第六章信息化时代的教学设计与教学评价课件.ppt

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1、第六章信息化时代的教学设计与第六章信息化时代的教学设计与教学评价教学评价第1页，此课件共41页哦学习目标：能够说出教学系统的基本组元，解释教学设计的系统方法和说能够说出教学系统的基本组元，解释教学设计的系统方法和说出教学设计的一般模式。出教学设计的一般模式。能够说出教学设计的四个阶段，并说明每个阶段要做的基本能够说出教学设计的四个阶段，并说明每个阶段要做的基本考虑。考虑。能为指定的学习者和教学目标开发教学策略，包括教学前活动、能为指定的学习者和教学目标开发教学策略，包括教学前活动、内容呈现、学习者参与活动、评测方式和增强活动。内容呈现、学习者参与活动、评测方式和增强活动。能够说出信息化教学的特

2、点，阐述信息化教学设计的基本原能够说出信息化教学的特点，阐述信息化教学设计的基本原则和评价标准，列举信息化教学设计的教学模式。则和评价标准，列举信息化教学设计的教学模式。能够叙述教学评价的功能，说出教学评价的类型。能够叙述教学评价的功能，说出教学评价的类型。能够比较信息化评价和传统评价，说出信息化评价的标准。能够比较信息化评价和传统评价，说出信息化评价的标准。第2页，此课件共41页哦第六章第六章 信息化时代的教学设计与教学评价信息化时代的教学设计与教学评价第一节第一节教学设计的基本原理教学设计的基本原理第二节第二节信息化时代的教学设计信息化时代的教学设计第三节第三节信息化时代的教学评价信息化时

3、代的教学评价第3页，此课件共41页哦第一节第一节 教学设计的基本原理教学设计的基本原理一、教学设计的基本概念一、教学设计的基本概念二、教学系统设计的一般过程二、教学系统设计的一般过程第4页，此课件共41页哦一、教学设计的基本概念一、教学设计的基本概念（一）教学系统设计的方法论（一）教学系统设计的方法论1、教学系统、教学系统系统，是由若干组元构成的有机整体。教学系统，其基本组元是教育者、学习者、媒体和教学信息 媒体教学信息教育者学习者环境目标效果过程图3-1-1 教学系统的构成图第5页，此课件共41页哦（一）教学系统设计的方法论（一）教学系统设计的方法论2、教学设计的系统方法、教学设计的系统方法

4、 教学设计的系统观：首先系统方法把系统看做为一个能够制造教学产品的“机器”，暂时可以不考虑它内部的结构从宏观上这个机器被看成一个黑箱子。把教学条件作为输入，这些输入在内部通过适当的方法进行加工，然后提供教学结果作为其输出。输入输出教学系统条件方法变量图3-1-2 教学的系统观第6页，此课件共41页哦（一）教学系统设计的方法论（一）教学系统设计的方法论2、教学设计的系统方法、教学设计的系统方法教学系统设计的变量：条件、方法、结果是教学过程的主要变量，因此也成为教学系统设计的三大变量。条件变量条件变量内容特点内容特点教学目标教学目标学生特点学生特点实际约束实际约束方法变量方法变量组织策略组织策略授

5、递策略授递策略管理策略管理策略结果变量结果变量教学效果教学效果教学效率教学效率吸引力吸引力第7页，此课件共41页哦（一）教学系统设计的方法论（一）教学系统设计的方法论2、教学设计的系统方法、教学设计的系统方法所谓系统方法系统方法（systems approach），就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。系统方法的特点是：输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分的变化都会影响其他部分。系统地考虑问题的各种可能解决方案并加以对比论证。对每一决策都要根据预定的目标来判断。利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径。充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。第8页，此课件共41页哦

6、（一）教学系统设计的方法论（一）教学系统设计的方法论教学系统设计的一般模式教学系统设计的一般模式学习内容分析学生特征分析学习需要分析学习目标编写教学策略的制订教学媒体选择与利用形成性评价教学设计成果的评价总结性评价第9页，此课件共41页哦（二）教学系统设计的一般过程（二）教学系统设计的一般过程教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明阶段、教学策略的制定阶段、教学评价与修改方案阶段第10页，此课件共41页哦（二）教学系统设计的一般过程（二）教学系统设计的一般过程1、教学设计的前期分析教学设计的前期分析前端分析是美国学者哈利斯（Har

7、less,J）在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题。学习需要分析教学内容分析学习者特征分析。第11页，此课件共41页哦（二）教学系统设计的一般过程（二）教学系统设计的一般过程1、教学设计的前期分析教学设计的前期分析1）、学习需要分析）、学习需要分析学习需要是指学习者学习需要是指学习者目前目前的学习状况的学习状况与与期望期望他们达到的学习状况之间的他们达到的学习状况之间的差距差距。分析学习需要的目的分析学习需要的目的：发现教学中存在的问题分析产生问题的主要原因，确定教学设计是否是解决问题的主要途径分析现有资源及约束条件

8、，以论证解决该问题的合适途径分析分析问题的重要性，以决定优先解决的教学设计问题第12页，此课件共41页哦教学设计的前期分析教学设计的前期分析1）、学习需要分析）、学习需要分析分析学习需要的方法分析学习需要的方法学习需要分析是一项比较学习需要分析是一项比较复杂的任务，学习需要分析是一项比较学习需要分析是一项比较复杂的任务，涉及许多方面，有对学习者认知、技能、态度方面的内部学习涉及许多方面，有对学习者认知、技能、态度方面的内部学习需求，也有社会对教育提出的外部需求。通常的做法是采取调需求，也有社会对教育提出的外部需求。通常的做法是采取调查表方式查表方式 原因分析差距目标现状分析项目调查维度第13页

9、，此课件共41页哦教学设计的前期分析教学设计的前期分析2）、学习内容分析）、学习内容分析学习内容分析就是对教学目标规定的期望学习内容分析就是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的详这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析的过程。细剖析的过程。学习内容分析的目的学习内容分析的目的确定学习内容的范围与深度，这与“教什么”有关。揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，这与“如何教”有关。第14页，此课件共41页哦2）、学习内容分析）、学习内容分析学习结果分类学习结果分类美国当代著名教育

10、心理学和教学设计专家加涅把学习结果分为言语信息 记忆并陈述一些具体的事实 智慧技能 对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力 认知策略 处理内部世界的能力。动作技能态度第15页，此课件共41页哦2）、学习内容分析）、学习内容分析学习内容分析方法的选择学习内容分析方法的选择首先按照加涅的教学结果分类法，将目标归属到相应的学习领域中。一旦教学目标已经在学习领域中分类，接下来就开始教学分析，它决定应用哪一种分析程序。目标归属的领域应用以下指示的分析程序言语信息细化分析智慧技能层次分析动作技能过程分析态度列表分析认知策略专家分析第16页，此课件共41页哦学习内容分析实例学习内容分析实例言语信息类：细

11、化分析言语信息类：细化分析细化分析就是把总体分为部分，细化分析的结果可用树型图表示法，描述成为一个多层结构的图表 第17页，此课件共41页哦学习内容分析实例学习内容分析实例智慧技能类：层次分析智慧技能类：层次分析智慧技能类知识通常呈问题求解形式，分析的结果可用层次图来表示。图的顶层为原问题，下面是解决此问题所需的技能，越往下变得越具体。第18页，此课件共41页哦学习内容分析实例学习内容分析实例态度类：目标分析态度类：目标分析态度分析的工作是把一个比较笼统的目标进行分解，变成多个具体的目标。分析的结果可用列表来表示 模糊目标可能的行为指标热爱集体积极参加集体组织的各项活动主动参加教室的卫生工作准

12、时参加有关会议积极承担班委会布置的任务支持有利于集体利益的建议帮助学习有困难的同学第19页，此课件共41页哦学习内容分析实例学习内容分析实例动作技能类：过程分析动作技能类：过程分析动作技能分析的结果是一系列具体操作，编成一个线性操作程序 第20页，此课件共41页哦教学设计的前期分析教学设计的前期分析3）、学习者特征分析）、学习者特征分析分析学习者特征的目的是为了使教学系统能分析学习者特征的目的是为了使教学系统能够提供适当的内容和运用适当的教学策略。够提供适当的内容和运用适当的教学策略。这样，对教育者来说，可以做到因材施教；这样，对教育者来说，可以做到因材施教；对学习者来说，成为一个有准备的学习

13、者。对学习者来说，成为一个有准备的学习者。初始能力分析一般特点分析学习风格分析。第21页，此课件共41页哦3）、学习者特征分析）、学习者特征分析初始能力分析初始能力分析 初始能力是指学习者在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。确定初始能力的意义在于它可以帮助我们确定教学起点。初始能力和教学起点的确定方法主要是通过一般性了解和预测等。第22页，此课件共41页哦3）、学习者特征分析）、学习者特征分析学习者的一般特征分析学习者的一般特征分析 学习者的一般特征指的是在学习过程中影响学习者的心理、生理和社会的特点。包括年龄、性别、年级、任志成速度

14、、智力才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。获得学习者一般特征的方法有访谈、观察、问卷调查、查阅文献。第23页，此课件共41页哦3）、学习者特征分析）、学习者特征分析学习风格分析学习风格分析学习风格是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。信息加工方式学习的条件认知风格个性意识倾向因素生理因素 第24页，此课件共41页哦（二）教学系统设计的一般过程（二）教学系统设计的一般过程2、学习目标的阐明、学习目标的阐明1）、学习目标的分类）、学习目标的分类布卢姆等人把教学目标分为认知、动作技能布卢姆等人把教学目标分为认知、动作技能和

15、情感三个领域，然后再把每个领域按照从和情感三个领域，然后再把每个领域按照从低级到高级的顺序分成不同的层次，从而形低级到高级的顺序分成不同的层次，从而形成了一个完整的目标分类体系。成了一个完整的目标分类体系。认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类知道知道、领会领会、运用运用、分析分析、综合综合、评价评价 第25页，此课件共41页哦2、学习目标的阐明、学习目标的阐明1）、学习目标的分类）、学习目标的分类动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类知觉知觉、准备准备、有指导的反应有指导的反应、复杂的外显复杂的外显反应反应、适应适应、创新创新 情感学习领域目标分类情感学习领域目标分类接受接受(注

16、意注意)、反应反应、价值判断价值判断、组织组织、价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化 第26页，此课件共41页哦2、学习目标的阐明、学习目标的阐明2）、学习目标的编写方法）、学习目标的编写方法ABCD法法ABCD编写方法基本上反映了行为主义的编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标。观点，强调用行为术语来描述学习目标。对象对象A(Audience)行为行为B(Behavior)动宾结构条件条件C(Conditon)环境、人、设备、信息等行为的标准行为的标准D(Degree)第27页，此课件共41页哦2）、学习目标的编写方法）、学习目标的编写方法ABCD法实例法实

17、例1、小学一年级的学生，、小学一年级的学生，能能解一位加法的题，解一位加法的题，AB用心算，用心算，在一分钟内在一分钟内10道题中能答对道题中能答对8道。道。CD2、初中二年级的学生初中二年级的学生在在观看各种云的图片时，观看各种云的图片时，应能应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达准确率达90%。第28页，此课件共41页哦2、学习目标的阐明、学习目标的阐明2）、学习目标的编写方法）、学习目标的编写方法内外结合法内外结合法 在编写教学目标时应首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。例如例如：理解杠杆的

18、原理：(1)能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。(2)能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。(3)能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。第29页，此课件共41页哦3 教学策略的开发教学策略的开发教学策略教学策略就是在不同的教学条件下，为达到就是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体的总和。包括：媒体的总和。包括：教学内容块的顺序安排对教学中要包含的学习成分的描述教学时学习者如何分组的说明为传递教学而做出媒体的选择 第30页，此课件共41页哦3 教学策略的开发教学策略的开发1）、教学内容块的顺序安排教学内容块的顺序安排教学顺序指

19、教学内容的各组成部分的排教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定列次序，它决定“先教什么，后教什么先教什么，后教什么”“先学什么，后学什么先学什么，后学什么”，即各条具体教学目，即各条具体教学目标的次序安排。标的次序安排。加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排布鲁纳的发现法 奥斯贝尔的“先行组织者”理论 第31页，此课件共41页哦3 教学策略的开发教学策略的开发2）、对教学中要包含的学习成分的描述对教学中要包含的学习成分的描述教学策略最初来源于加涅教学策略最初来源于加涅学习的条件学习的条件中的九个中的九个教学事件（所谓教学事件就是支持内部学习过程的外部教教学事件（所谓教学事件就是支持内部

20、学习过程的外部教学活动），经过组织和归纳形成五个主要的学习要素：学活动），经过组织和归纳形成五个主要的学习要素：教学前活动内容呈现学习者参与评价方式后继活动第32页，此课件共41页哦2）、对教学中要包含的学习成分的描述对教学中要包含的学习成分的描述教学前活动教学前活动激励学习者 ARCS模型 告知学习者学习目标 告知学习者所要掌握的预备技能内容呈现内容呈现确定要呈现给学习者的信息、概念、规则和原理；定义概念，说明相关性运用正例和反例来支持学习第33页，此课件共41页哦2）、对教学中要包含的学习成分的描述对教学中要包含的学习成分的描述学习者参与学习者参与学习过程中的练习和反馈是非常有力的工具，可

21、以用来强化学习评价方式评价方式插入式态度问题和单元末问题。后继活动后继活动学习的保持 学习的迁移 第34页，此课件共41页哦3 教学策略的开发教学策略的开发3）、教学时学习者如何分组的说明教学时学习者如何分组的说明在计划教学策略的学习成分时，你也在计划教学策略的学习成分时，你也要同时设计学习者分组。学习者分组的类型要同时设计学习者分组。学习者分组的类型（个别化、成对、小组、大组）取决于特定（个别化、成对、小组、大组）取决于特定的社会交互需求，并且经常混合存在于一堂的社会交互需求，并且经常混合存在于一堂课或一个教学单元的学习成分之中。课或一个教学单元的学习成分之中。第35页，此课件共41页哦3

22、教学策略的开发教学策略的开发4）、为传递教学而做出媒体的选择为传递教学而做出媒体的选择一般来说，对教学媒体的选择一般考一般来说，对教学媒体的选择一般考虑各种教学媒体的功能特性和教学的实际虑各种教学媒体的功能特性和教学的实际需要，将两个方面结合起来加以分析，决需要，将两个方面结合起来加以分析，决定取舍。具体来说，要注意以下几点：定取舍。具体来说，要注意以下几点：依据教学任务依据教学内容依据学习者的需要和水平依据给定的教学条件第36页，此课件共41页哦4 教学设计成果的形成性评价教学设计成果的形成性评价形成性评价，就是在教学活动的过程中，为使活动效形成性评价，就是在教学活动的过程中，为使活动效果更

23、好而不断进行的一种评价。它侧重于检查前一阶果更好而不断进行的一种评价。它侧重于检查前一阶段的工作是否达到了规定的标准，与教学活动的关系段的工作是否达到了规定的标准，与教学活动的关系是一种伴随的关系。是一种伴随的关系。教学设计成果的形成性评价通常包括制定计划制定计划选择评价方法选择评价方法试用设计成果和收集资料试用设计成果和收集资料归纳和分析资料归纳和分析资料报告结果报告结果 第37页，此课件共41页哦第二节第二节 信息化时代的教学设计信息化时代的教学设计所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的现代教学的一种表现形态，它以

24、信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称为信息化教学。为信息化教学。信息化教学设计是在综合把握现代教育教学信息化教学设计是在综合把握现代教育教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。教学过程全优化的系统方法。第38页，此课件共41页哦信息化教学设计的基本原则信息化教学设计的基本原则1以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作以学为中

25、心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学习者的学习进程。为学习的促进者，引导、监控和评价学习者的学习进程。2充分利用各种信息资源来支持学。充分利用各种信息资源来支持学。3以以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学习和研究活作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。学习策略与技能。4强调强调“协作学习协作学习”。这种协作学习不仅指学习者之间、师。这种协作学习不仅指学习者之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨

26、年级和跨学科的基于资源的学习等。学科的基于资源的学习等。5强调针对学习过程和学习资源的评价强调针对学习过程和学习资源的评价第39页，此课件共41页哦信息化教学设计的评价标准信息化教学设计的评价标准 1、是否有利于提高学习者的学习效果、是否有利于提高学习者的学习效果2.技术与教学的整合是否合理技术与教学的整合是否合理3.教学计划的实施是否简单易行教学计划的实施是否简单易行4.是否能够有效评价学习者的学习是否能够有效评价学习者的学习第40页，此课件共41页哦第三节第三节 信息化时代的教学评价信息化时代的教学评价教学评价就是根据教学目的，运用一切可行教学评价就是根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。一、教学评价的功能一、教学评价的功能反馈调节功能 诊断指导功能 强化激励功能 教学提高功能 目标导向功能 第41页，此课件共41页哦