高一生物《生物育种》教学反思.doc

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1、教学无忧 教学事业！佛山一中 刘成刚摘要：结合生物育种复习课的教学设计，以问题驱动组织复习过程、以合作讨论解决复习重点等不同策略进行有效教学。关键词：教学设计 有效教学 教学策略1相关概念的理解11有效教学有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学研究经历三个阶段：固定的“教学程序”或“教学模式”；多元化、个性化的“教学模式”；在“教学理念”的指导下，讲究“教学设计”，重视“教学反思”。有效教学研究关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。影响有效教学的因素是很多的，既取决于教师的教学设计

2、质量、教学的基本物质条件，还取决于课堂上教师组织教学的能力及学生参与学习的主动精神。12教学策略教学策略是在教学过程设计和实施中，针对特定的教学情境，为完成教学目标和适应学生发展需要而采用的手段和谋略，包括内容策略、形式策略、方法策略、媒体策略等。2教学目标的设定教学目标是学生参与教学活动后所获得的学习成果，表现为学生对生物学现象、概念或原理的理解，某些操作或思维能力的变化，以及对事物的认识或是心理倾向的改变等。包括知识、能力和态度情感价值观是教学目标的三个维度。将了解、理解、应用等心理学上意义的水平要求，转化为行为动词的形式表述出来，从而使学习结果可监测、学习过程可调控。这些行为动词的主体是

3、学生。用行为动词表述目标还有一层含义，就是从关注“教什么，教得怎样”转变为关注“学什么，学得怎样”。教与学本来就是统一的过程，不可分割，但教得怎样实际上最终要用学得怎样去评价。本教学设计的教学目标设定为：1简述生物育种的方式、原理、过程及每种育种方式的特点-2设计育种过程，并用规范的遗传图解表达3运用育种知识分析相关问题3教学设计的有效性策略31 以问题驱动组织复习过程在“生物育种”复习课中，以荔枝的育种为主线， 以一系列的问题驱动引导学生分析归纳可采用的育种方法， 把5 种生物育种方法的有关内容联系起来，使其紧凑而不零乱，环环相扣。情境1：已知在荔枝的性状控制中，D（高杆）对d（矮杆）显性，

4、T（甜味）对t（非甜味）显性。现有两株普通荔枝，一株的基因型是DDTT，另一株的基因型是ddtt。假如你是育种专家，能否利用普通荔枝得到良种荔枝（ddTT）？请简要介绍你的育种方案。情境2：为了改良荔枝，欲招聘高级育种工程师一名。要求在不改变荔枝原有外观品质的前提下把其改良为无核、果大、糖分含量多。若你前往应聘，该怎样设计育种方案？情境3：荔枝介壳虫害严重影响了荔枝的产量，以前果农常采用喷洒农药、放养寄生蜂等方法来防治。如今科学家在一种细菌体内找到了他的抗虫基因（L），请设计育种方案来有效减轻荔枝介壳虫危害。在对每一种育种方式的复习过程中，又以“问题串”形式解决具体问题。一节课中，学生始终处在

5、一个个问题的思考和解决之中， 最终主动构建出生物育种的知识体系。问题1：杂交育种的选育从哪代开始？为什么？问题2：如果选育的是隐性性状，需要连续自交吗？问题3：动物杂交育种与植物有什么不同？问题4：秋水仙素的作用机理是？作用时期是？作用对象是？问题5：诱变的方法有哪些？诱变育种有哪些局限？问题6：诱导多倍体的方法有？问题7：还可以通过哪种生物工程培育多倍体？通过适时地多角度、多层次地诱导和提示，可以提高学生分析、解决问题的能力。恰当有效的提问，不但可以激发学生积极思考，也可以促进课堂上师生之间的思想交流，还可以作为检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取学生真实的学习情况。32 以合作讨论解决

6、复习重点创设引导学生主动参与的教学环境可激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分的发展。例如在出示“情境1”后，通过师生对话，确定可行的育种方案，然后每人写出其中一种方法的遗传图解，再让同桌2人小组互评遗传图解的书写并选2位学生的方案通过实物投景进行全班展示，让其他学生评价所写图解的情况，最后教师出示正确图解，并指出规范书写遗传图解的要求，强调规范表达的重要性。建构主义教学理论认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式自己获得的。在“情境1”的教学片断中，对于学生设计的育种方案中存在的问题

7、，教师没有直接指出、简单地把正确答案抛给学生，而是通过“问学生是否需要补充或修改”、“请学生相互打分”、“师生一起再次分析”等举措，以期让学生自己发现问题，解决问题，使学生在自我纠错的过程中获取知识，避免一错再错的现象发生。整个复习过程中，问题串的解决有集体回答、个别回答，有小组讨论、学生互评等多样化的教学方式，使学生对复习的内容兴趣盎然而不至于思维疲劳，培养了学生的思考能力，增进了学生之间的合作，促进了复习有效性的实现。通过深加工和精加工后，学生对习得的育种知识更加准确，在知识的广度和深度上也有了适当的拓展，并以知识网络的形式在长时记忆中得以有效的保存，且能在新的情景中灵活运用育种知识。通过采用上述几种策略的复习，帮助学生获得了构建知识体系的多种方法，培养了学生分析问题解决问题的能力，在促进学生创造思维品质发展的同时，也切实提高了高三复习的有效性。 客服唯一联系qq 1119139686 欢迎跟我们联系