Reading and Thinking-Explore Peru 教学设计.docx

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1、Book1 Unit 2 Travelling AroundExplore Peru主题语境人与自我-生活与学习（国外旅行） 语篇类型百科全书节选和旅游手册课型话题阅读一、教学文本分析本语篇是非连续性文本，提供了两种不同类别的文本，第一个文本是一则百科全书节选，介绍秘鲁的地理位置和地貌及简要历史,语言客观，结构清晰。第二个文本是一个旅游手册，包含四个介绍秘鲁旅游路线的小语篇，都由小标题、图片和正文构成，分别介绍秘鲁的四个著名景点-亚马孙丛林之旅、马丘比丘之旅、库斯科之旅、的的喀喀湖之旅旅游的时间、主要活动、交通方式等细节信息。精美的图片及生动的语言把秘鲁之旅的风土人情呈现在读者面前。本单元的话

2、题是旅游，本语篇的最大特色就是可以帮助学生们获取国外旅游的相关经验。随着人们生活水平的提高外出旅行越来越普遍，自助游也越来越受青少年的推崇，那么如何从海量的旅游信息中获取自己所需的信息，尤其是国外游的时候，充分利用各种资源获取相关旅游知识和信息就显得尤其重要。所以，本语篇的学习非常实用，在围绕主题语境旅游展开的时候，除了介绍旅游的目的地、交通方式、住宿、文化知识和语言知识之外，同时让学生通过该语篇的学习能够在真实的生活语境中理解、应用实践，保持健康的生活方式以及积极的生活态度，最终实现学科核心素养目标的落地生根。二、学情分析授课对象是中学高一年级中上等学生。他们的英语有一定的基础，部分同学已具

3、备从高中相应阶段一般难度的文本中提取主要信息，用英语进行表达的能力。但对于文中所提到的秘鲁和人文了解甚少。通过文章篇章结构分析和主要信息梳理，将有利于学生的有效语言输出。三、教学目标1.通过解读标题及观看视频，引导学生预测文章的主要内容，培养他们的语言能力;2.通过快速阅读，引导学生要重视文本主题与语篇；培养他们的主题意识和阅读能力以及鉴别信息的意识和能力；3.通过仔细阅读，引导学生梳理文本线索及相关主要信息，获取文化知识，培养他们信息处理及整合的能力和文化意识；4.通过个人展示、分组讨论，引导学生对文本中的某些信息进行深度思考，优化他们的学习方式,培养他们的思辨能力，发展思维品质，提升他们的

4、学习能力；5.通过课后仿照文本为家乡重庆四个景点设计brochure，合作学习和探究学习，培养学生的迁移创新能力，发展他们的学习策略，培养文化输出的意识和能力。 四、教学策略选择元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略五、 教学重点及难点1.引导学生梳理并获取秘鲁的相关信息，形成对秘鲁的总体认识。2.辨别百科全书词条和旅游宣传手册异同点，架构两者文本的框架，进行仿写；在有限的课堂时间里充分达成学生对本堂课所学知识的迁移与创新的挑战较大，学习过程中需要老师灵活搭支架。六、教学资源教材、普通高中课程标准、网络资源、教参；七、教学过程步骤教师活动学生活动设计意图核心素养提升点Lead-in（3min

5、s）Play a video and present three questions 1.What did you see in the video?2. What impresses you most in the video?3. If you plan a visit to Peru, where will you find more information ?Introduce the meaning of encyclopedia and brochureEnjoy the video and answer the three questions Possible answers:1

6、.I saw the Andes Mountains, the Amazon rainforest, cusco city, Machu Picchu, and Lake Titicaca in the video.2.amazing scenery、unique architecure、happy people、Local food .3.friends、TV、internet、books、travel agents、blogs、newspapers、magazines、brochures.激活已知、预测新知，落实目标1问题1、2通过观看视频，感知主题，获取一些关于秘鲁的信息，形成对秘鲁的初

7、步认识。问题3让学生在生活常识的引领下罗列关于旅游信息的来源，培养多方面搜寻信息的意识和识别文体的能力，为后面的学习活动做铺垫。语言能力的培养Fast- reading(2mins)Lead the students to read the titles、subtitles、pictures and any other information What type of text might they be? Why?Observe the title and pictures and predict the types of writing Answer:Text1:encyclopediaT

8、ext2:brochure围绕主题、构建新知，落实目标2引导学生通过快速浏览两种文本的标题、图片、和文字等其它信息识别两种文本的文体，形成对这两种文体特征的初步认识。培养他们的主题意识和阅读能力以及鉴别信息的意识和能力；Careful-Reading (20mins)Part1:Read the encyclopediaInstruct students to read text1 and the map to answer the questions: Qs:1. What information about Peru is covered?2. What are the language

9、features of encyclopedia?Challenge yourself ：Where is Peru?Part2:Read the brochureInstruct students to read text2 to get the answers to the following questions: 1. What tours does Travel Peru introduce to us? 2.What is introduced in each part of the text ?3. Read the text and fill in the table.Langu

10、age features：Suggested answers:Many powerful expressive and impressive words or expressions in a travel brochure. Part1:Read the encyclopediaSs read text1 、think and finish the Q1 &Q2 together.Possible answers:1.location, geographic characteristic,history and language.2.plain words ,no opinions but

11、factsobjective descriptiontwo volunteers come to the front, retelling the location and geographic characteristic of Peru with the help of the map.Part2:Read the brochure Ss observe the titles、subtitles and the pictures to get the structure of text2;Ss read text2 and have a discussion with their desk

12、mates to get the answers to Q1-3;Possible answers:1.Amazon rainforest Tour, Machu Picchu Tour ,Cusco Tour, and Lake Titicaca Tour.2.transport、accomodation、number of days、activity .3. Ss find out the characteristic words or expressions to get the language features of brochure.梳理文本一、建立关联，落实目标3和4Part1通

13、过问题串，引导学生获取和梳理秘鲁的地理位置、地理特征、简要历史、主要官方语言等基本情况。同时在梳理文本信息的过程中，让学生借助地图复述或简要介绍秘鲁的地理位置，既融合语言知识学习，又使学生的语言技能得以运用，为学生能够展现自我、挑战自我创造了极佳的学习环境。Part2 通过问题串和设计表格，让学生自主学习，对旅游手册的主要内容重新梳理，达到对文本加深理解，使得课文层次清晰，了解文本语言的特征，培养学生们信息处理的能力和文化意识。培养他们信息处理及整合的能力和文化意识；学习方式的优化；思辨能力的培养，思维品质的发展，学习能力的提升； Revision(3mins)Lead the Ss to s

14、ummarize the article and invite three Ss to share their mindmaps through the projector.Draw a mindmap to show the text structure and the language features of the two texts.Then three Ss will come to the front and share their mindmaps through the projector.文本回顾，复习归纳 通过思维导图，使得课文内容层次清晰，让学生加深对该类语篇类型写作特点

15、的理解及有助于提高学生阅读文本的能力，培养了学生逻辑思维的能力，训练了学生的归纳能力。同时，也有助于下一步的学习任务的开展。逻辑思维的能力；归纳能力；学习方式的优化；Discussion and Presentation (10mins)Offer four scenic spots in Chongqing,then ask the Ss to choose one tour to design a travel brochure.Inspect and offer some help;Join in their discussion if necessary.Put the parts t

16、he Ss designed together for them to enjoy.Choose one tour and make preparations for the travel brochure;Work in groups and finish the appointed part about the trip;Representatives make a list of all the group members ideas and come to the front give a report to the class.内化知识，运用实践，落实目标4和5在获取、梳理、整合有关

17、秘鲁相关信息以及熟知语篇特征的基础上，引导学生运用所学语言知识、写作手法和语篇结构仿写新的旅游路线宣传册，在课堂上分享自己的习作;通过同学间评价和教师提问，进一步掌握本节课所学的写作技巧。学生在设计自己家乡的实践活动中不断内化语言知识和文化知识，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力，进而使学生在新的语境中构建新的知识结构。迁移创新能力的培养，发展他们的学习策略，培养文化输出的意识和能力。Reflection(1min)Instruct the Ss to fill the evaluation formFill the evaluation form反思评价，以评促

18、学通过反思评价表帮助学生认识自我，引导他们学会监控和调整自己的英语学习过程及学习方式，通过自我评估，达到以评促学的目的。Homework(1min)1. Please finish “Word Study” on page 27. 2. Baidu/Bing Peru and learn more about it内外合一，知行合一课后作业的目的是巩固课内所学，帮助学生将所学知识和能力迁移到课外的真实生活情景中，用于解决真实生活情景中的问题 多元思维 的发展,学习能力 的培养八、 板书设计Book1 Unit 2 Travelling AroundExplore Peruplain words,no opinions but facts location Encyclopedia geographic characteristic history Mindmap language powerful、expressive、inviting language subtitle(destinations) Explore Peru vivid pictures Brochure transportin the second person text section accommodation number of days activity学科网（北京）股份有限公司