教学目标的设计.ppt

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1、教学目标的设计教学目标的设计一、了解目标p布鲁姆：认知结构的六个水平p安德森：学习目标和内容分类布鲁姆认知结构的六个水平（最低水平是知识）安德森：学习目标和内容分类知识维度认知加工维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识元认知就是人对于自己认知活动的认知p元认知知识元认知知识，即关于认识主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识,自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识；关于认识任务与要求的知识；关于认识方法的知识；p元认知体验元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；p元认知监控元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自

2、己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。以“比喻”为例p记忆：记忆：记住“比喻”的概念、类型p理解：理解：比喻句的意思p运用：运用：作文中能用比喻句表达意思p分析：分析：分析比喻句的表达效果p评价：评价：评析（鉴赏）比喻句的表达效果p创造：创造：写出有个性的比喻句p元认知：元认知：反思自己的比喻句是否得当二、何谓“合适的目标”？p 目标是具体的目标是具体的p 目标是弹性的目标是弹性的p 目标是集中的目标是集中的p 目标是连续的目标是连续的1.目标是具体的p 具体的才是明晰具体的才是明晰p 具体的才是可达成的具体的才是可达成的p 具体的才是可检测的具体的才是可检测的模糊

3、的目标听潮目标：p1抓住景物特征描写景物；p2通过讴歌大海的雄壮抒情。鲁提辖拳打镇关西目标：p1了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法；p2进一步提高理解课文的能力。背影的教学目标p知识与技能能用简明的语言概括课文内容；过程与方法反复诵读中品味朴实而饱含深情的语言；倡导同学间的交流，激发情感的碰撞；情感、态度与价值观能通过对“背影”的解读体会父对子的深切关爱。比较p学习具体生动地描写。p知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。比较:p了解类比构思的特点，熟悉其操作流程，并尝试运用。p熟悉类比构思的流程熟悉类比构思的流程:寻找并选择 物象。列

4、出物象特征：多一点吧!列出话题要点：可以对应着想。选择 有效 关联点。类比构思的要点（一）选择什么样的物象？p我熟悉的物象p与话题关联度高的物象p可以开掘出深层意味的物象类比构思的要点（二）p 选择物象的特点 独具的特点 特有的性质神态与动作描写训练p1能从学过的课文中找出找出对人物神态与动作描写的词语词语。p2能大体上分析所提供的材料中对人物神态、动作描写的作用。p3能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改不妥处进行修改。p4能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态、续写一段描写神态、动作的文字动作的文字。演讲辞 p1.让学生通过学习正式讲演的元素，体验劝导和说服性的写作方式

5、和修辞。p2.让学生掌握劝导性技巧的文学元素。p3.掌握跟所学的演讲辞相关的历史背景，学习欣赏演讲辞的方法。p1.引典(allusion):引用名言典故的技巧p2.矛盾冲突(antithesis)：使用极端对立的矛盾（词语或例子），创造震撼人心的效果的技巧p3.以情动人的技巧(emotional appeal)p4.以品格道德的要求进行劝说的技巧(ethical appeal)p5.演讲用的书面语言(formal language)p6.合理使用成语的技巧(idiom)p7.以逻辑推理进行劝说的技巧(logical appeal)p8.使用排比句的技巧(parallelism)p9.使用设问，

6、疑问，反问的技巧(rhetorical questions)2.目标是弹性的p 学生是不一样的学生是不一样的p 每个阶段的任务是不一样的每个阶段的任务是不一样的p 教学的契机是不一样的教学的契机是不一样的3.目标应该是集中的p 课堂学习的时间是有限的课堂学习的时间是有限的p学习的本质是一个建构的过程学习的本质是一个建构的过程4.目标应该是连续的p 某项具体目标的分解和逐步达成某项具体目标的分解和逐步达成p 数项具体目标的关联和融合数项具体目标的关联和融合p 教学内容逐步扩展、深化、提高，教学内容逐步扩展、深化、提高，p 教学内容根据学生学习情况及时调整教学内容根据学生学习情况及时调整p 结果必

7、须互相关联，反映同样的价结果必须互相关联，反映同样的价值倾向值倾向 情感领域克拉斯沃尔等人(Krathwohl et al 1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括：p1接受：知道或听到某事。p2反应：作为体验的结果的新行为。p3价值评估：显示出某种介入。p4组织:把一个新价值融合到已有价值之中。p5价值内化：坚持按新价值标准行事。三、何来“合适的目标”？p 学生学生学生的认知现状是教学设计的逻辑起点学生的认知现状是教学设计的逻辑起点p 教材教材阅读教学设计要阅读教学设计要凸现文本的核心价值凸现文本的核心价值写作教学设计要写作教学设计要注重过程指导注重过程指导凸现文本的核心价值p文本中最突出、最独特的语言表文本中最突出、最独特的语言表达特点达特点 p关注文本的类型四、影响目标设计中的几组关系p基本目标与附加目标p目标的预设与生成p目标的隐藏与明示p三维目标的关系