围绕核心概念组织教学.ppt

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1、围绕核心概念组织教学围绕核心概念组织教学北京教育学院北京教育学院 李晶李晶LJJKS163.COM LJJKS163.COM 主要内容：主要内容：一、小学科学中的核心概念一、小学科学中的核心概念一、小学科学中的核心概念一、小学科学中的核心概念二、小学科学教学内容的上、下位关系分析二、小学科学教学内容的上、下位关系分析二、小学科学教学内容的上、下位关系分析二、小学科学教学内容的上、下位关系分析三、三、三、三、围绕核心概念组织教学的重要策略围绕核心概念组织教学的重要策略围绕核心概念组织教学的重要策略围绕核心概念组织教学的重要策略问题连续体及其理论基础问题连续体及其理论基础问题连续体及其理论基础问题

2、连续体及其理论基础四、练习：运用四、练习：运用四、练习：运用四、练习：运用“问题连续体理论问题连续体理论问题连续体理论问题连续体理论”设计教设计教设计教设计教学学学学一、小学科学中的核心概念一、小学科学中的核心概念从两个例子引起从两个例子引起1.植物的根茎叶的形态与其生长环境的关系植物的根茎叶的形态与其生长环境的关系2.种子的传播方式不同种子的传播方式不同3.鸟类的食性不同喙的构造不同鸟类的食性不同喙的构造不同4.食草动物与食肉动物牙齿构造不同食草动物与食肉动物牙齿构造不同5.哺乳动物眼睛的位置不同哺乳动物眼睛的位置不同123451.探究影响种子萌发的条件2.一杯水中能够溶解多少盐、溶解多少糖

3、3.探究影响摩擦力大小的因素4.探究影响杠杆平衡的因素5.探究影响电磁铁磁力大小的因素12345反思小学自然课教学情况反思小学自然课教学情况每学期有十几项分立内容，每项内容种有若干知识点.落实“知识点”2册 种大蒜、各种各样的花 种花4册 种向日葵5册 果实、茎、植物标本6册 植物的生长和变化8册 花的构造、种子的构造9册 根的作用、叶的蒸腾作用、光合作用、茎的作用10册 扦插和压条 无土栽培未来人的知识结构未来人的知识结构哲学观点哲学观点跨学科的主题跨学科的主题学科视角、核心概念和方法学科视角、核心概念和方法基础知识、基本技能基础知识、基本技能l统一概念和过程是大量科学技术统一概念的一个子集

4、。用来选择和组织本标准的某些准则包括：l这些概念和过程必须体现传统科学学科之间的联系；学科之间的联系；l这些概念和过程必须是基本的、应用广泛的；基本的、应用广泛的；l这些概念和过程必须能够为实施科学大纲的人所理解和运用；l这些概念和过程必须能够在幼儿园至12年级教育期间以一种由浅人深的方式表达，让学生体会。由浅人深的方式表达，让学生体会。“能量能量”“演化演化”、“变化的形式变化的形式”“尺度与结构尺度与结构”“稳定性稳定性”“系统与相互作用系统与相互作用”物质、能量与信息主题构成了任何相互作用的系统的基础，是连接科学不同学科的纽带。在物理学中，所有物理现象及相互作用都与能量的变化相关。能量在

5、不同的形式（机械、声、热、电、光）之间互相转化。地球科学中能量的变化也很突出，地幔地核内部的能量通过地壳传播，引起造山运动、大陆飘移、火山喷发与地震地球表面在太阳能的驱动下，水、大气、生物有机体的活动形成了气候变化、地表形态变化和生态系统。生物学中生命体内的能量流动驱动其新陈代谢和生长发育，生态系统中的能量流动使其得以存在繁衍。环境科学研究能源的利用与保护等等。各个学科中的能量变化都遵循共同的能量守恒与转化原理。能量主题把各个学科内部的不同分支联系在一起，把各个学科联系在一起。演化主题从时间顺序上反映自然界面貌。演化涉及到自然界的历史，这些历史本来就是自然界存在与发展中不可分割的部分。演化包含

6、的三个次主题“演化的方向性”、“演化的限制性”和“演化的机会性”将一切地球的、生命的、社会的演化的内外因、形式与结果包容起来。变化的形式主题及其三个次主题“趋向变化”、“循环变化”、“不规则变化”揭示各种变化的共同规律及相互关系，将各个学科内部和学科之间的发展变化相互联系起来，而且将自然科学整体与社会科学、思维科学，乃至哲学与数学联系起来。自然界中可以描述的结构，如宇宙的、地球的、生命的、物理与化学的问题非常复杂，从各种层次都可以提出结构问题。科学研究中也充满了尺度与结构问题，例如，在研究物质的性质时，首先要明确是在哪种尺度上研究，尺度不同研究方法也不同。稳定性与自然现象的可预见性与科学具有可

7、验证性是相互联系的。给定初始实验条件，可以预见应该发生的现象与结果，科学发现应该是可重复六大主题之间基本不存在包含关系的，稳定包括较长时间的静态稳定与动态平衡等不同涵义。系统与相互作用是自然界最普遍的观念，离开了这样的观念物质的存在就失去了意义。科学主题是相互交叉，相互联系的，例如，不规则变化反映自然界存在的不可预测性，稳定性则反映自然界存在的可预测性，自然界客观存在的两个矛盾的方面将两大主题联系起来。又如，能量主题在多数情况下和系统与相互作用主题关系密切。突出核心概念突出核心概念标准中的统一概念和过程这些概念和过程必须体现传统科学学科之间的联系；学科之间的联系；这些概念和过程必须是基本的、应

8、用广泛的；基本的、应用广泛的；这些概念和过程必须能够为实施科学大纲的人所理解能够为实施科学大纲的人所理解和运用和运用；这些概念和过程必须能够在幼儿园至12年级教育期间以一种由浅人深的方式表达，让学生体会。由浅人深的方式表达，让学生体会。1986年左右年左右强调主题与强调主题与 核心核心 概念对概念对 内容内容 的的 统摄统摄 与与 一致性一致性2000年回到年回到 大量大量 的的 知识点知识点2006年聚焦，强调年聚焦，强调核心核心 概念、概念、一致性一致性第一步：核心概念分解为具体概念第一步：核心概念分解为具体概念第二步：从自己所教的教材中寻找哪些第二步：从自己所教的教材中寻找哪些事实和活动

9、能够帮助学生建立上述核心事实和活动能够帮助学生建立上述核心概念。概念。第三步：找出学生能够运用核心概念思第三步：找出学生能够运用核心概念思考和学习的问题。考和学习的问题。教师的认识教学过程中学生的认识PCK二、小学科学教学内容的上、下位关系分二、小学科学教学内容的上、下位关系分析析句法性知识句法性知识具有上下位关系的知识具有上下位关系的知识其他其他 知识知识比较比较事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎概念概念食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、狮子、豹牛、羊、狮子、豹事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎概念概念食草动物、食肉动物食草动物、食肉动

10、物事实事实2马马牛、羊、牛、羊、狮子、豹狮子、豹在长期适应环境的过程中在长期适应环境的过程中动物器官的结构与其生活动物器官的结构与其生活习性相适应习性相适应比较比较事实事实1兔子兔子事实事实3松鼠松鼠事实事实4大雁大雁概念概念换毛、冬眠、储存食物、迁徙换毛、冬眠、储存食物、迁徙事实事实2熊熊狗、青蛙、田鼠、其他候鸟狗、青蛙、田鼠、其他候鸟事实事实1兔子兔子事实事实3松鼠松鼠事实事实4大雁大雁概念概念换毛、冬眠、储存食物、迁徙换毛、冬眠、储存食物、迁徙事实事实2熊熊其他其他动物动物生物过冬面临环境变化生物过冬面临环境变化（天气寒冷、食物缺少）（天气寒冷、食物缺少）它们形成适应环境的本能它们形成适

11、应环境的本能植物植物人类如何人类如何帮助帮助动植物过冬动植物过冬干旱的摩洛哥城区因纽特人的雪屋高纬度地区的加拿大房屋饺子与手抓饭尖顶房与平顶房不同与相同不同与相同任何一个民族经过漫长的过程任何一个民族经过漫长的过程所沉积下来的生活习惯都代表所沉积下来的生活习惯都代表着这个民族对待自然的态度、着这个民族对待自然的态度、长期积累的生活经验和对生活的认识，长期积累的生活经验和对生活的认识，都是合理的，世界各民族之间应该以都是合理的，世界各民族之间应该以欣赏的眼光看待彼此的生活习惯欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。比较夏季与秋季气温变化的规律。比较岩石的软硬程度。比较两辆小车运动速度的快慢。我们可以依据什

12、么特征对对生物进行分类？按照物体在水中的沉与浮分类。按照物体能否导电分类。按照物体在水中能否溶解分类。回忆我们的回忆我们的学习过程学习过程理论基础理论基础奥苏伯尔的”逐渐分化原则“理科课程设计中非常值得借鉴的思想根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学 习 分 为 下 位 学 习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合学习(combinatorial learning)三类：如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习。如果将要

13、学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。建构在学习心理中是个概念同化的过程“概念同化”指学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新的概念，这是一种下位学习。一般要经历将新概念与认知结构

14、原有概念相联系；分析新概念与原有概念异同；相关概念融会贯通并形成新的认知结构这样三个过程。一般而言,下位学习的机制是同化。概念的同化要求学生认知结构中必须具有同化新材料的有关概念，学生要在辨别新概念与原有的上位概念的异同中产生新概念，并将概念组成更新了的概念网络。当学习者具备较多的知识积累和较强的认知能力时，概念同化的学习方式更多地被采用。教学设计教学设计观念观念规律规律事实事实三、三、围绕核心概念组织教学的重要围绕核心概念组织教学的重要策略策略问题连续体及其理论基础问题连续体及其理论基础多元智能理论应用的一个支派多元智能理论应用的一个支派问题问题连续体理论连续体理论培养创造思维能力的一培养创

15、造思维能力的一种方法。种方法。培养学生的问题意识和解决问题的能力。培养学生的问题意识和解决问题的能力。加德纳把这个能力界定为三个梯次：加德纳把这个能力界定为三个梯次：解决面临实际问题的能力；解决面临实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；提出并解决新问题的能力；创造并服务所属文化的能力创造并服务所属文化的能力”在多元智能理论中，把创造性问题解决在多元智能理论中，把创造性问题解决能力作为智能评价的主要指标。能力作为智能评价的主要指标。问题情境的呈现，可激发学生在认知结问题情境的呈现，可激发学生在认知结构中搜寻可填补空缺的知识经验，进行构中搜寻可填补空缺的知识经验，进行一系列的思维活动。一系列的思

16、维活动。问题就成为引发学生思维和实践的关键问题就成为引发学生思维和实践的关键因素。因素。头脑记忆中的知识经验与行动目标之间出现空头脑记忆中的知识经验与行动目标之间出现空缺时，学生就处于问题情境之中缺时，学生就处于问题情境之中。问题一般都包含四个成分问题一般都包含四个成分目标：在某个情景下想要干什么目标：在某个情景下想要干什么个体已有的知识经验：具备哪些有关知识技能个体已有的知识经验：具备哪些有关知识技能障碍：需要解决的因素障碍：需要解决的因素方法：可用于解决问题的程序、步骤、策略等方法：可用于解决问题的程序、步骤、策略等在建构主义学习理论中，问题成为建构在建构主义学习理论中，问题成为建构学习的

17、载体。多元智能理论则把创造性学习的载体。多元智能理论则把创造性问题解决能力作为智能评价的主要指标问题解决能力作为智能评价的主要指标。问题连续体理论（问题连续体理论（19911991）把问题按解决）把问题按解决该问题所需的创造性的程度来划分等级；该问题所需的创造性的程度来划分等级；即从教师和学生两方面，就问题本身、即从教师和学生两方面，就问题本身、解决问题的方法、答案这三个维度的已解决问题的方法、答案这三个维度的已知或未知状况知或未知状况;或从问题、方法、答案是或从问题、方法、答案是唯一的唯一的,系列的还是开放的这些不同层系列的还是开放的这些不同层次，把问题分为五个类型次，把问题分为五个类型 问

18、题问题 方法方法 答案答案 已知已知 未知未知 已知已知 未知未知 已知已知 未知未知1 师已一师已一 已一已一 已一已一 生已一生已一 未一未一 未一未一2师师 已一已一 已一已一 已一已一 生生 已一已一 未一未一 未一未一3师师 已一已一 已多已多 已多已多 生生 已一已一 未多未多 未多未多 问题问题 方法方法 答案答案已知已知 未知未知 已知已知 未知未知 已知已知 未知未知4师已一师已一 未多未多 未多未多 生已一生已一 未多未多 未多未多5师师 未多未多 未多未多 未多未多 生生 未多未多 未多未多 未多未多让我们来体验一节用“问题连续体理论”设计的课。主题：在长期适应生活环境的

19、过程中，主题：在长期适应生活环境的过程中，动物器官的结构与其功能相互适应。动物器官的结构与其功能相互适应。讨论的问题：动物眼睛的位置与其食性讨论的问题：动物眼睛的位置与其食性有无关系？有无关系？谁来画猫、马、兔子、老虎的脸？谁来填上它们的眼睛？请注意我提出的问题问题一：问题一：小兔子的眼睛长在哪里？小兔子的眼睛长在哪里？问题一：问题一：小兔子的眼睛长在哪里？小兔子的眼睛长在哪里？问题问题师生师生已知已知解决问题的方法解决问题的方法师生师生已知已知既观察（包括直接观察和间接观察）既观察（包括直接观察和间接观察）答案答案师师已知已知生生并不能够准确地说出兔子眼睛的并不能够准确地说出兔子眼睛的位置。

20、位置。在解决问题的过程中，学生要学在解决问题的过程中，学生要学会观察动物器官的细节。会观察动物器官的细节。问题一问题一是事实水平的问题，学生在对事是事实水平的问题，学生在对事实感知的基础上解决问题。实感知的基础上解决问题。问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？在哪里，你有什么发现？问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？你有什么发现？问题问题师生师生已知已知解决问题的方法解决问题的方法师师已知已知既观察与分类既观察与分类 生生部分已知部分已知答案答案师师知知生生未知未知解决问题的过程中

21、，学生要把观察到的解决问题的过程中，学生要把观察到的事实进行比较。事实进行比较。学生心里造成一种悬而未解但又必须解学生心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态，开始出现问题意识，激决的求知状态，开始出现问题意识，激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。同时学度集中，积极主动地投入学习。同时学生的头脑中会出现假设，并再次用观察生的头脑中会出现假设，并再次用观察羊、骆驼、鹿羊、骆驼、鹿和狗、狮子、豹和狗、狮子、豹眼睛的位置来验证自己的假设。眼睛的位置来验证自己的假设。第二个问题仍然是事实水平的问题，学第二个问题仍然是事实水平的问题，学生在

22、解决问题的过程中要应用比较与分生在解决问题的过程中要应用比较与分类的思维方法才能解决问题。类的思维方法才能解决问题。第三个问题：动物眼睛的位置为什么不第三个问题：动物眼睛的位置为什么不同？同？第三个问题：动物眼睛的位置为什么不第三个问题：动物眼睛的位置为什么不同？同？问题问题师生师生已知已知解决问题的方法解决问题的方法多种多种师师已知已知生生未知未知答案答案师师已知，生已知，生未知未知在解决这个问题需要分两步：第一步，在解决这个问题需要分两步：第一步，教师要讲解关于动物食性的知识，并利教师要讲解关于动物食性的知识，并利用学生已有的经验，引导学生按照食性用学生已有的经验，引导学生按照食性把动物分

23、类。第二步，再从把动物分类。第二步，再从“类类”寻找寻找其背后的规律。得出其背后的规律。得出“在长期适应生活在长期适应生活环境的过程中，动物器官的结构与其功环境的过程中，动物器官的结构与其功能相互适应能相互适应”的结论。的结论。第第三三个个问问题题是是概概念念水水平平的的问问题题，通通过过前前面的学习学生建立了概念。面的学习学生建立了概念。第四个问题：自然界还有什么现象也符第四个问题：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？合你总结出来的规律？第四个问题：自然界还有什么现象也符第四个问题：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？合你总结出来的规律？问题问题开放性的。开放性的。解决问题的方法

24、解决问题的方法多种多种教师教师部分已知，学生部分已知，学生部分已知部分已知答案答案多种多种教师教师部分已知，学生部分已知，学生部分已知部分已知教师并不能够预料学生能够回答出多少教师并不能够预料学生能够回答出多少中答案，还回提出什么问题。在解决这中答案，还回提出什么问题。在解决这个问题的过程中，教师已经不是教学进个问题的过程中，教师已经不是教学进程的完全控制者。程的完全控制者。在在解解决决这这个个问问题题的的过过程程中中，学学生生平平时时对对动动植植物物的的了了解解，成成为为自自己己学学习习的的资资源源，学学习习活活动动对对他他们们来来说说就就不不是是一一种种负负担担，而而是是一一种种享享受受、

25、一一种种愉愉快快的的体体验验，学学习习的主动性得到发挥。的主动性得到发挥。每个学生都会认为每个学生都会认为“我能学我能学”，都有相，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，当强的潜在的和显在的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲都有一种表现自己独立学习能力的欲望，创造各种机会让学习独立学习，望，创造各种机会让学习独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。独立学习的能力。每每个个学学生生都都有有自自己己独独特特的的内内心心世世界界、精精神神世世界界和和内内在在感感受受，有有着着不不于于他他人人的的观观察察、思思考考和和解解决决问问题题的的

26、方方式式。尊尊重重学学生生的的差差异异，并并把把它它视视为为一一种种亟亟待待开开发发和和利利用用的的教教育育教教学学资资源源，容容易易实实现现学学生生学学习习的的个个体体化化和和教教师师指指导导的的针针对对性。性。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命更是激发

27、学生生命活力，促进学生生命成长的需要。成长的需要。第四个问题属于把具体的关于动物食性第四个问题属于把具体的关于动物食性与器官位置的概念上升为科学观念与器官位置的概念上升为科学观念“生生物器官的结构与其功能相互适应物器官的结构与其功能相互适应”，解，解决以主题范围内的定向问题为目的。引决以主题范围内的定向问题为目的。引导学生发散思维，主动参与，互动合作，导学生发散思维，主动参与，互动合作，解决问题。解决问题。第五个问题：第五个问题：不仅自然界，在我们生活不仅自然界，在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规中还有什么现象也符合你总结出来的规律？律？问题是丰富多彩的，解决问题的方法是问题是丰富多

28、彩的，解决问题的方法是多种多样的，答案也是层出不穷的。多种多样的，答案也是层出不穷的。在这个过程中学生锻炼了提出并解决新在这个过程中学生锻炼了提出并解决新问题的能力。问题的能力。科学观念扩展到学生生活中去创造性地科学观念扩展到学生生活中去创造性地应用，这种观念和解决问题的方法对与应用，这种观念和解决问题的方法对与学生今后的学习将产生很重要的影响。学生今后的学习将产生很重要的影响。第一类型的问题：基本是事实水平的问第一类型的问题：基本是事实水平的问题，通常是以了解某个别范例的事实为题，通常是以了解某个别范例的事实为目标。要求学生对事实进行感知的基础目标。要求学生对事实进行感知的基础上解决问题。上

29、解决问题。第二类型的问题：仍然是事实水平的问第二类型的问题：仍然是事实水平的问题，但需进行必要的推理等思维活动方题，但需进行必要的推理等思维活动方能解决问题。能解决问题。第三类型的问题：是形成概念、掌握规第三类型的问题：是形成概念、掌握规律或原理为目标。注意引导学生从个别律或原理为目标。注意引导学生从个别扩展到扩展到“类类”，再从，再从“类类”把握其背后把握其背后的规律。学生不仅需要完成抽象概括的的规律。学生不仅需要完成抽象概括的过程、还要完成从系统化到具体化的过过程、还要完成从系统化到具体化的过程。程。第四类问题：运用所掌握的概念、规律第四类问题：运用所掌握的概念、规律或原理，把握该或原理，

30、把握该“范例范例”的上位主题，的上位主题，解决以主题范围内的定向问题为目的。解决以主题范围内的定向问题为目的。引导学生发散思维，主动参与，互动合引导学生发散思维，主动参与，互动合作，解决问题。作，解决问题。第五类问题：在主题范围内自行发现与第五类问题：在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，解决问题。要求学生不仅提高解方案，解决问题。要求学生不仅提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。现对人、对世界的态度、情感和价值观。主题：平衡主题：平衡话题：植物怎样喝水？话题：植物

31、怎样喝水？概念：植物的根在较稀的溶液中比在较概念：植物的根在较稀的溶液中比在较浓的溶液中吸收水分容易。浓的溶液中吸收水分容易。科学观念：水有从较稀的溶液中向较浓科学观念：水有从较稀的溶液中向较浓的溶液渗透的性质。的溶液渗透的性质。问题问题1 1：把两个胡萝卜分别放在两个玻璃杯中，把两个胡萝卜分别放在两个玻璃杯中，向向2 2号杯中加两小勺盐，号杯中加两小勺盐，2020发展以后观察发展以后观察两个胡萝卜有什么情况发生。两个胡萝卜有什么情况发生。问题问题2 2：猜想为什么会产生这样的现象？猜想为什么会产生这样的现象？问题问题3 3；用另外两种蔬菜做同样的实验，结果怎用另外两种蔬菜做同样的实验，结果怎

32、样？样？通过上面的实验你可以得出什么结论？通过上面的实验你可以得出什么结论？问题问题4 4：盛夏，院子里的中的花叶子发黄，发蔫，盛夏，院子里的中的花叶子发黄，发蔫，你能够分析一下可以有哪些原因影响了你能够分析一下可以有哪些原因影响了花的生长吗？花的生长吗？提示：分析一下土壤？你发现了什么问提示：分析一下土壤？你发现了什么问题？题？你能够想出解决这个问题的方法吗？你能够想出解决这个问题的方法吗？问题问题5 5：在你周围的世界中还有哪些现象符合你在你周围的世界中还有哪些现象符合你总结出来的规律？总结出来的规律？你还能够运用这个规律解决什么问题？你还能够运用这个规律解决什么问题？学习方式学习方式 接受接受探究探究问题结构问题结构 完整完整不良不良方法方法/答案答案 封闭封闭开放开放内容内容 单一单一综合综合思维思维 求同求同求异求异指向指向 书本书本实践实践目标目标 认知认知整体整体四、练习：运用四、练习：运用“问题连问题连续体理论续体理论”设计教学设计教学练习练习选取一个核心概念，寻找内容的上下位关系 运用“问题连续体理论”设计一段教学交流我们的学习成果。