以下几个转变。一是在评价的功能上，要从过分强调评价的甄别与选拔功能向促进学生全面发展服务的功能转变。使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功。二是在评价的内容上，要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变。三是在评价形式上，要从单纯重视笔试向综合运用多种评价方式转变。四是在评价主体上，要将学生从处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。二、建

11、立科学的评价目标课程标准对物理实验教学方面给出了描述性的目标。要对实验教学进行全面的评价，首先必须对课程标准所描述的目标进行具体化，形成相应的目标体系。根据课程标准的要求，结合实验教学的实际情况，参考现阶段在中国教育领域应用较广、影响较大的布卢姆教学目标分类体系，实验教学也应分为认知领域、技能领域和情感领域三个领域的教学目标，具体目标如下:2.技能领域目标。使学生初步掌握实验的基本过程和方法；会选择仪器、设计步骤；会按照实验要求，正确、安全地进行实验操作；会观察对象、设计表格、记录数据、得出结论；会排除实验故障；实验完毕会对实验器材整理复原等。能对实验提出改进意见，设计新的实验；能进行误差分析

12、等。3.情感领域目标。有通过实验来研究和学习物理的兴趣和热情，有崇尚科学、实事求是的科学态，有坚韧不拔的意志品格等。确立具体的评价内容1.实验原理的表述。指能否根据实验课题运用已掌握的物理知识阐明实验的理论根据，其中包括仪器的工作原理和实验的设计思想和原理。2.实验器材的选取。指能否根据实验对象及各测量项目确定实验所需的器材及数量，其仪器的选取是否恰当，装配仪器的布局是否合理等。3.实验步骤的设计和编排。指能否根据实验对象和器材，设计编排的实验步骤是否科学有序，实验过程的设计是否科学合理，技术细节是否严密可行，方法是否恰当。4.实验操作的熟练程度。指实验操作是否规范熟练，对实验现象的观察是否准

13、确，数据记录是否正确，表格设计是否简明清晰，处理偶发事件和排除故障是否机动灵活。5.实验数据处理和结论分析。指能否根据实验现象和数据找出普遍特征，能否分析实验数据推断出合理的结论，能否恰当地用文字或数字表述和报告实验结果。6.实验误差的分析和实验方法的研究。指能否分析测量工具和测量过程中的误差及其产生原因，找出影响测量准确性的因素，能辨析和纠正一些不规范的操作。四、选定多样的评价方式不同的物理实验具有不同的评价功能，如有的实验，可以测量学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力；有的实验可以评价学生资料分析、调查、观察、实验和制作活动，可以测试学生的思维能力、动手制作能力；有的实验可以评

14、价学生的调查和搜集资料的活动，可以测试学生获取信息、分析信息的能力、实践能力等。不同的实验内容具有不同的评价目标。不同的实验也应有不同的评价方式。1纸笔测试。它是由教师把实验的基本理论、观察和操作技能，根据实验教学目标编制成试题，组成书面试卷，由学生进行笔答，根据答卷的成绩评判学生实验能力高低及教学目标达成度。其题型可包括选择题、填空题、识图题、实验设计题、简答题等。由于纸笔测试不能全面反映学生实际操作技能水平，所以在编制纸笔测试题时，应注重试题的效度，防止测试与实验教学实际相脱离。我们认为：命题要注重对操作过程、实验设计等方面的考查，避免学生死记硬背实验。案例1：如图是探究凸透镜成像规律的装

15、置图。当蜡烛从p点左侧向f点移动时，调节光屏的位置，能观察到光屏上烛焰的像逐渐_（填变大、变小或不变）；当蜡烛移动到f点与o点之间时，在光屏上就看不到烛焰的实像了，这时，怎样观察蜡烛的虚像？说出你的方法：_。分析：第1空和第2空考查的都是实验观察过程，学生只要认真观察了就能答对，但考试结果统计为：第1空的得分率是75%，第2空的得分率是20%。两者的差距为什么如此之大呢？主要原因是第1空有很多学生是靠直接记忆实验结论答出来的，而第2空学生只有真正在实验过程中认真观察了才能答出来。所以第2空更能考查出学生的观察能力。案例2：在探究凸透镜成像规律的实验中：（1）实验需要知道凸透镜的焦距大约多少，如

16、果没有太阳光，怎样利用白炽灯粗略地测量出焦距？说出你的办法。（2）某同学在做实验时，先把蜡焰放在较远处，使物距大于2倍焦距，测出物距，然后移动凸透镜，观察光屏上成清晰的像时，测出像距，并记录像的大小、正倒和虚实。请问他的操作方法正确吗？为什么？分析：此题主要考查学生实验设计能力和正确的操作技能。其考试结果统计为：第1问的得分率是64%，第2问的得分率是51%。两问的得分率都非常低，这反映出课堂教学一是学生的实验设计能力比较差，不能将利用太阳光粗略测焦距的原理迁移到用白炽灯测焦距上。二是学生实验操作过程不落实，动手操作不到位，死记硬背实验结论。案例3：小明在探究光的反射规律时想，只要把光照到镜子

17、上，观察它的反射现象再进行就行了。他边想边做。可问题出来了：光的路径看不到，探究无法进行。回忆你做实验时的情景，你是怎样将光路显示出来的？写出你的做法。分析：此题主要考查学生在实验操作过程中解决实际问题的能力，学生如果没有做过这个实验，只记住了反射定律是很难答对的。综上所述，对于实验操作题的考查，应该注重对学生实验过程的考查。而尽量减少考查实验结论的试题。2实验操作评价。它是由教师根据操作领域的教学目标进行命题，学生按照试题要求进行操作测试。在操作过程中，教师进行观察辅以口试，同时依据评分标准严格记录评定成绩。这种测试注意到实验考试的特殊性，实践性强，科学合理。只要组织得当，命题科学，能较全面

18、测试考核学生实验操作技能。但此方式工作量大，易受仪器设备、实验条件等因素限制，且评分主观，随意性难避免。第3篇：评语之化学实验评语化学实验评语【篇1：化学实验方案的设计和评价】八、化学实验方案的设计和评价1实验方案设计的基本要求：（1）科学性：（2）安全性：（3）环保性：（4）可行性：（5）简约性：（6）经济性：2化学实验方案设计的基本思路：3.（1（2）物质性质实验方案：i、性质实验方案设计的思路具体实施方案ii、探索性实验与验证性实验性质探索性实验方案：根据物质的结构特点或所属类型的典型代表物去推测物质可能具iii证明金属、非金属性大小；证明氧化、还原性大小；证明酸性强弱；证明醇、酚羟基；

19、证明醛基；证明碳碳双键(叁键)；证明胶体。探索性实验方案：铝及其化合物的性质活泼性铝在周期表中的位置验证性实验方案：乙醇和苯酚的性质4、化学实验方案的评价（1）从可行性评价：原理是否正确、可行；操作是否安全、合理；步骤是否简单、方便；效果是否明显等。（2）从“绿色化”评价：原料是否易得、安全、无毒；反应速率是否较快；原料利用率、产物产率是否较高；合成过程是否有环境污染。（3）从安全性评价：防倒吸；防爆炸；防氧化；防吸水；防挥发等。5注重对实验基础知识的整理和归纳。这部分内容较为琐碎，学习时可以依据以下思路，在理解的前提下加以掌握。药品的变质、保存物质物质的鉴别、检验的选择组合实验装置物质的制备

20、性质物质的分离、提纯【典型例子】气体实验装置的连接顺序设计1、一般原则（1）气体发生装置?除杂?干燥?主要实验?尾气处理等顺序。考虑干燥与除杂的顺序时，若采用溶液除杂，则应该先净化后干燥；若采用加热除杂，干燥在前；若用固体吸收剂常温除杂，则根据题意而顶。（2）尾气处理：有毒气体常采用溶液（或固体）吸收或将之点燃，无毒气体直接排空。若制备的物质极易水解（如sncl4、alcl3等），则在尾部加装干燥管，以防空气中的水蒸气进入造成水解。（3）接口的连接：总体上遵循装置的排列顺序，但对于吸收装置应“长”进“短”出；干燥管应“大”进“小”出。（4）气体发生：一般按装置选择与连接?气密性检查?装固体药品

21、?加液体药品?开始实验（按程序）?拆卸仪器?其它处理等（制气体的实验，在实验前均应进行气密性检查，气体在点燃之前一般应进行纯度的检验）。是防止爆炸（如氢气还原氧化铜、co还原fe2o3等）；二是保证产品纯度，如制备mg2n3、cucl2等。熄灭酒精灯时，一般是“先点后灭”的原则。2、设计实验时还应该考虑以下因素（1）净化、熄灭酒精灯时要防止液体倒吸；（2）进行某些摩尔写易爆、易燃实验时要防止爆炸（如氢气还原氧化铜应该下通氢气，气体点燃前应该先验纯等）；（3）防氧化（如h2还原cuo后要“先灭灯，再停氢”，白磷的切割要在水中进行等）；（4）防吸水（如实验取用制取易吸水、潮解的物质必须采取有效措施

22、）；（5）冷凝回流（6）易挥发的液体产物要及时冷却，并注意冷却剂的选择。经典案例：1.(98全国，27，11分)测定一定质量的铝锌合金与强酸溶液反应产生的氢气的体积，可以求得合金中铝和锌的质量分数。现有下列实验用品：中学化学实验常用仪器、800ml烧杯、；（2）解析本题是考查实验操作的设计题。实验原理：h2的制取；h2的收集；h2体积的测量；答案（1）往烧杯中注入水，直至水面没过漏斗颈。（没答水面没过漏斗颈不给分）（3分）在100ml量筒中装满水，倒置在盛水的烧杯中（量筒中不应留有气泡），使漏斗颈插入量筒中。烧杯中水面到杯口至少保留约100ml空间。（只要黑斜体中的要点全部答对给3分，装满水的

23、量筒怎样倒置在杯中可不作要求，答或不答不加分也不扣分）（3分）将长颈漏斗（或答玻璃棒）插入烧杯并接近烧杯底部，通过它慢慢加入浓盐酸，至有气体产生（3分）注：实验步骤顺序写错，或者步骤中加入盐酸，则不论其它步骤回答是否正确，小题（1）均为0分。（2）使样品在反应时能保持在烧杯底适当的位置（或答避免反应时样品漂浮）（2分）2、（10台州二次，27，16分）硫酸铜是一种应用极其广泛的化工原料，可通过多种途径制取硫酸铜晶体。铜不能与稀硫酸直接反应，本实验中将适量浓硝酸分多次加入到铜粉与稀硫酸的混合物中，加热使之反应完全，通过蒸发、结晶得到硫酸铜晶体（装置如图1、2所示）。请回答相关问题：（1）图1分液

24、漏斗中装的液体是。烧瓶中发生反应的离子方程式为。（2）本实验中若硝酸过量，造成的结果是。（3）图2是图1的改进装置，其优点是，。（4）为符合绿色化学的要求，某研究性学习小组进行如下设计：第一组：以空气为氧化剂方案1：将铜粉在某仪器中反复灼烧，使铜粉与空气充分反应生成氧化铜，再将氧化铜与稀硫酸反应。方案2：将空气或氧气直接通入到铜粉与稀硫酸的混合物中，发现在常温下几乎不反应。向混合物中加入fe2(so4)3，即发生反应。反应完全后向其中加物质甲调节ph到34，产生fe(oh)3沉淀，过滤、蒸发、结晶，得到硫酸铜晶体，滤渣循环使用已知fe(oh)3和cu(oh)2完全沉淀时的ph分别为3.7、6.

25、4。方案1中用于灼烧的仪器名称是。方案2中甲物质可以是（填字母序号）。acuobcuco3ccaco3dnaoh方案2中发生反应的总化学方程式为（注明反应条件）。答案（1）浓硝酸（1分）（2）制得的硫酸铜晶体不纯（1分）（3）有利于氮氧化合物的吸收（1分）防止倒吸（1分）（4）坩埚（1分）a、b（2分，答对1个1分，多选、错选均为0分）2cuo22h2so42cuso42h2o（3分，其中反应条件1分，cuso4防止双氧水分解(1分)滤纸不得大于布氏漏斗底且覆盖所有小孔；橡皮塞插入部分不超过三分之二；布氏漏斗颈口斜面与吸滤瓶支管口相对；安全瓶中导管与吸滤瓶相连短与抽滤泵相连长（四点中任答二点共

26、2分）酒精与水互溶且极挥发，减少晶体溶解。84(2分)第二组(1分)第一组方案1需要灼烧，多消耗能源(1分)；第一组方案2所得产品含有铁元素杂质(1分)；而第二组方案几乎不产生有害气体，且所得产品纯度较高(1分)3.（10广东，33，16分）某科研小组用mno2和浓盐酸制备cl2时，利用刚吸收过少量so2的naoh溶液对其尾气进行吸收处理。（1）请完成so2与过量naoh溶液反应的化学方程式：so2+2naoh=_。（2）反应cl2+na2so3+2naoh=2nacl+na2so4+h2o中的还原剂为。2（3）吸收尾气一段时间后，吸收液（强碱性）中肯定存在cl、oh和so4.请设计实验，探究

27、该吸收液中可能存在的其他阴离子（不考虑空气的co2的影响）。提出合理假设。假设1：_；假设2：_；假设3：_。设计实验方案，进行实验。请在答题卡上写出实验步骤以及预期现象和结论。限选实验试剂：3mol?l-1h2so4、1mol?l-1naoh、0.01mol?l-1kmno4、淀粉-ki溶液、紫色石so2+2naoh=na2so3+h2ona2so3只存在so32-；既不存在so32-也不存在clo；只存在clo。步骤2：在a试管中滴加0.01mol?l-1kmno4溶液12滴，振荡预期现象和结论：如果溶液颜色褪去，说明有so32-，则假设1成立，反之则说明没有so32-，则假设1不成立。步

28、骤3：在b试管中滴加淀粉-ki溶液12滴，振荡预期现象和结论：如果溶液颜色变蓝色，说明有clo，则假设3成立。反之则说明没有clo，则假设3不成立【典型例子】气体实验装置的连接顺序设计1、一般原则（1）气体发生装置?除杂?干燥?主要实验?尾气处理等顺序。考虑干燥与除杂的顺?【篇2：中学生化学实验技能考核评价研究】中学生化学实验技能考核评价研究摘要：对中学化学实验进行科学、有效及合理的考核是促进中学化学教改的关键之一。为此，对构建中学化学实验技能考核评价的指标体系及考核方法进行了一些探索性的研究。关键词：化学实验技能；指标体系；考核；评价引言化学实验是中学化学教育的重要组成部分，但就目前来说，化

29、学实验并未发挥出它的重要作用。主要的原因在于化学实验活动本身是一种复杂的活动，其中既有操作活动，又有思维活动；既有智力因素，也有非智力因素；既有知识经验成份，又有技能经验成份，因此很难对化学实验进行科学有效的考核。部分中学师生不重视化学实验，很大程度上限制了化学实验教学的发展，使化学实验教学成为化学教学的薄弱环节，严重地影响了中国化学教学质量的进一步提高。所以当务之急是要建立一套行之有效的，既科学又符合中国国情的实验考核方法，并付诸于实践。1化学实验技能考核评价的分类及实施方式化学实验考核评价主要包括使用仪器试剂技能、化学实验基本操作技能，实验现象的判断和描述能力、发现和分析解决实验问题的能力

30、及学生的实验态度及实验习惯等。好的测评题目应具备以下品质1)对操作和操作技能的依赖性，有利于进行操作考核。(2)内涵丰富，包括较多基础性考核要目，能较全面地覆盖各项考核内容。(3)难度适宜，便于对不同水平学生的区分。(4)实验操作现象明显，繁简适当，便于评定，且安全可靠卫生。(5)适合班级人多，实验条件差的中国国情，尽可能简单易行。化学实验操作技能测评，表现为学生完成化学实验的实际专业操作技能水平，测评时可分为过程测评和结果测评。过程测评先设计与测评有关的实验，要求学生在指定的时间内完成。通过直接观察记录操作的全过程评定其操作水平。有时为避免学生因认知领域发展水平差异，影响其操作技能的测评成绩

31、，须事先公布测试题，由教师帮助学生充分理解实验原理，且鼓励学生自我训练。因此，过程测评即考察学生的实际操作过程水平；结果测评一般要求学生在规定的时间内，完成某一个或几个化学实验，但并不直接观察学生的操作过程，只是根据学生的实验结果对学生实验进行评定。过程测评内容较全面，所得信息比较直接准确，但需要对学生逐个观察、记录和评价，耗费人力、物力、时间较多；结果测评则省时省力，但有时不够准确客观。尽管结果测评不能如实反映学生的实验操作技能，而且学生也可以预知或猜出实验结果，但由于结果测评能反映出学生对实验现象的观察、判断和描述能力及对实验结果分析归纳能力，故实验技能的考核应采取过程测评为主，辅以结果测

32、评的方式。为了避免不同学生因认知领域差异而造成的实验技能差异，可事先公布测试题，同时采用抽签方式，以防止部分学生平时不努力，临场“蒙混过关”，保持试题的真实程度。亦可采取事先不公布试题但在题签上详细注明实验步骤及实验原理的方式，只对学生操作技能进行考核。通过我们在辽阳市中考实验技能考试的实践表明，测试题要注意以下几点：首先，试题难度一定要相同或相近，尽量减小试题间的差异。其次，扣分标准一定要详细、客观，最大程度上减少由于监考人员主观差异造成的扣分标准的差异。最后，在记录卡上要详细注明考生哪一步错误，因何扣分，做到有依有据。应该指出的是，时间因素理应考虑在内，因为它能反映学生实验操作的熟练程度。

33、由此可见学生的实验操作成绩由实际操作得分和时间成绩两部分组成。由这两部分相加所得成绩，要比单纯的操作成绩更客观些。通常用下面的公式来计算考核成绩：=+式中为学生集体的人数，为学生集体的标准差；为学生集体的平均时间，为总平均时间；为被统计的学生集体的个数。至此，就可以算出一个学生实验操作的成绩了。2初中化学实验技能评价指标体系3初中化学实验技能评价标准表1初中化学实验技能评价标准指指标评价内容及标准111固体药品取用粉末状药品：用药匙盛少量药品或将药品装入纸槽送入试管底部，再将试管直立起来，让药品落入试管底部。试管用后一定要擦干净。块状或金属颗粒药品：可用镊子夹取块状较大药品。先将容器横放，再把

34、容器慢慢竖起使药品缓缓滑入。液体药品取用先拿下瓶塞，倒放在桌上，拿起试剂瓶，标签向手心，瓶口紧挨试管口，使液体缓缓倒入，倒完液体，立即盖好瓶塞，试剂瓶放回原处标签向外。112洗涤玻璃仪器倒出废液或废渣，注入半试管水，振荡后再将水倒出，这样连续几次。试管刷刷洗。转动或上下移动试管刷，内壁附有油脂，用热的纯碱或洗衣粉清洗。内壁附有难溶氧化物或盐，用稀酸溶解再清洗。当玻璃容器的水均匀附在内壁，既不成水珠又不成股流下时洗净。123连接仪器装置玻璃导管插入带孔橡皮塞左手拿橡皮塞，右手拿玻璃管，先把插入塞子的玻璃管一端用水润湿，再稍用力旋转。连接仪器装置连接玻璃管与橡皮管，左手拿橡皮管，右手拿玻璃管，先把

35、玻璃管口用水润湿，稍稍用力即可插入。连接仪器装置容器口塞橡皮塞左手拿容器，右手拿橡皮塞慢慢转动。124检查装置气密性导管一端没入水中，两手紧贴容器外壁，导管口如有气泡冒出，表明装置不漏气；若无气泡，证明装置漏气需重新检查调整。125排水排气集气排水法集气将水槽盛半水槽水，集气瓶灌满水后(必须无气泡)用毛玻璃磨砂面盖瓶口，集气瓶倒立在水槽中，拿开毛玻璃，把气体导管插入瓶口里。当集气瓶口有气泡冒出证明水被排尽，气已集满。在水中将导气管移出，用玻璃片将集气瓶口盖严从水槽中移出，放在桌上(依气体密度上立或倒立)。排水排气集气向上排空气法集气集气瓶口向上，导气管插入集气瓶，使管口接近瓶底，瓶口用硬纸板遮

36、住(不堵严)或塞一团脱脂棉。收集过程中随时检查瓶里是否已集满气体。集满后，用玻璃片盖住瓶口，正立桌上。排水排气集气向下排空气法集气集气瓶口向下，导气管伸入集气瓶，管口接近瓶底并在瓶口塞些脱脂棉，收集过程中应不断检验所收集气体是否集满。集满后用毛玻璃片盖住瓶口，将集气瓶倒立在桌上。126过滤圆形滤纸对折两次打开呈圆维形，滤纸尖端朝下放入漏斗中。滤纸边缘低于漏斗边缘。用少量水将滤纸润湿用干净手指或玻璃棒压漏斗内壁将滤纸压紧。过滤器放在铁圈上调整高度，使漏斗下端管口贴烧杯内壁，用玻璃棒引流溶液，过滤时溶液表面低于滤低边缘。127蒸发滤液或溶液倒入蒸发皿中，再将蒸发皿放在铁架台铁圈上，用酒精灯加热，加

37、热过程中用玻璃棒不断搅动，当蒸发皿中出现较多固体时，停止加热。不要把热蒸发皿直接放在实验台上如需要放时应垫上石棉网。128配制溶液计算所需溶质、溶剂质量及体积，用托盘天平称取所需溶质质量。天平使用左物右码天平两端各放一张相同的纸用镊子移动游码或夹取游码天平用手游码归零腐蚀性药【篇3：高考化学实验设计和评价】化学实验设计和评价1复习要点：掌握化学实验的记录方法和运用化学知识设计一些基本实验。（1）根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据，得出正确结论。（2）根据实验试题要求，设计基本实验方案。（3）能绘制和识别典型的实验仪器装臵图2、实验知识与技能的综合应用。3例题精讲例1四氯化锡常温下是无色液

38、体，在空气中极易水解，熔点36，沸点114，金属锡的熔点为231，拟利用图中的仪器，设计组装一套实验装置，用熔融的金属锡跟干燥的氯气直接作用制取无水四氯化锡（此反应过程放出大量的热）。请回答下列各问题。（1）用玻管（未画出）连接上述装置，正确的顺序是（填各接口的代码字母）_接_、_接_、_接_、_接_、_接_。（2）装置的作用是_；装置的作用是_。（3）冷凝管理冷却水的流向是从_进入，从_流出。（4）实验时应先点燃_处酒精灯，加热温度应大于_，待_即可停止加热。（5）已知四氯化锡遇水强烈水解，产物之一是固态二氧化锡，那么四氯化锡水解的化学方程式为。（6）如果将制取的四氯化锡少许暴露于空气中，预

39、期可看到的现象是_。（7）为了防止污染空气，在装置的最后应_。解析：这是一个制备实验。实验目的是：制备无水sncl4实验原理是：sn+2cl2sncl4na2so4+mnso4+cl2+2h2o先制备cl2：2h2so4(浓)+2nacl+mno2实验的干扰因素是：sncl4遇水强烈水解，因此，除去实验中水蒸气的干扰，是实验成败的关键。这里要分析水蒸气的来源以及除去水蒸气的措施。水蒸气的来自于制cl2和空气中的水蒸气。题目中提供的信息：sncl4的性质在设计方案时要充分利用这些信息。以上问题清楚了，实验方案就基本确定了。答案：（1）b接j，i接k，a接c，d接g，h接e（或f）（2）除去cl2

40、中混有的hcl和水蒸气，在制cl2时发生的副反应2nacl+h2so4产生了hcl；防止空气中的水蒸气进入锥形瓶中使sncl4发生水解。（3）a、p（4）i231sn粒熔化（5）sncl4+2h2o=sno2+4hcl（6）出现白色烟雾（7）通入naoh溶液中，吸收多余cl22hcl+na2so4，例2为了测定工业纯碱中碳酸钠的质量分数（纯碱中常含少量nacl），某学生设计了实验装置如图（1）准确称取盛有碱石灰的干燥管的质量（设为w1）（2）准确称取一定量纯碱样品（设为w0），并放入烧瓶中。从分液漏斗缓缓滴入稀硫酸，待不再发生气体后。称干燥管的总质量（设为w2）。设学生导出的计算公式为：na2

41、co3的质量分数=w2w1表示什么？如果不计称量误差，该生的实验结果有无明显误差？如有，是偏大还是偏小？请简要说明根据并提出补救措施。解析：这是一道定量实验题实验目的是：测定纯碱中na2co3的质量分析实验原理：稀h2so4与na2co3反应生成co2，测出co2的质量即可求出na2co3的质量，继而求出na2co3的质量分数。co2的质量为（w2w1）g，样品质量为w0gna2co3+h2so4=na2so4+h2o+co210644xw2-w1106(w2-w1)44（w2-w1）?53?100%试回答：w0222253(w2-w1)22w0产生误差的原因（即干扰因素）有:(1)烧瓶的co

42、2不能都被碱石灰吸收，实验值偏低。(2)co2气体混有的水蒸气和空气中的水蒸气被碱石灰吸收，使实验值偏高，两个因素综合考虑，co2的影响是主要的，所以实验值偏低。补救的办法：如图将蒸馏烧瓶改为集气瓶，利于排出co2.向集气瓶中通入（已除去co2）空气，用空气将烧瓶中co2尽量排出去。在干燥管前连接盛有浓h2so4的试管，以除去水蒸气；在u型管中装有碱石灰，以吸收空气中的co2气体和水蒸汽，经过这些补救措施，实验误差可以降低。例3实验室中用浓盐酸与mno2制cl2，再用cl2和ca(oh)2反应制少量漂白粉，已知cl2和ca(oh)2制漂白粉是放热反应，温度稍高即发生副反应：6cl2+6ca(o

43、h)2=ca(clo3)2+5cacl2+6h2o，现有三位同学设计的三套装置如图（u形管中放有玻璃纤维，可使气体顺利通过）：（1）请从以下六方面对上述甲、乙、丙三套装置的优缺点进行评价，将适当的选项序号填于下表内（错选、漏选、多选均倒扣分）a不易控制反应速率b容易控制反应速率c有副反应发生d可防止副反应发生e容易污染环境f可防止污染环境（2）请从甲、乙、丙三装置中，选取合理的组成部分（a、b、c、d、e、f、g），组装一套你认为更完善的实验装置，连接顺序（按气流左到右方向）为_，在此装置及甲、乙、丙三装置中，你认为是否还缺少必要的装置，说明原因_。解析：这是一道评价实验方案的题。该题从是否有

44、副反应发生，是否易控制反应速率，是否防止污染，是否干扰反应产物等方面进行评价。答案：（1）优点缺点甲装臵da、e乙装臵fa、c丙装臵be、c（2）fbe在cl2中混有hcl，应在烧瓶和u型管之间连接一个盛有饱和食盐水的试管，以除去hcl气体。仪器连接的顺序（填编号；一起可重复使用）是。中浓硫酸的作用是。实验完毕时，观察到中的现象是。列出计算的原子量的表达式：。下列情况将使测定结果偏大的是。（）未全部还原为；（）受潮；（）中混有。（）如果仍采用上图所示的仪器装臵，涉及其他方案，还可测定的物理量有。（）（）和（）；（）（）和（）；（）（）和（）；（）（）和（）例4实验室里临时需要用溶液和来制取纯c

45、o溶液。已知气体在通入溶液过程中极易过量生成，且无明显现象。实验室有下列试剂：未知浓度的、的盐酸、的硫酸、的盐酸、大理石、固体（）。实验室有下列仪器：铁架台、启普发生器、量筒、烧杯、橡皮管、玻璃导管、分液漏斗。已知下表中各物质在常温时的溶解度（）。（）本实验应选用的仪器除启普发生器、橡皮管、玻璃导管外，还需要.（）为保证制得的溶液尽量纯，应选用的药品（填编号）除外，还需要。（）简要叙述实验步骤，直到制得纯溶液（仪器安装可省略）。（）根据给出的溶解度表，求出当溶液中溶质的质量分数大于多少时，在配置过程中会有晶体析出（写出计算步骤和必要的文字说明）？解析本题的难点在第（）问。设计依据是依下列反应原

46、理：利用定量关系及化学反应制得溶液，因题型新颖，思路新巧，故难度较大。答：（）烧杯、量筒。（）、。（）量取一定量的溶液，分成两等分；制取，向其中一份溶液中通入过量的气体；将两份溶液混匀，摇匀。（）从表中可知，常温下溶解度为。设常温下水中溶解的质量为时，达到饱和。x。例6某学生根据高中课本中硝酸钾受热分解的实验操作来判断硝酸铅的分解产物之一是氧气；将试管中的硝酸铅加热到熔融，把带有火星的细木条伸进试管口，检验放出的气体，当发现木条复燃时该学生即断言，硝酸铅受热分解有氧气放出。请你对上述实验及结论的合理性作出评价。如有必要，可提出改进的实验方案。解析有关反应的方程式为：2kno32kn02+o22pb(no3)22pbo+4no2+02比较反应式和,其不同之处是中除生成02外,还生成了no2.这一不同又产生了两个结果。一方面no2稀释了o2，o2仅占混合气体的20%，而这与空