现代教育技术走向信息化教育.ppt

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1、现代教育技术走向信现代教育技术走向信息化教育息化教育第一章第一章教育技术学概述教育技术学概述第一节第一节 现代教育技术的产生和发展现代教育技术的产生和发展第第二二节节 现现代教育技代教育技术术的概念的概念第第三三节节 现现代教育技代教育技术术的理的理论论基基础础第第四四节节 现现代教育技代教育技术术与教育与教育现现代化代化 一、教育技术的产生和发展一、教育技术的产生和发展 教育技术产生和发展的背景教育技术产生和发展的背景 “当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋

2、激烈。见端倪，国力竞争日趋激烈。见端倪，国力竞争日趋激烈。见端倪，国力竞争日趋激烈。”、科学技术突飞猛进，信息时代已经来临、科学技术突飞猛进，信息时代已经来临、科学技术突飞猛进，信息时代已经来临、科学技术突飞猛进，信息时代已经来临 、知识爆炸，要求提高教育的质量和效率、知识爆炸，要求提高教育的质量和效率、知识爆炸，要求提高教育的质量和效率、知识爆炸，要求提高教育的质量和效率 、知识经济，国力竞争日趋激烈，要求培养、知识经济，国力竞争日趋激烈，要求培养、知识经济，国力竞争日趋激烈，要求培养、知识经济，国力竞争日趋激烈，要求培养 更多的创新人才更多的创新人才更多的创新人才更多的创新人才 教育技术产

3、生和发展的背景教育技术产生和发展的背景 据报载,从1901年诺贝尔奖首次颁奖到1997年止,共有448人获诺贝尔科学奖.这其中有5位华人,他们是理论物理学家李政道、杨振宁，实验物理学家丁肇中、朱栎文，化学家李远哲。令人非常遗憾的是，这些获奖科学家，没有一位是属于中国大陆科研机构的！一位著名学者说：“据统计，一般立国30多年便会有一个诺贝尔奖获得者。前苏联1917年立国，39年后得了第一个诺贝尔奖；捷克41年，波兰46年，巴基斯坦29年，印度30年，平均是35年，中国已立国46年，还在等待之中，有一点晚了，应该找找毛病。”一、教育技术的产生和发展一、教育技术的产生和发展 现代教育技术是当代教育改

4、革的制高点，谁强占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。一、教育技术的产生和发展一、教育技术的产生和发展（一）、技术与教育技术：技术（传统观）：是根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备、生产工具。一、教育技术的产生和发展一、教育技术的产生和发展技术（现代观）：有形的物质设备、工具手段无形的、非物质的、观念形态的方法与技能教育技术：子范畴，就是人类在教育教学活动过程中所 运用的一切物质工具、方法技能和知识经验 的综合体。一、教育技术的产生和发展一、教育技术的产生和发展有形（物化）形态：黑板、粉笔、电视、计算机、网络等。无形（观念）形态：教学技巧、方法，教学思想、理论等。一、教育

5、技术的产生和发展一、教育技术的产生和发展人类教育史上的四次革命教育技术的产生与发展历史 我国的教育技术发展历史人类教育史上的四次革命专业教师的出现文字的发明印刷术的产生现代教育媒体的出现教育技术的产生与发展教育技术萌芽于19世纪末，起步于20世纪初。初期，主要是将无声电影、幻灯等媒体应用于教学过程，在美国称为视觉教育。20世纪30年代将有声电影、录音、无线电广播用于教学过程；50年代以后，将电视、计算机等用于教学过程，在美国称为视听教育。20世纪7080年代，卫星电视、闭路电视、计算机等技术用于教学过程，并将系统论、信息论、控制论引入，本领域得到系统发展。1970年，美国将领域的名称更改为教育

6、技术。20世纪90年代后，教育技术进入了一个多媒体和网络发展时代。阶阶段段时间时间新媒体的介入新媒体的介入新理新理论论的引入或的引入或产产生生萌芽萌芽阶阶段段19世世纪纪末末幻灯幻灯夸美夸美纽纽斯的大教学斯的大教学论论起步起步阶阶段段20世世纪纪20年代年代无声无声电电影、幻灯影、幻灯学校中的学校中的视觉视觉教育教育初期初期发发展展阶阶段段3040年代年代有声有声电电影、影、录录音音戴戴尔尔的的经验经验之塔之塔迅速迅速发发展展阶阶段段5060年代年代电视电视、程序教学、程序教学、计计算机算机斯金斯金纳纳的的“操作性条件反操作性条件反应说应说”系系统发统发展展阶阶段段7080年代年代闭闭路路电视

7、电视、计计算机、算机、卫卫星星电视电视系系统论统论、信息、信息论论、控制、控制论论网网络发络发展展阶阶段段90年代以后年代以后多媒体系多媒体系统统、计计算机算机网网络络建构主建构主义义学学习习理理论论我国的教育技术2020世纪世纪2020年代从国外引入电影等技术，年代从国外引入电影等技术，3030年年代进入教育领域，并定名为代进入教育领域，并定名为“电化教育电化教育”。7070年代末，我国的电化教育重新起步，年代末，我国的电化教育重新起步，8080年年代初建立了代初建立了“电化教育电化教育”专业，主要是将电专业，主要是将电视技术以及电影、幻灯技术用于教育教学过视技术以及电影、幻灯技术用于教育教

8、学过程，比较重视媒体的研究与制作。程，比较重视媒体的研究与制作。9090年代初，将领域的名称更名为年代初，将领域的名称更名为“教育技术教育技术”，并将多媒体和网络技术广泛应用于教育，并将多媒体和网络技术广泛应用于教育教学领域。教学领域。（三）教育技术发展的特点s其发展是非替代性的。技术发展传统教育技术教育视听媒体技术信息化教育技术技术190019502000s其发展过程中表现出一定的选择性即“适者生存。s其发展过程中对人的作用的认识越来越深刻。s其发展过程中需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能使自身获得快速发展。（三）教育技术发展的特点视觉教育视听教育视听传播教育技术1、17世纪

9、，夸美纽斯大教学论奠定了直观性原则2、1906年，视觉教育问世3、1923年，美国成立全美教育协会视觉教育分会4、1928年，美国出版了学校中的视觉教育5、视觉教育的主张（一）、教育技术概念的演化和发展二、教育技术的概念二、教育技术的概念二、教育技术的概念二、教育技术的概念（一）、教育技术概念的演化和发展视觉教育视听教育视听传播教育技术1、20世纪30年代，视听教育的产生2、20世纪30年代50年代，兴起了视听教育运动，尤以戴尔出版的教学中的视听方法为代表3、戴尔的“经验之塔”理论：戴尔的经验之塔 词 语符号 视觉符号 静态图画、录音、无线电 电影、电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经

10、验 设计的经验 有目的的直接经验抽象的经验观察的经验做的经验意义:“经验之塔”用来说明学习经验从直接参与到用图象代替,再用抽象符号表示的逐步发展过程。依照心理学的概念划分，“塔”的底部（做的经验）可称为实物直观，“塔尖”（抽象的经验）可称为语言直观，“塔”的中部（观察的经验）可称为模象直观。由于实物直观不易突出客观事物的本质特征，容易把学生的注意力引向事物的非本质方面，并常受时间和空间的限制；由于语言直观所依靠的表象是神经暂时联系的恢复，其反映的事物的鲜明性和可靠性都不如知觉，因此，弃二者之短的模象直观就有了重要意义。在将现实的感觉事物一般化的时候，起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的

11、视听教材，由视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化。教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富、越牢固。戴尔的经验之塔视觉教育视听教育视听传播教育技术 媒体技术的发展1、视听传播提出的背景：传播理论和系统科学理论2、1963年视听教育改为视听传播3、视听传播的意义：信息 信息 传者 媒介 受者二、教育技术的概念二、教育技术的概念（一）、教育技术概念的演化和发展视觉教育视听教育视听传播教育技术1、20世纪6070年代，系统科学对教学的影响2、1972年，教育技术概念的提出3、对“教育技术”定义的几次探讨：1970、1972、1977二、教育技术的概念二、教育

12、技术的概念（一）、教育技术概念的演化和发展教育技术的定义与内涵1970年美国教育技术委员会的定义1994年美国AECT的定义我国的定义教育技术学的学科性质二、教育技术的概念二、教育技术的概念教育技术的本质特征1970年美国总统教学技术委员会的定义 教育技术可以按两种方法给出定义。在人们教育技术可以按两种方法给出定义。在人们较为熟悉的意义上，教育技术是指产生于传播革较为熟悉的意义上，教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本和黑板一命的媒体，这些媒体可以与教师、课本和黑板一起为教学服务起为教学服务教育技术由电视、电影、投影教育技术由电视、电影、投影器、计算机及其他硬件和软件组成器

13、、计算机及其他硬件和软件组成 第二种定义不太为人们所熟悉，他不是任何第二种定义不太为人们所熟悉，他不是任何特定的媒体或设备。在这个意义上，教育技术整特定的媒体或设备。在这个意义上，教育技术整体大于其各组成部分之和。他是一种根据具体目体大于其各组成部分之和。他是一种根据具体目标设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，标设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，他以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力他以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。和物力资源，来促进更有效的教学。1994年美国AECT的定义 教育技术是关于学习过程与学习资源的教育技术是关于学习过程与学

14、习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。践。要点学习过程与学习资源(研究对象)理论与实践(研究形态)为了学习设计、开发、利用、管理和评价(研究任务)Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning.AECT2005定义(草稿）Educational Technology is the study

15、and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便利学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。我国学术界对教育技术的定义s1981年前后的定义s1985年电化教育学给出的定义s1997年，南国农先生的定义s1994年，顾明远教授的定义s1999年，李克东教授的定义s2000

16、年，黎加厚先生的定义1981年前后的定义运用电教工具，进行教学，教育，就是电化教育。1985年电化教育学给出的定义运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息以实现教育最优化，就是电化教育。南国农先生的定义 电化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要采用现代教育技术进行教学活动，以实现教育过程的最优化。电化教育的公式：电化教育的公式：电化教育电化教育=现代教育思想、理论现代教育思想、理论 现代教育技术现代教育技术1994年，顾明远教授的定义s教育技术学是教育科学群体中的一门新学科，它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段

17、和教学过程优化的理论与方法。教育技术所要解决的问题涉及教育的各个层次，包括教育规划、课程开发、教学设计、教学评价。1999年，李克东教授的定义 教育技术是利用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践。2000年，黎加厚教授的定义e-Education是在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践。教育技术的本质特征s开发和使用各种学习资源s用系统方法设计和组织教学过程s追求教育的最优化教育技术学的学科性质 教育技术学是教育科学领域中技术学层次的方

18、法论性质的学科。教育技术学研究的五个范畴理论实践项目管理项目管理资源管理资源管理传送系统管理传送系统管理信息管理信息管理 管 理 设 计 评 价教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征问题分析问题分析标准参照测量标准参照测量形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价 开 发印刷技术视听技术计算机的技术整合技术 利 用媒体利用革新推广实施和制度化政策和法规第三节 现代教育技术的理论基础从教育技术的研究对象看理论基础从教育技术的研究对象看理论基础v教与学过程和资源的优化教与学过程和资源的优化 包含有：包含有：o o传播活动传播活动传播活动传播活动o o学习活动学习活动学习活动学习活动o o教学活动教学

19、活动教学活动教学活动o o系统分析系统分析系统分析系统分析教育技术的理论基础s教育传播理论教育传播理论s现代学习理论现代学习理论s现代教学理论现代教学理论关于理论基础的分析方法s s学派分类学派分类s s代表人物代表人物s s基本观点基本观点s s理论特点理论特点s s参考文献参考文献（一）教育传播理论 1 1、拉斯韦尔理论、拉斯韦尔理论 2 2、香农、香农韦弗理论韦弗理论 3 3、施拉姆理论、施拉姆理论 4 4、贝罗理论、贝罗理论信源 编码 信道 译码 信宿 干扰 反馈 香农-韦弗传播模型1、教育传播模式传播理论指出了教学信息传播的双向性信息信息信号信号2、教育传播系统的组成媒体媒体教学信息

20、教学信息教育者学习者环境过程效果目标 3、传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的、传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素要素A、拉斯韦尔的、拉斯韦尔的“5W”传播模式：传播模式：Who 教师或其他教学信息源教师或其他教学信息源Says What 教学内容教学内容In Which Channel 教学媒体教学媒体To Whom 教学对象教学对象 With What Effect 教学效果教学效果 B、布雷多克、布雷多克 的的“7 W”模型：模型：Who、What、Which、Whom、What Effect、Why、Where。传播理论揭示了教学过程是一个复杂动态的传播过程传播理

21、论揭示了教学过程是一个复杂动态的传播过程应把教学传播过程作为一个整体来研究。应把教学传播过程作为一个整体来研究。4、教学传播过程中的规律、教学传播过程中的规律共识律共识律谐振律谐振律选择律选择律匹配律匹配律（二）现代学习理论s s学习理论是关于阐明学习是怎样产生，它经历怎样的学习理论是关于阐明学习是怎样产生，它经历怎样的学习理论是关于阐明学习是怎样产生，它经历怎样的学习理论是关于阐明学习是怎样产生，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效学习等问题过程，它有哪些规律，如何才能进行有效学习等问题过程，它有哪些规律，如何才能进行有效学习等问题过程，它有哪些规律，如何才能进行有效学习等问题的

22、理论。的理论。的理论。的理论。主要学派 1 1、行为主义学习理论、行为主义学习理论 2 2、认知学习主义理论、认知学习主义理论 3 3、客观主义学习理论、客观主义学习理论 4 4、建构主义学习理论、建构主义学习理论 5 5、人本主义学习理论、人本主义学习理论1、行为主义学习理论 代表人物：代表人物：桑代克、斯金纳等。桑代克、斯金纳等。基本观点：基本观点：（1 1）学习是刺激与反应的联结。其公式：）学习是刺激与反应的联结。其公式：S-RS-R （刺激刺激-反应）。刺激得到适应性反应，便认反应）。刺激得到适应性反应，便认 为学习完成。为学习完成。（2 2）学习过程是一种渐进的）学习过程是一种渐进的

23、“试误试误”过程。过程。（3 3）学习应是：小步子、自定步调、积极反应、）学习应是：小步子、自定步调、积极反应、及时强化。强化是学习成功的关键。及时强化。强化是学习成功的关键。理论特点：（1）强调知识、技能的掌握。（2）重视外显行为的研究。2、认知学习理论 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。基本观点：基本观点：（1 1）学习是认知结构的形成，要通过学习者的）学习是认知结构的形成，要通过学习者的 主观作用来实现。其公式是：主观作用来实现。其公式是：S-AT-RS-AT-R（A-A-同化，同化，T-T-学习者原有认知结构）。只有学学习者原有认知结构）。只有

24、学 习者将外来的刺激同化于原有的认知结构习者将外来的刺激同化于原有的认知结构 中，才能发生有效的学习。中，才能发生有效的学习。（2 2）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。（3 3）学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑）学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑 ，应建立学习过程的计算机模型。，应建立学习过程的计算机模型。理论特点：理论特点：（1 1）强调智能的培养；）强调智能的培养；（2 2）重视内部心理活动的研究。）重视内部心理活动的研究。3、客观主义学习理论 基本观点：基本观点：（1 1）世界是实在的、有结构的，而这种结构是）世界是实在的、有结构的，而这种

25、结构是可被认识的，学习的目的是去反映客观实体及其可被认识的，学习的目的是去反映客观实体及其结构，因此结构应取决于现实世界的结构。结构，因此结构应取决于现实世界的结构。（2 2）由于客体的结构是不变的，因此知识是相）由于客体的结构是不变的，因此知识是相对稳定的，教学的目的是将知识准确的传给学生，对稳定的，教学的目的是将知识准确的传给学生，学生应从中获得相同的理解。学生应从中获得相同的理解。（3 3）教师是知识标准的掌握者，应处于中心地位。）教师是知识标准的掌握者，应处于中心地位。4、建构主义学习理论 代表人物：杜威、皮亚杰代表人物：杜威、皮亚杰 基本观点：基本观点：（1 1）世界是客观的，但对世

26、界的理解和赋予的意）世界是客观的，但对世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的。理解依赖于个人经验，义是每个人自己决定的。理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验不同，故对世界的看法也由于人们对世界的经验不同，故对世界的看法也不相同。不相同。（2 2）知识是个体和外部环境交互作用的结果，人）知识是个体和外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的。知识正误的判断只能是相对的。（3 3）知识不是通过教师传授得到的，而是学习者）知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在于情景的交互作用过程中自行建构的，学生应

27、在于情景的交互作用过程中自行建构的，学生应处于中心地位。处于中心地位。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论中的四大要素。理论要点：5、人本主义学习理论 代表人物：罗杰斯代表人物：罗杰斯 基本观点：基本观点：(1)(1)学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。(2)(2)学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。正常的学习者都能自己教育自己。(3)(3)人际关系是有效学习的重要条件，它在学与人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了良好的教的活动中创造了良好的“

28、接受接受”气氛。气氛。（三）现代教学理论 1 1、赞可夫的发展教学理论、赞可夫的发展教学理论 2 2、布鲁纳的、布鲁纳的“结构结构发现发现”教学理论教学理论 3 3、巴斑斯基的教学最优化理论、巴斑斯基的教学最优化理论赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论s以高难度进行教学的原则s以高速度进行教学的原则s理论知识起主导作用的原则s使学生理解学习过程的原则s使全班学生（包括学习最差的学生）都得到发展的原则布鲁纳的布鲁纳的“结构结构发现发现”教学理论教学理论s学习一门学科最重要的是掌握它的结构。s任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。s要学得好，必须采取发现法。巴

29、斑斯基的教学最优化理论巴斑斯基的教学最优化理论s应该把教学视为一个系统，用系统的观点和方法考察教学。s教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应进行综合分析、整体设计、全面评价。s教学实现最优化。最优化：从具体实际出发，确定效果、质量和时间、精力消耗的双重质量标准，选定最佳方案，按实施中的反馈信息及时调整活动进程，以期达到最大效益的工作方法。（四）教育技术学的后现代观后现代观:我们生活的世界,处于无序状态是正常的,我们要做的不是寻求一条最好的途径,而是寻求不同的途径以达到不同的目标.这样一种看待教育技术的观点就是后现代主义的.后现代主义的特点:矛盾、不连续、随意、无节制、流程短。第四节第四节

30、 现代教育技术与教育现代化现代教育技术与教育现代化 s现代教育技术在教育教学改革中的地位现代教育技术在教育教学改革中的地位s现现代教育技代教育技术对术对教育教育现现代化的作用代化的作用 s现代教育技术发展趋势现代教育技术发展趋势s信息技术教育信息技术教育教育现代化是基于传统教育、积极吸收国外优秀教育成果、创造适应现代社会经济和科技发展需要的、以培养创新人才为目标的新型教育体系。它包括教育思想现代化、教育体制现代化、教育内容现代化、教育方法现代化、教育手段现代化、教育设施现代化和教育管理现代化等，是一项庞大的系统工程。教育现代化的基本特征教育现代化的基本特征 1 1教育观念的现代化教育观念的现代

31、化 2 2基础教育的普及化和高等教育的大众化基础教育的普及化和高等教育的大众化33教育的终身化教育的终身化44教育结构的多样化教育结构的多样化55教育内容的现代化教育内容的现代化66教育的国际化教育的国际化77教教育育技技术术的的广广泛泛应应用用，教教学学方方法法的的不不断断更更新新要实现教育现代化，必须进行教育改革：一、需要更新观念，建立全民的、全时空的大教育观 二、需要对课堂结构和教学内容进行改革 三、需要寻求新的教育模式和传播手段以适应终身教 育、全民教育的要求 现代教育技术对教育的影响一、一、对教育体制的影响对教育体制的影响 二、对教育投资的影响二、对教育投资的影响三、对学校教育影响三

32、、对学校教育影响四、对教师的影响四、对教师的影响五、对学生的影响五、对学生的影响六、对学习方式的影响六、对学习方式的影响1阅读方式的变革阅读方式的变革2写作方式的变革写作方式的变革3计算方式的变革计算方式的变革 应用现代教育技术 促进教育教学改革知识经济时代实施素质教育教学模式改革教学资源建设知识经济 知识经济是以知识为基础的经济，是“建立在知识和信息的生产和使用上的经济。”在知识经济条件下，发展经济、获取财富、改善人类生活环境最重要的资本不是货币，不是土地、材料或能源，而是劳动者的知识存量、技能水平和创新能力。素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。促进学生的

33、三个发展，即全面发展、全体发展、个性发展。联合国科教文组织“面向21世纪教育国际委员会”提出的教育“四大支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教学结构改革我国教育技术学术界的定义：教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。以“教”为主，以教师为中心的教学结构。以“学”为主，以学生为中心的教学结构。“主导主体”教学结构。教学资源建设中的几个关系设计与制作的关系。一线教师与教学软件开发、制作人员之间的沟通。知识与能力的关系。研究国情，处理好引进与消化之间的关系，创设具有中国特色的教学情景。现代教育技术对教育现代化的作用现

34、代教育技术对教育现代化的作用 (一一)现化教育技术的发展促使教育方式发生变革现化教育技术的发展促使教育方式发生变革(二二)现代教育技术的发展推进教学方法和教学手段的改革现代教育技术的发展推进教学方法和教学手段的改革(三三)现代教育技术的发展促成新型教学模式的构建现代教育技术的发展促成新型教学模式的构建 (四四)现化教育技术的发展促进创新教育的全面实施现化教育技术的发展促进创新教育的全面实施现代教育技术发展趋势多媒体技术媒体与多媒体技术多媒体技术的主要特点多媒体技术的教育应用 网 络 技 术教育技术网络化Internet的主要特点网络教学资源分类基于网络的教与学数 字 化 学 习多媒体技术媒体(

35、media)有两种含义：装载信息的物理载体；信息的直接载体。多媒体技术:多媒体技术以计算机为核心，把处理文字、声音、图形、动画、图像等多种媒体信息的技术集成于一身，为人机之间的信息交流提供一种全新手段的技术。多媒体技术的主要特点集成性：硬件集成，形成多媒体教学系统；媒体信息的集成，形成多媒体教学软件。由 于图、文、声、像并茂，能为学习者提供多种刺激，有利于知识的获取与保持。交互性：方便的交互，利于学习者认知主体作用的发挥。能实现教学信息最有效的组织。ABCDEFG节点：信息的基本单元 链：节点与节点之间的连接非线性的信息组织结构多媒体技术的教学应用多样性的刺激，有利于知识的获取与保持。方便的交

36、互，有利于学习者认知主体作用的发挥。信息的超文本、超媒体结构，能实现教学信息最有效的组织。教育技术网络化 教育技术网络化的最明显标志是因特网(Internet)的飞速发展和在教育领域中的广泛应用。到目前为止，Internet已经把政府机构、企业、学校、图书馆、科研机构以及家庭的计算机连接成一个大容量的数字化光纤与卫星通信网络，将原来分散的电话、计算机、电视、广播、传真、数据库等信息储存和传输系统集成于一身，其传输速率迅速提高，信息容量急剧增加。INTERNET的主要特点不受时间和空间限制不受时间和空间限制；资源共享资源共享；具有动态性；具有动态性；传播速度快传播速度快；传传播播信息多媒信息多媒

37、化；化；交互能力强交互能力强。网络教学资源媒体素材：媒体素材：文本、音频、图形文本、音频、图形(图图像像)、动画和视频；、动画和视频；网络题库：教育测量；网络题库：教育测量；教学案例库；教学案例库；网络课件：主要用于辅助教学；网络课件：主要用于辅助教学；网络课程：主要用于现代远程教育网络课程：主要用于现代远程教育。基于网络的教与学利用网络课程完成系统的课程学习；利用网络课程完成系统的课程学习；利用网络教学素材，学习者可以进行广泛浏利用网络教学素材，学习者可以进行广泛浏览以丰富自己的知识结构；教师可以在网上览以丰富自己的知识结构；教师可以在网上备课；备课；利用利用E-mailE-mail，实现师

38、生间的通信，上交与批实现师生间的通信，上交与批改作业等；改作业等；联机交谈，实现师生间及学生之间的交流与联机交谈，实现师生间及学生之间的交流与协作；协作；网络答疑系统，方便学习者的自主学习；网络答疑系统，方便学习者的自主学习；用电子广告板布置作业、安排课程等；用电子广告板布置作业、安排课程等；联机图书馆；联机图书馆；联机测试。联机测试。数字化学习定义：“e-Learning”是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构

39、和教育本质。目标：培养人的能力素质学习能力、信息素养、创新能力、人际交往与合作能力、实践能力途径：信息技术与学科教学整合。信息技术教育做沸水中跳出的青蛙在中小学实施“校校通”工程 中国资源库远程教育网 建网、建库与建人中小学普及信息技术教育信息技术教育：做沸水中跳出的青蛙 把一只青蛙放在沸水中，他拼死也要从水把一只青蛙放在沸水中，他拼死也要从水中跳出来，而且往往能够成功。但如果把它放中跳出来，而且往往能够成功。但如果把它放在温水中，他会呆着一动不动；继续加温，他在温水中，他会呆着一动不动；继续加温，他会躁动不安，但不会试图跳出水面；水快沸腾会躁动不安，但不会试图跳出水面；水快沸腾时，它已无力动

40、弹了时，它已无力动弹了 我国信息技术教育面临的形式，如同沸水我国信息技术教育面临的形式，如同沸水中的青蛙。生死攸关的时刻，我们必须用我们中的青蛙。生死攸关的时刻，我们必须用我们的勇气和魄力，一下子的勇气和魄力，一下子“跳跳”出来，这样才有生出来，这样才有生存的希望。存的希望。世界银行首席经济学家斯蒂格利茨1998年在华盛顿世界经济学年会上说：“科技革命将带来一些新的挑战，它使那些不能获取这些知识或者不能为运用这些知识而接受培训的国家和地区变得更加落后。信息社会要求人们以最有效的方法去获取、分析、加工和利用各种知识与信息，信息方面的知识与能力是现代人必须具备的基本文化基础。21世纪是一个知识经济

41、时代，新世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。中小学普及信息技术教育2000年11月，教育部通知要求：从2001年开始用510年的时间，在中小学普及信息技术教育，“以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。”培养学生收集、处理和应用信息的能力；利用计算机进行自主学习、探讨的能力；负责任地使用计算机。努力推进信息技术与其他学科教学的整合。“校校通”工程用510年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够与互联网或中国教育卫星宽带网联通，使中小学师生都能共享网上教育资源。教学资源建设，要以媒体素材和网络课程为主要内容，要体现素质

42、教育的要求。要因地制宜地建设好中小学校园网，建设三网（计算机网、闭路电视网、广播网）合一的“城域网”。中央资源库远程教育网中央资源库：一个集教育信息资源采集、编辑、处理和存储为一体的分布式电子仓储系统。传输系统：一个由国际互联网（地网）、卫星通讯网（天网）与有线电视网组成的三网合一的信息传输体系。系统结构图建网、建库与建人建网：网络的硬件建设。建库：网络的资源建设。建人：人才培养。校园网的建设和应用过程中，“三建”同步，才能真正为素质教育服务，保证最大限度地发挥校园网在教与教学改革中的作用。宋蓬勃0531-86180904关键不是技术关键不是技术s瑞特博士说：教育技术并不是什么神奇的魔法，瑞特

43、博士说：教育技术并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。教师才是真正的魔术师。教育技术是实现教学教育技术是实现教学思想的工具，技术本身并不能解决教育问题，思想的工具，技术本身并不能解决教育问题，但技术能有效提高教育的效率但技术能有效提高教育的效率。技术在教育中。技术在教育中并不能单独发挥作用，如果说教育思想、教育并不能单独发挥作用，如果说教育思想、教育方法等是方法等是1 1，技术则是，技术则是1 1后面的后面的0 0；如果说教育；如果说教育思想、教育方法是思想、教育方法是-1-1，那么教育技术就是，那么教育技术就是-1-1后后面的面的0 0。所以，。所以，树立现代教育观念是进行教改树立现代

44、教育观念是进行教改的关键。的关键。s“我们的教学设计远远落后于别人，这之间的我们的教学设计远远落后于别人，这之间的最大的差距，也是最重要的差距，就在于开发最大的差距，也是最重要的差距，就在于开发思想。思想。”“”“如果从开发平台、制作技术方面讲，如果从开发平台、制作技术方面讲，我们与国外教师之间的差距并不大。因为在信我们与国外教师之间的差距并不大。因为在信息技术，网络技术如此便捷的今天，世界正变息技术，网络技术如此便捷的今天，世界正变得越来越得越来越小小，不论是，不论是MicrosoftMicrosoft还是还是AdobeAdobe等公司开发的软件平台都是在全世界同步发行等公司开发的软件平台都

45、是在全世界同步发行的，我们的软件版本并不逊色他们，技术设备的，我们的软件版本并不逊色他们，技术设备都不是决定因素都不是决定因素”。s“国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户就可以通过多媒体技术的声音、学生足不出户就可以通过多媒体技术的声音、图像、色彩，更直观地了解许多课文的知识。图像、色彩，更直观地了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但但学生仍然在被动地接受，教师的教育没有学生仍然在被动地接受，教师的教育没有发挥其主观能动性发挥其主观能动性。教师的教学用一两节课教师的教学用一两节课就可

46、以完成的任务，课前往往要花一两个月就可以完成的任务，课前往往要花一两个月来收集整理资料，设计课件来收集整理资料，设计课件。”s如果依然重复着如果依然重复着“师者，传道、授业、解惑也师者，传道、授业、解惑也”的古训，依然认为学生的成功就是的古训，依然认为学生的成功就是“掌握知掌握知识点多、答题熟练、善于应付考试识点多、答题熟练、善于应付考试”等传统育等传统育人观念，那么教育中出现的问题，再现代化的人观念，那么教育中出现的问题，再现代化的技术也无能为力。因为技术也无能为力。因为教师强调教师强调“教教”，却忽，却忽视了学生视了学生“学学”。师生之间、学生之间缺少思。师生之间、学生之间缺少思考表达和讨

47、论交流的机会。在这个指导思想下，考表达和讨论交流的机会。在这个指导思想下，一些国内好的教学设计，也依然带有浓重的应一些国内好的教学设计，也依然带有浓重的应试教育的色彩。因此，试教育的色彩。因此，很多教师精心设计制作很多教师精心设计制作的课件，仍是课本内容的复述，其设计思想还的课件，仍是课本内容的复述，其设计思想还停留在停留在“灌输知识灌输知识”的层面上。的层面上。s而在美国教师的影子中，老师打破了计而在美国教师的影子中，老师打破了计算机仅仅用来演示教学内容的传统方法，设算机仅仅用来演示教学内容的传统方法，设法法让学生主动地接受信息，教师只起引导和让学生主动地接受信息，教师只起引导和评价作用评价

48、作用。在不知不觉中，教师就将课本上。在不知不觉中，教师就将课本上的知识传授给了学生。学生在教师的指导下，的知识传授给了学生。学生在教师的指导下，利用高科技通讯手段从网上获取大量的有关利用高科技通讯手段从网上获取大量的有关信息，经过自己的筛选，再结合资源共享等信息，经过自己的筛选，再结合资源共享等手段来掌握所学的知识，达到了大纲规定的手段来掌握所学的知识，达到了大纲规定的教学要求。教学要求。s现代教育观念主张现代教育观念主张“蹲下来蹲下来”看学生，体现看学生，体现“学为主体学为主体”、“以人为本以人为本”，充分尊重学生个，充分尊重学生个性和潜能的发挥，这有利于培养学生的创新精性和潜能的发挥，这有

49、利于培养学生的创新精神和实践能力。神和实践能力。在今后的课堂上，教师的角色在今后的课堂上，教师的角色不再是发号施令的指挥官，而是一名善于启发、不再是发号施令的指挥官，而是一名善于启发、诱导和组织的导演诱导和组织的导演。把学习的主动权真正交给。把学习的主动权真正交给学生，使学生获取的信息更全面，对内容理解学生，使学生获取的信息更全面，对内容理解得更深刻、更准确。得更深刻、更准确。技术合理地融入了课堂教技术合理地融入了课堂教学中学中，使计算机、网络为教育所用，成了最好，使计算机、网络为教育所用，成了最好的道具的道具。s现代教育观念的更新比教育技术的现代教育观念的更新比教育技术的升级更困难。升级更困难。s作为一名从事现代教育技术的工作作为一名从事现代教育技术的工作者，必须把握现代教育技术应用的者，必须把握现代教育技术应用的发展方向。发展方向。s希望大家一起来希望大家一起来研究和关注以学为中研究和关注以学为中心的教学设计心的教学设计，让我们真正，让我们真正把信息技把信息技术作为学习的工具来使用术作为学习的工具来使用。技术本身技术本身不应该是我们追求目的不应该是我们追求目的。